王月媚
《語(yǔ)文課程標準》明確指出:“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流,初步學(xué)會(huì )文明進(jìn)行人際溝通和交往。”因此,我認為口語(yǔ)交際強調人與人的溝通與交流,強調交際的交互性。今天,金老師所展示的這堂課,正是立足于常態(tài),以一個(gè)比較常見(jiàn)的話(huà)題“我喜歡的曉動(dòng)物”來(lái)努力展現口語(yǔ)交際課的一些基本特點(diǎn)。接下來(lái),我想從口語(yǔ)交際的基本特點(diǎn)的幾個(gè)方面,來(lái)簡(jiǎn)單地談一談今天金老師所上的這節課。
一、互動(dòng)性
按照口語(yǔ)交際的新理念,口語(yǔ)交際的核心是“交際”,強調的是人與人溝通和交流,只有雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)下,才有真正意義上的口語(yǔ)交際。口語(yǔ)交際和過(guò)去“聽(tīng)話(huà)”、“說(shuō)話(huà)”最大的不同,就是強調聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng),尤其關(guān)注在交際在過(guò)程中的應對能力。過(guò)去講“聽(tīng)話(huà)”,不強調聽(tīng)后的反饋;講“講話(huà)”,就只管說(shuō),可以準備好再說(shuō)。現在的口語(yǔ)交際,聽(tīng)的人不是個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)眾,他隨時(shí)可能變成主動(dòng)的說(shuō)話(huà)者;
比如,今天的課堂,金老師努力創(chuàng )設這樣的對話(huà)情景,在第二個(gè)環(huán)節中,金老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的動(dòng)物時(shí),營(yíng)造了對話(huà)的交際場(chǎng)。這時(shí)的金老師進(jìn)行了師生一問(wèn)一答的示范,接著(zhù)同桌互相合作,一問(wèn)一答,“你最喜歡什么動(dòng)物?”“我最喜歡怎樣的什么動(dòng)物。”
此時(shí),說(shuō)的人也不會(huì )只管自己說(shuō),而是根據交際場(chǎng)合作即興講話(huà);聽(tīng)與說(shuō)雙方都是主動(dòng)的,雙方的角色是隨時(shí)互換的。可見(jiàn),這樣的設計對學(xué)生言語(yǔ)的能力提高是有促進(jìn)作用的。
當然,單向的口語(yǔ)表達仍然非常重要,因為基本的表達能力是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎,也是口語(yǔ)交際能力的一個(gè)方面。單獨講幾句話(huà)都講不清,是很難進(jìn)行口語(yǔ)交際的。因此,從本堂課中,我們也看到了金老師在口語(yǔ)表達上也是很有層次性的。從簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的小動(dòng)物,到同桌互相問(wèn)問(wèn),再到后來(lái)的四人合作說(shuō)說(shuō),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生從單向的表達一層層地說(shuō)清楚,說(shuō)具體,到多向互動(dòng)交際的融合的訓練,是很值得借鑒的方法。
二、參與性
口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際實(shí)踐中發(fā)展的,口語(yǔ)交際教學(xué)應做到讓每個(gè)人都有話(huà)可說(shuō),每個(gè)人都有機會(huì )說(shuō)話(huà)。“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的保證,而樂(lè )于參與本身就是口語(yǔ)交際的目標之一。“人人參與”包括參與活動(dòng)、參與傾聽(tīng)、參與表達、參與交流。
課堂中,金老師在課堂操作中,孩子們的參與度是很高的,你看有同桌說(shuō),四人小組說(shuō),這些事屬于全員參與的。當四人小組說(shuō)后,讓學(xué)生代表說(shuō)時(shí),也不只停留在一個(gè)人的層面上,金老師而是讓孩子們仔細聽(tīng),聽(tīng)后并做好點(diǎn)評,點(diǎn)評時(shí)還讓學(xué)生自己加上補充。我覺(jué)得這樣的組織形式是必須實(shí)現了“點(diǎn)面結合”。“點(diǎn)”主要指那個(gè)匯報的學(xué)生,起到示范、啟發(fā)、引導作用,“面”則是每個(gè)點(diǎn)評的學(xué)生,讓每個(gè)孩子參與到其中。
三、評價(jià)與指導
在口語(yǔ)交際活動(dòng)中,應該適當安排評議的環(huán)節,讓孩子在評議過(guò)程中體會(huì )表達方式,自覺(jué)規范自己的語(yǔ)言。孩子在口語(yǔ)交際中如果出現明顯的用詞或語(yǔ)句問(wèn)題,老師應引導孩子自己糾正,孩子糾正不了的,老師可以提示。課堂中,金老師指導評價(jià)學(xué)生時(shí),不僅停留在學(xué)生在說(shuō)的內容上是否完整上,還落在學(xué)生說(shuō)的形象上,表達方式上,聽(tīng)的要點(diǎn)上等等,課堂中經(jīng)常能聽(tīng)到金老師說(shuō):“請大家仔細聽(tīng),這位同學(xué)說(shuō)得怎樣?”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白;“請大家評一評剛才這位同學(xué)說(shuō)的怎么樣。”這是指導學(xué)生在聽(tīng)的基礎上學(xué)會(huì )思考、學(xué)習給別人提看法;“別著(zhù)急,吸一口氣,再慢慢說(shuō)”“你講的很好,能不能說(shuō)得再響亮些?”這是對學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)交際技能的強化訓練。
但是,一節課下來(lái),總有些地方覺(jué)得不是完美的,比如當金老師出示錄音,讓孩子聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么介紹自己喜歡的小動(dòng)物時(shí),錄音播放一次。再當金老師讓孩子們說(shuō)說(shuō)錄音中的同學(xué)是從哪些方面說(shuō)的,說(shuō)的順序是這樣的?面對這兩個(gè)問(wèn)題,都是基于聽(tīng)一次錄音上的。當時(shí)的孩子們面面相覷,不知所措。其實(shí),這個(gè)時(shí)候,金老師可以多播放幾次錄音,讓孩子有目的聽(tīng),有方向聽(tīng),不是聽(tīng)得更有價(jià)值嗎?
我想,今天我們這節口語(yǔ)交際課是我們在口語(yǔ)交際教學(xué)上的一次探索,怎樣將新課程理念真正地落實(shí)到我們日常的口語(yǔ)交際教學(xué)中去,為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力而努力,我們任重而道遠。很多教育專(zhuān)家、著(zhù)名學(xué)校都這樣提出,小學(xué)階段,讓學(xué)生練得一手好字,寫(xiě)得一手好文章,說(shuō)得一口好普通話(huà),是我們小學(xué)階段的的幾個(gè)重要目標,我想這一口好普通話(huà),當然不僅僅是普通話(huà)標準,而是能說(shuō)會(huì )道,能與人很好地口頭交際。因此,就讓我們這些在教學(xué)一線(xiàn)的老師們一起努力吧!
[互動(dòng)強,參與高--聽(tīng)金鈿和老師《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》有感(人教新課標四年級下冊)]相關(guān)文章:
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