《搭石》教學(xué)案例
區十小 孫淑瓊
教材分析：《搭石》是新課程標準實(shí)驗教材四年級上冊的第二十一課。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，體現鄉親們無(wú)私奉獻的精神，以及一心為他人著(zhù)想的傳統美德。
教學(xué)目標:正確、流利、有感情地朗讀課文；感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到熏陶，讓學(xué)生在自主、合作、探究過(guò)程中理解課文內容。學(xué)習作者仔細觀(guān)察，生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察，用心感受的習慣。
設計理念：《語(yǔ)文課程標準》倡導學(xué)習方式的轉變。閱讀教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會(huì )搞得支離破碎，破壞文章的整體性。因此在教學(xué)中，我從抓中心句入手，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段，采用多種形式的朗讀，以讀促悟，以讀代講，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。
教學(xué)片段一：
師：孩子們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了（ ）（師板書(shū)課題）
師：什么是搭石？能用文中的句子來(lái)回答嗎？
指名讀相關(guān)語(yǔ)句
師：小溪上沒(méi)有搭石，人們怎么過(guò)河？人們上工要？（生1：脫鞋挽褲）人們收工要？（生2：脫鞋挽褲）趕集要？（生3：脫鞋挽褲）訪(fǎng)友要？（生4：脫鞋挽褲）從這一次次的脫鞋挽褲中，你感受到了什么？
生1：鄉親們過(guò)河很不方便。
生2：鄉親們過(guò)河很辛苦。
生3：鄉親們過(guò)河很麻煩。
師：這是在夏天，而進(jìn)入秋天，天氣變涼，人們過(guò)河則必須走？人們上工要走？（生1：搭石）收工要走？（生2：搭石）趕集要走？（生3：搭石）訪(fǎng)友要走？（生4：搭石）
（出示搭石圖片）
師：就是這樣普通的搭石，在劉章?tīng)敔斞壑校瑯嫵闪艘坏烂利惖娘L(fēng)景。
【設計意圖：這樣的導入，是為了復習上節課的內容，更是為了深化孩子們對搭石的認識，以先入為主的理念，在讀中反復呈現“脫鞋挽褲”“搭石”這兩個(gè)詞，在孩子心中構建起搭石這個(gè)具像，為本節課的深入學(xué)習做好鋪墊。】
教學(xué)片段二：
師：我看到好多語(yǔ)句上都劃上了美麗的波浪線(xiàn)，我們一起交流交流。
（出示：“每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感。”）
師：誰(shuí)被這個(gè)句子打動(dòng)了？請讀讀。
（指名讀）
師：作者寫(xiě)得如此生動(dòng)，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進(jìn)入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著(zhù)讀一讀，我問(wèn)問(wèn)你們，現在你們走的是什么？（生答：搭石）走的不好就要掉進(jìn)水里，有沒(méi)有信心？
師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序，前面的──（生：抬起腳來(lái)），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來(lái)），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來(lái)），后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，踏踏的聲音，像--（輕快的音樂(lè )）
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人在指揮吧！(沒(méi)有)
對！其實(shí)沒(méi)有，這樣的動(dòng)作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動(dòng)作就叫做（協(xié)調有序），原來(lái)，這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調有序。體會(huì )得多好啊！再看看這個(gè)句子，你又從哪兒體會(huì )到美呢？
生：清波漾漾，人影綽綽
生描述這兩個(gè)詞的意境。
師：是的，這既像一幅美麗的畫(huà)，又像一首清麗的小詩(shī)，看！誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的感覺(jué)，你們推薦一位吧！（課件出示）
每當上工、 前面的抬起腳來(lái)
下工， 后面的緊跟上去
一行人 踏踏的聲音
走搭石的時(shí)候， 像輕快的音樂(lè )
動(dòng)作是那么協(xié)調有序！ 清波漾漾
人影綽綽
給人畫(huà)一般的美感
師：孩子們，劉章?tīng)敔斣俅笊嚼锷盍耸辏恳荒甓加袃砂俣嗵熳咴诖钍希恳惶焖呱隙嗌俚降来钍。麜r(shí)時(shí)看到這樣的情景，讀--
生齊讀。
師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽撸槐楸閿担趺茨芡涍@樣的情景呀，讀--
生感情朗讀。
【這個(gè)教學(xué)片段，為了讓學(xué)生充分感受一行人走搭石的美，將文段演變?yōu)樾≡?shī)，給孩子一定的心理暗示，于是學(xué)生的讀更有韻律美。之后，我引進(jìn)對劉章?tīng)敔數慕榻B，用師生合作讀的方式，使這幾句話(huà)與文中的語(yǔ)言一一呼應，反復回環(huán)，反復誦讀，使孩子們內心與作者產(chǎn)生共鳴，既內化了文本的語(yǔ)言，又升華了孩子們的情感。】
教學(xué)片段三：
（出示語(yǔ)句“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿(mǎn)意了才肯離去”。）
