【學(xué)習目標】
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )“我”和父親的心理活動(dòng)，并概括出“我”心情變化的過(guò)程。
2、理解父親要“我”把鱸魚(yú)放回湖中的理由。讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾闹蝎@得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和父親的心理活動(dòng)，并能概括出我的心情變化的過(guò)程，理解父親要我把鱸魚(yú)放回湖中的理由。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中含義深刻的句子。讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾闹蝎@得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
【課時(shí)安排】2課時(shí)（本教學(xué)設計為第二課時(shí)）
【教學(xué)準備】PPT課件
【教學(xué)流程與設計意圖】
一、激趣引學(xué)：
問(wèn)題設計：回顧課文的主要內容；“道德是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”該如何理解？為什么說(shuō)道德“實(shí)踐起來(lái)卻很難”？
板書(shū)： 不放（非） 放（是）
【設計意圖】這是第二課時(shí)，與第一節的把握文章主要內容相比較，更多的是品讀課文。我先讓學(xué)生回顧了課文的主要內容，接著(zhù)從本文的中心句“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非得問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難，“難”在哪里”切入，讓學(xué)生通過(guò)這樣的的回顧與交流直奔本節課的學(xué)習重點(diǎn)。
二、定向示標：
課件出示：默讀課文3~9自然段，小組合作完成下列目標：
1、根據文中有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)“我”不愿把鱸魚(yú)放回湖里的理由。
2、劃出能體現我心情變化的句子，概括“我”心情的變化。
【設計意圖】依據本課學(xué)習的重、難點(diǎn)設計了這樣兩個(gè)問(wèn)題，旨在通過(guò)體會(huì )“我”從釣到大鱸魚(yú)到把鱸魚(yú)放回湖里過(guò)程中的心情變化，理解道德在實(shí)踐的時(shí)候很難這一教學(xué)難點(diǎn)，并為領(lǐng)悟文章的“啟示”做鋪墊。
三、小組研學(xué)：
小組合作完成以上兩個(gè)學(xué)習目標，教師巡視，發(fā)現問(wèn)題，關(guān)注自主合作學(xué)習的成效。
【設計意圖】本著(zhù)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的思路，在這里放手，把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)合作研學(xué)解決學(xué)習目標中兩個(gè)是重點(diǎn)，從而培養其自主學(xué)習的習慣，提升其合作學(xué)習的能力。
四、引導提升：
（一）交流自主合作學(xué)習目標1：“我”不愿放回大鱸魚(yú)，有哪些理由？
課件出示：
，我不愿意放；
，我不愿意放；
，我不愿意放；
……
預設：魚(yú)大、漂亮；沒(méi)有人知道；時(shí)間長(cháng)，釣得不容易；只差兩個(gè)小時(shí)……
師：用上一些連接詞把這些理由連著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，課件出示：
, , , ,我不愿意放回湖里去。
呼應道德“實(shí)踐起來(lái)卻很難”，繼續補充交流理由，從課文中找出相關(guān)句子。
預設：父親和我得意地欣賞著(zhù)；父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒……
課件出示：
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒……
揣摩父親的心理活動(dòng)。課件出示：
父親心想： ，
，
……
再次呼應道德“實(shí)踐起來(lái)卻很難”；繼續體會(huì )父親堅持放回鱸魚(yú)的理由。課件出示：
父親心想： ，
，
……
但轉念又想： ，
，
……
朗讀感悟父親的態(tài)度。課件出示并讀：“孩子，你得把它放回湖中”。
(二)交流自主合作學(xué)習目標2：
