口語(yǔ)交際是現代公民的必備能力，目的是規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達、應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。口語(yǔ)交際的教學(xué)必須力求貼近學(xué)生生活，貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，巧妙創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在積極參與，在大膽實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結出：如能結合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗創(chuàng )設具有一定的情境，讓學(xué)生眼中有物，就可激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，令“口語(yǔ)交際”教學(xué)活動(dòng)取得良好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設互動(dòng)情境
《語(yǔ)文課程標準》提出口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。也可以說(shuō)口語(yǔ)交際是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對話(huà)。對話(huà)過(guò)程構成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。所以，要培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng )造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉化為不同的雙向組合，并在雙向的有效互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓練。因此，在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，應想方設法讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行“交際”。如我們可設計傳話(huà)游戲，要求是：1．做傳話(huà)游戲。2．說(shuō)一說(shuō)哪一組傳錯了，是怎么傳錯的。組織游戲時(shí)，可要求學(xué)生一定注意聽(tīng)清所要傳的內容，盡量不要傳錯內容。游戲結束后，組織學(xué)生討論：哪組傳錯了，是怎么傳錯的。可以是學(xué)生說(shuō)，學(xué)生補充，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答；也可以是學(xué)生說(shuō)，教師補充，學(xué)生問(wèn)，教師答；還可以是教師說(shuō)，學(xué)生補充，教師問(wèn)，學(xué)生答。鼓勵學(xué)生大膽與人交流。這種師生合作、生生合作的情境，使課堂上充盈著(zhù)輕松愉悅的氣氛和雙向互動(dòng)的語(yǔ)言交流活動(dòng)。
二、創(chuàng )設表演情境
表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習方式，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。因此，我們應營(yíng)造良好的表演氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中愉快的進(jìn)行交際。而且語(yǔ)文教科書(shū)中設計的口語(yǔ)交際的內容和情境，并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)的。有些內容學(xué)生雖然似曾相識，但了解的并不是十分真切。為了增加口語(yǔ)交際情境的真實(shí)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學(xué)生合作，也可以讓學(xué)生跟學(xué)生合作，通過(guò)表演，模擬再現教科書(shū)中設計的口語(yǔ)交際情境。師生表演模擬交際情境前，要精心設計，反復演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實(shí)際，讓學(xué)生感到真實(shí)可信。否則，難以使學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，難以達到預期的口語(yǔ)教學(xué)的目標。如，《××來(lái)我家》的口語(yǔ)交際的教學(xué)，為了給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)逼真的交際情境，我特意從辦公室搬來(lái)了茶幾，茶幾上擺著(zhù)新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他們事先精心設計，反復演練，《××來(lái)我家》的口語(yǔ)交際情境創(chuàng )設得特別好。通過(guò)師生的表演，學(xué)生真實(shí)感受到了接待客人的全過(guò)程。觀(guān)看時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)老師和同學(xué)表演情緒的變化而變化，再加上自己生活經(jīng)驗的參與，積極性非常高漲。不僅如此，學(xué)生還能根據自己的生活實(shí)際創(chuàng )造性地進(jìn)行練習，取得了非常好的教學(xué)效果。
三、創(chuàng )設生活情境
生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀(guān)察、說(shuō)明，是增強學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《購物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買(mǎi)一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買(mǎi)的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì )生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
四、創(chuàng )設問(wèn)題情境
