一、背景說(shuō)明
創(chuàng )新思維具有三個(gè)特性,就其思維的廣度而言,具有發(fā)散性;就其思維的靈活性程度而言,具有變通性; 就其思維的個(gè)性而言,具有獨特性。強化創(chuàng )新思維訓練，是作文教學(xué)培養學(xué)生創(chuàng )新能力的關(guān)鍵。我在作文教學(xué)中根據創(chuàng )新思維的這三個(gè)特點(diǎn)來(lái)安排系統的作文訓練。創(chuàng )新思維必定是個(gè)性思維，因此，在教學(xué)中我采用各種方法引導學(xué)生多角度思考。讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。同時(shí)，作文教學(xué)強調培養孩子的獨特個(gè)性，尊重孩子的獨特感受，“我手寫(xiě)我口”，充分展示“童言無(wú)忌、暢所欲言”；讓孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )思考，做到構建一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的教學(xué)體系，將社會(huì )知識引入課堂，引起思維碰撞的火花。
基于此，我設計了“1+1=？”這樣一堂課，有效利用1+1多變的結果，構建一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的教學(xué)體系，將社會(huì )知識引入課堂，引起思維碰撞的火花。營(yíng)造活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習多角度選材立意,學(xué)習選用個(gè)性化的構思來(lái)表達內容。
二、案例經(jīng)過(guò)
“1+1”到底等于幾？這似乎是個(gè)不用爭議的問(wèn)題，可是我卻偏要他們爭議，在爭議中孩子們有了更多的發(fā)現，原來(lái)這是一個(gè)可以創(chuàng )新的問(wèn)題……
在教學(xué)中有了這樣的一些畫(huà)面：
出場(chǎng)神秘：鈴響了，我沒(méi)有帶教科書(shū)，只拿著(zhù)水和杯子走上講臺課堂上展開(kāi)了這樣的師生對話(huà)。
師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現，老師和平時(shí)有什么不同嗎？看誰(shuí)是最細心的孩子。
生：老師今天沒(méi)有拿備課本。
生：老師拿著(zhù)水和杯子進(jìn)來(lái)的。
生：老師可能要送給我們什么禮物。
生：老師，你今天顯得很神秘。
師：你們都知道，譚老師是教語(yǔ)文的，可是我遇到了一道數學(xué)難題，想了好久，都不知道怎么辦？誰(shuí)能幫幫我嗎？在幫我之前先告訴我，聽(tīng)到老師遇到了難題，你有什么想法？用四個(gè)字的詞語(yǔ)表達。
生：我大吃一驚，老師都有不會(huì )做的題目嗎？
生：我覺(jué)得不可思議，我懷疑自己聽(tīng)錯了。
生：真是出乎意料，不過(guò)，我很想知道讓老師為難的是什么題目？
師：你們有信心幫老師解決這道難題嗎？
生：我覺(jué)得自己不行，老師都不會(huì )，我更不會(huì )了。
生：我想看看題目再說(shuō)。
生：我有信心，因為我的數學(xué)成績(jì)不錯，我想用我所學(xué)的知識幫幫老師。
師：好，謝謝你們。你們推選一個(gè)代表上臺，毛遂自薦也行，由他來(lái)宣布這道題目好嗎？（選一人上臺）
師：師要和他說(shuō)悄悄話(huà)了，注意觀(guān)察我和×××的創(chuàng )新源于發(fā)現
動(dòng)作、表情。告訴老師，全班同學(xué)都推薦你來(lái)解決問(wèn)題，你是什么心情？
生：（緊張、高興、復雜……）有把握嗎？
師悄悄說(shuō)出題目：（1+1=……）讓學(xué)生匯報觀(guān)察結果。大膽地猜一猜題目難不難？
生：我看到×××開(kāi)始皺著(zhù)眉頭，聽(tīng)了老師的話(huà)以后，他還微微笑了一下，我想題目肯定不難。
生：……
師：就請××××××來(lái)說(shuō)出題目好嗎？
由學(xué)生宣布。全班哄堂大笑，一起回答。
師：告訴老師，你們想到了嗎？現在是什么心情？
學(xué)生回答：好笑、后悔、驚奇……
