【摘要】課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫(xiě)，或寫(xiě)得簡(jiǎn)略。述述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、畫(huà)中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可利用教材中的內容，適時(shí)地引導學(xué)生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來(lái)。這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度。
【關(guān)鍵詞】空白 想象 拓展 習作
課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫(xiě)，或寫(xiě)得簡(jiǎn)略。述述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、畫(huà)中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可利用教材中的內容，適時(shí)地引導學(xué)生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來(lái)。這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度。
一、描繪詞義，拓展想象
課文中的一些中心詞語(yǔ)，往往起著(zhù)統領(lǐng)句、段乃至全篇思想內容的作用。如何讓學(xué)生抓住這樣的詞語(yǔ)，更好地理解課文內容呢？教師首先讓學(xué)生初步理解這些詞的含義，然后引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，作出一定的描繪，達到融會(huì )貫通的目的。如《我的伯父魯迅先生》一文中的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，我先讓學(xué)生利用工具書(shū)，了解這個(gè)詞的大意，然后引導學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)拉黃包車(chē)的車(chē)夫嗎？誰(shuí)能想象一下飽經(jīng)風(fēng)霜的車(chē)夫是什么樣的？” 學(xué)生在預習中已對車(chē)夫有了初步的認識，經(jīng)過(guò)思考討論，在家紛紛發(fā)言：“我雖然沒(méi)見(jiàn)過(guò)車(chē)夫，但我想象車(chē)夫因為長(cháng)期風(fēng)吹日曬雨淋，臉一定是古銅色，滿(mǎn)臉皺紋，皮夫黝黑黝黑的；他雙手因為天天拉車(chē)，一定布滿(mǎn)老繭。”“我想象車(chē)夫頭發(fā)亂糟糟的，凍得發(fā)紫的臉上布滿(mǎn)了皺紋，灰白色的嘴唇抽動(dòng)著(zhù)，粗糙的手上布滿(mǎn)了繭子，衣服上打滿(mǎn)了補丁，他的腳往下淌著(zhù)血，露出痛苦的神情。”“我想象車(chē)夫約摸三十歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒(méi)有一絲血色，臉上布滿(mǎn)皺紋，一身寒酸的衣服打著(zhù)大補丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。”
學(xué)生從人物外貌、神態(tài)等方面進(jìn)行了拓展想象，將“車(chē)夫”這一人物形象描述得非常具體、生動(dòng)。 這樣既加深了學(xué)生對課文內容的理解，又拓展了他們的想象力，訓練了他們的表達能力。
二、擴展情節，再造想象
有些課文由于表達的需要，某些地方寫(xiě)得相當簡(jiǎn)單，甚至出現略去情節或跳躍情節的情形。因此，我鼓勵和引導學(xué)生住這些“空白“，進(jìn)行合理構想，或補充省略的情節，或把簡(jiǎn)單的部分具體化、形象化，進(jìn)行再造想象。這種想象不是盲目地擴展情節，而是圍繞文章中心，加以想象。例如《凡卡》一文中有這樣一句：“這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿嘴直戳我的臉。”本來(lái)小凡卡收拾魚(yú)無(wú)論從哪兒弄起都可以，但老板娘偏偏無(wú)中生有，找小凡卡的茬。在這里，富人的狠和窮人的可憐無(wú)形成了強烈的對比，因此，我要求學(xué)生以《收拾青魚(yú)遭打》為題，從人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面進(jìn)行想象，描寫(xiě)凡卡受打的情形，從而獲得了知識上融合貫通和感情上強烈共鳴的效果。
三、圍繞圖畫(huà)，創(chuàng )造想象
