汶上縣苑莊鎮田村小學(xué) 孫洪剛
作文指導是一個(gè)線(xiàn)性系統，包括作前收集、積累、整理資料的指導，作中分析材料、處理材料、語(yǔ)言表達的指導，作后修改、評講的指導。現有的作文教學(xué)往往僅重視作中指導，忽視作前、作后的指導，導致作文教學(xué)效率的不高。因此，我們在作文教改過(guò)程中，在注重作中指導的基礎上，既注重作前的指導，又重視作后指導，努力優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，提高作文教學(xué)質(zhì)量。在此本人就作文教學(xué)的“作后指導”談一點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
一、找準學(xué)生作文中的主要問(wèn)題，確定作后指導的要求。
作后指導是作文“全程指導”過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，它是作前、作中指導的繼續和完善，又是下一次作文的鋪墊，對學(xué)生作文經(jīng)驗積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導必須有明確的目的要求，在確定作后指導要求的過(guò)程中，要正確處理好作前、作中和作后指導的關(guān)系，必須依據大綱和方案及作前指導的要求，結合學(xué)生作文實(shí)際和學(xué)生的認知水平來(lái)確定作后指導的要求，進(jìn)行作后指導。
確定作后指導要求關(guān)鍵是找準學(xué)生作文中的主要問(wèn)題，而學(xué)生作文中存在的主要問(wèn)題，要求我們在批閱作文的過(guò)程中去有意識的發(fā)現。所以我們不能把批改作文當成例行公事，然后就事論事的隨便拿幾個(gè)問(wèn)題來(lái)評評講講。全班學(xué)生一次作文反映出來(lái)的問(wèn)題是多方面的，我們在一次作后指導時(shí)不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班學(xué)生作文進(jìn)行分析比較，歸納優(yōu)缺點(diǎn)，著(zhù)重捉摸存在問(wèn)題中哪一個(gè)是關(guān)鍵性的，確定為本次作后指導的突破口。
例如學(xué)生寫(xiě)“記一位熟悉的人”的作文，有的是選用事例不典型，有的事例寫(xiě)得籠統，沒(méi)有通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行詳細描寫(xiě)，還有的抓不住人物的特點(diǎn)。針對這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析，我認為這次作后指導的主要問(wèn)題是選用具體事例來(lái)反映人物性格。于是，我抓住這一點(diǎn)進(jìn)行指導，其它問(wèn)題只是順帶。這樣的作后指導，要求明確單一，重點(diǎn)突出，避免了泛泛而談，吃不透，嚼不爛的情況。
二、選取典型作文進(jìn)行作后指導，長(cháng)善救失。
作后指導效率高低與選擇的作文是否典型有直接關(guān)系，所以在批改作文后，應該針對學(xué)生的主要問(wèn)題，把同類(lèi)型的作文進(jìn)行比較，選取最能說(shuō)明問(wèn)題的作文，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。
如《課間十分鐘》這篇作文，學(xué)生寫(xiě)得不具體的例子較多，我就選了這一節：“拔河比賽開(kāi)始了，輪到我們和第三組爭奪冠軍了。同學(xué)們手抓住繩子，腳抵住腳，第一局我們贏(yíng)了。第二局繼續進(jìn)行，由于我們沒(méi)有配合好，被對方拉過(guò)去了。第三局我們一起用力，終于贏(yíng)了。”這一段前后寫(xiě)了三局，沒(méi)有具體情節，是內容不具體的典型。
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