一石激起千層浪。父親的這句話(huà)讓我的心情發(fā)生了一系列的變化。我們來(lái)看一看“我”的心情是怎樣變化的？
1 小組匯報：（讀句子，概括心情）
板書(shū)： 得意 急切 委屈 不舍
2、品讀語(yǔ)句，體會(huì )心情:
A、品讀作者“得意的心情”：
課件出示：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。”
師： “得意”可以換成哪些詞語(yǔ)？（驚喜、欣喜若狂）；這時(shí)你會(huì )得意地和父親說(shuō)些什么？
課件出示：
爸爸， ；
爸爸， ；
爸爸， ；
……
指導朗讀：男、女生分別讀，讀出得意。
B、感受“急切”、“委屈”與“不舍”：
課件逐句出示，并指導朗讀：
“爸爸！為什么?”我急切地問(wèn)道。
“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭辯著(zhù)，哭出了聲。
我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。
C、課件出示完整以上句子，在朗讀中再次體會(huì )一下作者心情的變化。
D、小結，提升朗讀。課件逐句出示，學(xué)生逐句讀：
那么長(cháng)時(shí)間才釣到的魚(yú)讓我放掉---難！
那么大且漂亮的鱸魚(yú)讓我放掉-----------難！！
再也釣不到這么大的鱸魚(yú)啦，讓我放掉--- 難！！！
那一刻，除了我們父子，再無(wú)他人知曉這件事，讓我放掉-------難！！！！
第三次呼應道德“實(shí)踐起來(lái)卻很難”。課件出示并朗讀，深入說(shuō)說(shuō)對句子的理解：
“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”
3、感悟升華
師：從我的心情變化中，我看可以看出當年“我”雖然放了魚(yú)，但經(jīng)歷了心靈的煎熬。放是無(wú)奈之舉，放得心不甘情不愿，并沒(méi)有理解父親的良苦用心。而今呢？從哪里看出來(lái)的？
課件出示：
但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì )想起父親告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
A、聯(lián)系生活實(shí)際，想一想，這里的“魚(yú)”代表什么(板書(shū)：魚(yú))？
預設：金錢(qián)、榮譽(yù)、地位等誘惑人的事物…… 板書(shū)：“魚(yú)”字上的“ ” 誘惑
B、領(lǐng)悟文章的“啟示”：
面對這些形形色色的“魚(yú)”時(shí)，我是如何做的？（預設：放棄、拒絕）這得益于--
課件出示：
在人生的旅途中，
在道德問(wèn)題面前，
我可以做出正確的抉擇，
這得益于 。（預設：從小受到的嚴格教育）
師小結：是啊，如果說(shuō)三十四年前，“我”放掉大鱸魚(yú)是無(wú)奈之舉，那么從那以后，“我”人生旅途中不止一次地放棄誘惑人的“魚(yú)”，做出正確的選擇一定是發(fā)自?xún)刃牡摹⒆杂X(jué)的行動(dòng)。那是因為“我”從小受到了 ，獲得 。（板書(shū)：勇氣、力量）想起那天晚上，想起父親，“我”都會(huì )心懷 （預設：感激）。
【設計意圖】上一環(huán)節中，各小組通過(guò)自主學(xué)習，組內的交流、合作學(xué)習已經(jīng)對兩個(gè)問(wèn)題有了相對統一的認識，在這里以“我”心情變化為線(xiàn)索，首先讓學(xué)生充分展示合作研學(xué)的成果，并由淺入深引導提升，力爭讓學(xué)生在交流提升的過(guò)程中多元解讀、品味語(yǔ)言，揣摩人物心理，并不失時(shí)機地設計多處說(shuō)話(huà)練習，一方面幫助學(xué)生深入淺出地理解文章，學(xué)習閱讀理解文章的方法；另一方面也訓練學(xué)生組織語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的技巧，通過(guò)課堂上的隨機說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
五、拓展運用：
1、練筆：三十四年過(guò)去了，已是位著(zhù)名建筑師的“我”回到故鄉，見(jiàn)到父親，聊起那次釣魚(yú)的情形以及后來(lái)在人生路上遇到的形形色色的“魚(yú)”，會(huì )有怎樣的一段對話(huà)呢？請拿起你的筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。課件出示：
“爸爸，您還記得三十四年前釣到一條大鱸魚(yú)的那個(gè)晚上嗎？”望著(zhù)雖已滿(mǎn)頭白發(fā)但依然精神飽滿(mǎn)的父親，我不由得又想起了那個(gè)鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日前的晚上。