1、指名朗讀。
2、創(chuàng )設采訪(fǎng)情景：
師：你現在就是這位大爺，您這么急著(zhù)趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過(guò)去了，怎么又回來(lái)了呢？我還發(fā)現您在這塊搭石上踏了幾個(gè)來(lái)回，您這是──
師：多棒的老人啊！你覺(jué)得呢？
3、體會(huì )淳樸鄉風(fēng)，豐滿(mǎn)人物形象：
師（引述）：看見(jiàn)上了年歲的老人還這樣的為他人著(zhù)想，如此善良，你覺(jué)得中年人會(huì )怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？
（更換主語(yǔ)，引讀句子，例：一身風(fēng)霜的中年人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風(fēng)，代代相傳啊！
師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著(zhù)想的善良，還從哪兒感受到了鄉親們?yōu)樗酥?zhù)想的美好心靈呢？板書(shū)：善良
【《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂(lè )趣。”依據這一理念，我嘗試讓學(xué)生在閱讀中把抽象的文字還原為生動(dòng)的生活畫(huà)面，試圖通過(guò)所想象的畫(huà)面來(lái)引導學(xué)生感悟人性的光輝。】
教學(xué)片段四：
（出示“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊……才相背而行。”）
1、指名朗讀。
2、師（質(zhì)疑）：你從這段話(huà)中感受到了什么？
師：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著(zhù)山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著(zhù)我們的心靈！來(lái)，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過(guò)朗讀告訴大家。
師引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：
（學(xué)生接讀）
師：如果遇到年輕人和老人一起來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？出示相關(guān)語(yǔ)句。
1、你的感受是？“伏下”怎么理解？
2、師生表演本片段。
教學(xué)最后環(huán)節：
師小結：
一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風(fēng)景，其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人啊！難怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆--
生齊讀第5自然段。
師：雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發(fā)現了美！，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著(zhù)我們。早上，老師走進(jìn)我們班的教室，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。乘公交車(chē)時(shí)人們按順序排隊上車(chē)是一種美，在汽車(chē)上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多，請同學(xué)們也睜大發(fā)現的眼睛，找找身邊的美吧！
（布置小練筆，留住“美”）
師：是的，美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì )發(fā)現美其實(shí)就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
【語(yǔ)文教學(xué)的終極目標是什么？其實(shí)概括起來(lái)就是一句話(huà)，教孩子學(xué)會(huì )閱讀、思考和表達。正如名師孫雙金所言：語(yǔ)文即生活啊！語(yǔ)文課得教會(huì )孩子生活，課堂所學(xué)，得演變?yōu)樯畹哪芰Α９识覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，課后得回歸于生活。此教學(xué)片段正是為此目標而設計，引導孩子去生活里發(fā)現美。】
教學(xué)反思：古人很重視讀，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”；《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”、“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，足見(jiàn)朗讀之重要。所以我想在本課的設計中采用多種形式的朗讀，以讀促悟，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。事實(shí)上效果還不錯。另外，在本課的教學(xué)中，我很注重語(yǔ)文人文性和工具性的統一，在充分挖掘文本的人文內涵后，更注重語(yǔ)文的工具性，用所學(xué)指導生活，將所學(xué)用之于生活，實(shí)現語(yǔ)文即生活的理想。本課的教學(xué)也留下很大的遺憾，因為我在相對陌生的班級授課，所以對學(xué)情把握不夠準確，課堂上有不信任孩子的情形，便采用了包攬的做法。我想：任何時(shí)候，我們都得相信我們的孩子，他們真的行！把課堂放手給學(xué)生，也許他們會(huì )給我們更大的驚喜。
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