心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的的。教材中，口語(yǔ)交際主要以一段文字來(lái)提示教學(xué)內容和要求,有些內容也提出了一定的問(wèn)題。這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì )更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。如果激發(fā)他們互相發(fā)問(wèn)，在問(wèn)題中進(jìn)行交際，效果就會(huì )更好。口語(yǔ)交際的問(wèn)題情境，是指根據教學(xué)要求，由教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)搜集素材、思考醞釀、引發(fā)爭論、批判性思考，在問(wèn)題的發(fā)現、探究和解決的過(guò)程中提高口語(yǔ)交際能力，培養創(chuàng )新精神。如“找秋天說(shuō)秋天”這個(gè)話(huà)題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，去不同的觀(guān)察點(diǎn)，并分別給他們提出不同觀(guān)察要求：在校園的一組重點(diǎn)觀(guān)察小河里的水，到花園的一組重點(diǎn)觀(guān)察花草，去操場(chǎng)的一組重點(diǎn)觀(guān)察樹(shù)木。課堂時(shí)我先問(wèn)問(wèn)大家找秋天時(shí)都找到了什么，再組織學(xué)生發(fā)問(wèn)。這樣，學(xué)生提出了“我想知道河里的水怎么樣”，“我想知道花園里什么花開(kāi)了，好看嗎”，“我想知道樹(shù)木都長(cháng)出葉子了嗎”等問(wèn)題。這些問(wèn)題也自然成了交際話(huà)題，互相問(wèn)答的過(guò)程就是互動(dòng)的口語(yǔ)交際過(guò)程。學(xué)生一聽(tīng)幫老師解決問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，讓口語(yǔ)交際回歸生活體驗，打開(kāi)學(xué)生話(huà)匣子，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生積極的交流欲望
五、創(chuàng )設視聽(tīng)情境
心理學(xué)告訴我們，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì )例外。因此，在口語(yǔ)交際訓練中，我們應該順著(zhù)這一規律，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入口語(yǔ)訓練的情境之中，也就是要引導學(xué)生"入境"，激發(fā)兒童主動(dòng)表達的欲望。傳統的教學(xué)掛圖、插圖等給出的圖形都是靜止的畫(huà)面，給人以靜態(tài)的感知。而電教媒體能將抽象的知識想象化、具體化，將教學(xué)內容與學(xué)生有機地結合起來(lái)，達到聲、畫(huà)交融，給學(xué)生創(chuàng )造交際的氛圍，加強語(yǔ)言信息刺激，引發(fā)學(xué)生思維的欲望。而且小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，反應快，處在學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期，新鮮感和模仿能力較強，記憶力好，聽(tīng)力靈敏。教師運用電教媒體創(chuàng )造和利用情景組織課堂教學(xué)，使得教學(xué)內容更生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，易于學(xué)生掌握，從而提高他們使用口語(yǔ)交際的能力。針對這一特點(diǎn)，我在口語(yǔ)交際教學(xué)中扣住教學(xué)目標，圍繞教材內容，運用電教媒體虛擬語(yǔ)境，學(xué)生仿佛置身于口語(yǔ)交際的情境中，教材中抽象的語(yǔ)言知識變成了生活中的人物對話(huà)，引發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。如：在教學(xué)三年級下冊第四單元口語(yǔ)交際的《怎樣愛(ài)護小動(dòng)物》的內容時(shí)，為了變靜止、無(wú)聲的畫(huà)面為動(dòng)態(tài)、熱鬧的場(chǎng)景，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了一段動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景：動(dòng)物園里人來(lái)人往，人們在鳥(niǎo)語(yǔ)林觀(guān)賞各種鳥(niǎo)類(lèi)。開(kāi)始有人把手里的面包投向小鳥(niǎo)，接著(zhù)又有人把香腸、薯片……扔給了鳥(niǎo)兒……鳥(niǎo)兒們吃過(guò)后都無(wú)精打采的……生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，繪生繪色的地講解，不知不覺(jué)學(xué)生們已置身于一個(gè)色彩斑斕的童話(huà)世界中了。接著(zhù)，我不失時(shí)機地引導道：“如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì )給大家提出要求呢？如果你發(fā)現這種現象，你會(huì )怎么辦？” 天真的孩子們戴上頭飾，爭先恐后地要扮演“鳥(niǎo)語(yǔ)林”中的一種鳥(niǎo)說(shuō)幾句話(huà)，以及發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣，借助電教媒體給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，使他門(mén)在一個(gè)模擬的情境中產(chǎn)生了強烈的“說(shuō)話(huà)”欲望，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，課堂氣氛顯得輕松愉快，從而取得了較好的教學(xué)效果。
總之，“口語(yǔ)交際”的教學(xué)，要體現雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，要堅持語(yǔ)言實(shí)踐的原則，要創(chuàng )設多種多樣的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中得到口語(yǔ)交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，養成良好的口語(yǔ)交際習慣，提高口語(yǔ)交際能力。
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