“當然記得，兒子。”父親沒(méi)有片刻的猶豫。
……
2、交流
【設計意圖】本篇文章的人文色彩比較濃厚，如何既讓學(xué)生理解了、懂得了文中的“啟示”，又不停留在表層，能深入“體會(huì )到”呢？本小練筆的設計意在讓學(xué)生通過(guò)情景對話(huà)把對文章的理解運用到練筆的中，學(xué)以致用，在寫(xiě)作中進(jìn)一步提升對課文的感悟。
課堂總結：這節課，我們跟隨作者回憶了他童年時(shí)期，關(guān)于釣魚(yú)、放魚(yú)的一段心路歷程，不僅學(xué)會(huì )了品讀詞句，揣摩人物心理變化的寫(xiě)法，還獲得了"在面臨道德抉擇的時(shí)候要有足夠的力量戰勝自我"的啟示。我相信它也會(huì )成為我們人生道路上收獲的一筆財富！
板書(shū)設計：
19 釣魚(yú)的啟示
不放（非） 得意 急切 委屈 不舍 放（是）
誘惑 勇氣 力量
“魚(yú)”
【教后反思】
1、目標明確適當：
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，又關(guān)聯(lián)著(zhù)道德“是非”問(wèn)題的文章。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，從文中找到作者受到的啟示，不難。但要理解這些啟示是比較困難的。對老師來(lái)說(shuō)，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。從本節課的教學(xué)效果來(lái)看，確定的教學(xué)目標是準確，合適的。
2、自主合作模式：
閱讀課的基本教學(xué)模式----三步：自主預習，合作交流，拓展運用；六環(huán)節：激趣引學(xué)→預習展示→定向示標→小組研學(xué)→引導提升→拓展運用。本節課基本做到了環(huán)節明晰，步驟有序，訓練有效。本節課是第二課時(shí)，故略去預習展示環(huán)節，激趣引學(xué)環(huán)節回顧復習文章主要內容后，就出示學(xué)習目標，學(xué)生依據學(xué)習目標開(kāi)始自主合作學(xué)習，然后班級內匯報交流，教師有效地引導提升，并把課堂上的習得拓展運用，進(jìn)行隨堂小練筆。從課堂表現來(lái)看，大部分學(xué)生都能進(jìn)行深入的自主學(xué)習，小組合作有效，達到了預期的目標。
3、精心設計流程：
緊扣“三步六環(huán)節”的閱讀教學(xué)模式精致設計教學(xué)流程。
圍繞著(zhù)“道德是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句含義深刻的句子，制定明確適當的目標進(jìn)行自主合作學(xué)習。交流提升環(huán)節，一方面采用理解、品味，換詞、補白說(shuō)話(huà)等方法幫助學(xué)生深入淺出地理解文章，學(xué)習閱讀理解文章的方法，同時(shí)也培養學(xué)生組織語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力；另一方面指導朗讀，反復朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受、領(lǐng)悟，本文的“啟示”。
最后，當學(xué)生的情感達到高潮，想象三十四年后作者回到故鄉見(jiàn)到父親聊起那晚釣魚(yú)的事情和“我”后來(lái)遇到的形形色色的“魚(yú)”時(shí)的情景進(jìn)行隨堂小練筆也就水到渠成了。
4、遺憾與不足
在教學(xué)中，也存在不足。一是指導學(xué)生朗讀的方面。當學(xué)生都朗讀不夠好的時(shí)候，該以怎樣的方式引導學(xué)生？這方面還顯不夠。二是對學(xué)生思維的引導。例如在揣摩“我”釣到大鱸魚(yú)時(shí)，想得意地和父親說(shuō)些什么的說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，學(xué)生的思維沒(méi)有發(fā)散開(kāi)去，只停留在了表層。這時(shí)的引導顯得不夠，若能引導學(xué)生從其他角度再來(lái)說(shuō)說(shuō)就會(huì )更好。三是課堂生成問(wèn)題的處理尚不夠機智。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還要多思索，多揣摩，多學(xué)習。
[《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計與評析 (人教新課標五年級上冊)]相關(guān)文章：
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