小學(xué)語(yǔ)文課文幾乎都配有相應的插圖，有一幅、兩幅，甚至多幅，這些圖畫(huà)有于學(xué)生理解抽象的文字。同樣，學(xué)生要閱讀抽象的文字中，又在頭腦中把它們還原為極具個(gè)性的圖畫(huà)。而有的課文插圖多而文字少，教師利用文字少這一“空白”，引導學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)圖畫(huà)與書(shū)面語(yǔ)言的交換，既加深了學(xué)生對課文的理解，又不失時(shí)機地培養了學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。如看圖學(xué)文《黃山奇石》，講的是黃山有無(wú)數的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。課文配有四幅圖，其中第一幅圖是黃山景觀(guān)照片，課文里只寫(xiě)一句：“那里景色秀麗神奇。”教學(xué)時(shí)我以《黃山景觀(guān)》為題。要求學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，同時(shí)輔以圖片資料、幻燈錄像等手段，把學(xué)生帶入山峰聳立、樹(shù)木蒼翠，讓學(xué)生圍繞圖畫(huà)展開(kāi)想象，然后引導學(xué)生根據想象，具體細致地描繪出黃山的秀麗景色。
四、續寫(xiě)結尾，延伸想象
有些課文雖然已經(jīng)結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)想象去填補“空白”，以原文的終點(diǎn)作為習作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)合理的想象，延伸課文的內容。如《窮人》一文的結尾，漁夫催促妻子桑娜去抱鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，但桑娜一動(dòng)不動(dòng)地坐在那兒，最后桑娜說(shuō)：“他們在這里啦。”桑娜拉開(kāi)帳子。我引導學(xué)生思考：漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子怎么過(guò)，相信此時(shí)此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家展開(kāi)想象的翅膀，續寫(xiě)“桑娜拉開(kāi)了帳子”以后。學(xué)生們很快展開(kāi)想象，為漁夫一家設想了兩種命運。
第一個(gè)版本凄諒篇。設想是沿著(zhù)課文原意續寫(xiě)課文。如有學(xué)生寫(xiě)道：自從桑娜家收養了西蒙的兩個(gè)孩子后，他們的日子就越來(lái)越難熬了。桑娜整天忙個(gè)不停，既要照顧七個(gè)孩子的生活，又要打掃家庭衛生，稍有空閑就在家里給孩子門(mén)縫補衣服，給丈夫修補撕破了的魚(yú)網(wǎng)。桑娜頭上的白發(fā)多起來(lái)了，皺紋也悄悄地爬上了額角。她很擔心這個(gè)家什么時(shí)候會(huì )崩潰。
漁夫為了維持這個(gè)家庭的生活，他總是冒著(zhù)危險拼著(zhù)命起早貪黑的去打魚(yú)。老天爺好像要故意作弄漁夫一家，一連幾天，漁夫打魚(yú)都是收獲甚微，漁夫和桑娜眼看著(zhù)家里快要揭不開(kāi)鍋了，但他們寧愿自己忍饑挨餓，也不讓孩子門(mén)受委屈。桑娜尤其對西蒙的兩個(gè)孩子特別關(guān)心。
時(shí)間一天天過(guò)去了，終日勞累的漁夫終于累倒了。家里沒(méi)錢(qián)看病，漁夫就只能在家拖著(zhù)，可病情越來(lái)越重。這可急壞了桑娜，他一邊向鄰居借錢(qián)求醫，一邊照料丈夫和孩子。漁夫的病稍為好轉，就急著(zhù)駕小船出海，碰巧遇上風(fēng)暴，漁夫再也沒(méi)有回來(lái)。桑娜幾乎徹底崩潰了，這個(gè)家沒(méi)有了依靠。一個(gè)堅定的信念讓桑娜勉強地支撐著(zhù)，那就是七個(gè)孩子。
桑娜餓加上疲勞，也病倒了。一個(gè)星期后的一個(gè)夜晚，一切都是那么寧靜，桑娜幫孩子們最后蓋好一次被子，便永遠永遠地躺下了……至于這七個(gè)孩子，也只能靜靜地睡著(zhù)，他們才那么小--最大的不過(guò)五歲，沒(méi)有人有能力去同情他們了……
難道這就是窮人們悲慘的命運嗎！
第二個(gè)版本是善良理想篇。如有學(xué)生寫(xiě)道：一晃幾年過(guò)去了，桑娜的七個(gè)孩子也漸漸長(cháng)大了，他們都很懂事，也十分體貼、孝敬父母。孩子們有的幫助父母出海去大魚(yú)，有的幫助父母上街去賣(mài)魚(yú)。西蒙的兩個(gè)孩子也很勤快，總是幫著(zhù)桑娜掃地、收拾家務(wù)，學(xué)著(zhù)修補魚(yú)網(wǎng)。漁夫和桑娜的苦日子總算熬到了頭。一家勤勤懇懇，每到年底都能有所積余。那些曾進(jìn)經(jīng)幫助過(guò)桑娜的鄰居們看到他們漸漸有了好轉，都為漁夫和桑娜感到高興。漁夫和桑娜也始終不忘那些幫助過(guò)他們的鄰居，常常給那些窮苦的鄰居們送魚(yú)、送菜。 在這并不富裕的漁民村里，漁夫和桑娜關(guān)心貧苦、樂(lè )于助人的品德得到漁民們的頌揚。
總之，教師要善于捕捉課文中的“空白”，適時(shí)了對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練。這不僅有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能有效地培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
【參考書(shū)目】
《寧夏教育雜志》
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》
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