師引導發(fā)現：小組討論，1+1=……可以采取畫(huà)一畫(huà)；演一演；說(shuō)一說(shuō)的方式，或者選擇自己所喜歡的方式表達。
學(xué)生討論后匯報討論結果。
生：1+1=3，爸爸和媽媽在一起有了我，我們一家三口，生活可快樂(lè )了。
生： 1+1=0，演示：我把燈打開(kāi)再關(guān)上，又和沒(méi)開(kāi)燈一樣了，這不是等于零嗎？
生：1+1=11，兩個(gè)1并排走。
生：1+1=十，讓我想起紅十字。
生：1+1=無(wú)數，母雞媽媽生了蛋，可以孵出很多小雞，雞生蛋，蛋生雞，這不是成了無(wú)數嗎？
生：1+1=6，因為兩個(gè)1，1個(gè)=號和1個(gè)+號，一共有6個(gè)1。
生：1+1=X 、V、L、T、7、王、田……
師：當你們聽(tīng)到1+1等于幾有這么多答案時(shí)，能告訴老師你有什么想法或者得到了什么啟示嗎？
生：老師，我明白了蘇軾為什么說(shuō)“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”了，從不同的角度思考，1+1就有不同的結果。
生：老師，1+1的結果真是千變萬(wàn)化。
生：我以前從來(lái)不敢想1+1會(huì )有這么多的答案，因為數學(xué)課上如果這么說(shuō)，老師一定會(huì )覺(jué)得你太奇怪了。……
師小結：你們都很棒，有自己對生活的獨特感受，能說(shuō)出自己的真實(shí)想法。老師為你們驕傲。同學(xué)們，你們今天精彩的表現給老師留下了極為深刻的印象，老師想送給你們一件禮物，高興嗎？
出示老師的話(huà)：世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，1+1等于幾也并不只有唯一的答案，生活在于發(fā)現，在于探索，創(chuàng )新屬于那些聰明的、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。“創(chuàng )新源于發(fā)現！”
三、理性反思
這樣的一堂課，我教得游刃有余，孩子們學(xué)得興趣盎然。我一直清晰地記得，這堂課上完后，孩子們仍然圍在我身邊，告訴我所探尋到的種種有趣的答案，我能明顯感覺(jué)到，他們喜歡這樣有疑問(wèn)的有爭議的課堂，喜歡這樣可以自由表達、暢所欲言的課堂，喜歡這樣可以讓思維交鋒、智慧的火花碰撞的課堂，更喜歡這樣讓他們在發(fā)現中創(chuàng )造新鮮答案的課堂。孩子們把這堂課用筆記下來(lái)，用心記下來(lái)，寫(xiě)下了一篇篇優(yōu)美的文章，其中一篇發(fā)表在了《小天使報》上。
其實(shí)，捫心自問(wèn)，孩子們比起成人最可珍貴的就是他們的創(chuàng )造力和想象力，而我們卻在教學(xué)時(shí)太過(guò)于追求統一的標準的答案，這會(huì )不會(huì )是對他們靈性的禁錮？所以，當窗外吹進(jìn)清新的風(fēng)，孩子們自然就擁有了放飛心靈的理由。我不過(guò)是用一個(gè)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就達到了“一石激起千層浪”的效果，這是我所期望的，可也讓我覺(jué)得悲哀，因為在一個(gè)看似如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題背后，實(shí)在有很多值得我們深思的地方，我們的教材選擇是不是可以更靈動(dòng)些，我們的教學(xué)方法是不是可以更生動(dòng)些，我們給予孩子的表達空間是不是可以更廣闊些，我們可不可以讓孩子的思維觸角不斷延伸到更高更遠的地方……
我有意地營(yíng)造創(chuàng )新的課堂，源于我對教學(xué)的思索探尋，我有意地引導孩子們在生活中、在學(xué)習中發(fā)現，因為我和孩子們都知道“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，而創(chuàng )新的源頭正源于源源不斷的發(fā)現！
[創(chuàng )新源于發(fā)現 教學(xué)案例(人教版四年級上冊)]相關(guān)文章：
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