在讀寫(xiě)教學(xué)中訓練學(xué)生的想象能力
訓練想象能力的語(yǔ)文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品，作者所創(chuàng )設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時(shí)，又必須以自己的經(jīng)驗，憑借想象來(lái)還原并充實(shí)作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動(dòng)，還能剌激語(yǔ)言的發(fā)展。
基于上述所廛，在讀寫(xiě)教學(xué)中，用什么方法訓練學(xué)生想象能力呢？
一、擴想能培養學(xué)生的想象能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中我經(jīng)常用擴想來(lái)培養學(xué)生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開(kāi)拓，或將課文故事擴展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí)，在分別指導學(xué)生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個(gè)纖夫的逐個(gè)具體裁描繪，圖文對照，使學(xué)生認識徒刑文作者是怎樣對圖進(jìn)行“擴想”。的。讀完以后，我又結合寫(xiě)作的片斷訓練，要學(xué)生在十一個(gè)纖夫中自選一個(gè)進(jìn)行再次擴想，寫(xiě)成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見(jiàn)聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來(lái)，以增強作品形象的具體可感性，這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩(shī)《三衢道中》時(shí)，我指導同學(xué)們先理解每句詩(shī)意，然后把每句意思連起來(lái)理解全詩(shī)意思中的擴想訓練，于是我對每一句的內涵都對學(xué)生進(jìn)行指導擴想，使作品的總體結構，使主題的“發(fā)酵”，豐富細節，增大作品的容量，使內容更趨具體化。
二、續想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翮浮想
有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習這些課文時(shí)，我往往因勢利導，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展“接續想象”，如教《窮人》時(shí)，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開(kāi)帳子。”這一句，我設計了“難能可貴娜拉開(kāi)帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續想故事情節。這時(shí)同學(xué)們有的說(shuō)漁夫是多么激動(dòng)，稱(chēng)贊難能可貴娜做得對；有的說(shuō)難能可貴娜是多么高興，一切擔憂(yōu)都煙消云散；有的說(shuō)七個(gè)小孩子醒來(lái)后，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地玩得多么快樂(lè )……同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學(xué)了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學(xué)生展開(kāi)接續想象，順作者寫(xiě)作旨意寫(xiě)了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。還有學(xué)習了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著(zhù)王吉文吃力地拖著(zhù)往前看爬”為開(kāi)頭，讓同學(xué)們繼續展開(kāi)想象，把故事情節想象下去。這樣的想象，使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。
三、聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維，對體會(huì )課文含著(zhù)思想感情有進(jìn)一步的理解
聯(lián)想是此物想到有某一點(diǎn)相關(guān)的某一物的心理過(guò)程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個(gè)思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯(lián)想的好材料。在教《賣(mài)火柴的小女孩》的時(shí)候，讓同學(xué)們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時(shí)的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領(lǐng)導下，建立了社會(huì )主新中國，才使這樣的希望變成了理實(shí)，從而懂得文章展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，常常會(huì )給讀者帶來(lái)希望，帶來(lái)理想，并鼓舞人們去創(chuàng )造它，去實(shí)理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學(xué)生寫(xiě)《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學(xué)生根據課文的理解，聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷，也舉一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明幸福是什么。
四、補想使學(xué)生既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益
作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線(xiàn)，巨細無(wú)遺的抒寫(xiě)，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學(xué)中，我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如教《小音樂(lè )家揚科》一文時(shí)，揚科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動(dòng)了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見(jiàn)揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來(lái)了，都沖了出來(lái)；……）“揚科這時(shí)又怎樣呢？”（他站在那兒發(fā)抖一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著(zhù)可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……）在講課文的同時(shí)就這樣引導學(xué)生進(jìn)行“補想”訓練，課后還要求同學(xué)們把上面所講的寫(xiě)成一段話(huà)。我就是這樣的注意引導，使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節。
五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓練
擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫(xiě)了他鳧水本領(lǐng)，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現了勤勞樸實(shí)、樂(lè )于助人的高尚品質(zhì)，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西。”還有《金色的魚(yú)鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話(huà)“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)紅犭的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬老班長(cháng)雖然不在了，但他那舍己救人、無(wú)限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學(xué)這些課文時(shí)，我就用來(lái)對學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓練。還有，擬想能力同樣在寫(xiě)作中得到培養，如教完《種子的力》一文后，讓學(xué)生寫(xiě)《“種子”贊》引導學(xué)生展開(kāi)由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。
六、假想對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思想具有重要意義。
假想即對未曾經(jīng)歷也無(wú)體驗的來(lái)，憑借想象來(lái)假設情況。假想是創(chuàng )造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維具有重要意義。六年級的語(yǔ)文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來(lái)的房屋》老師先用第三人稱(chēng)的口氣，進(jìn)行敘述和描繪，使同學(xué)們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀(guān)未來(lái)新村，在這過(guò)程中，同學(xué)們對課文有了初步了解，繼而通過(guò)學(xué)習，同學(xué)對課文內容有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)我便啟發(fā)學(xué)生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設計”中的未來(lái)房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋 里增加一些什么設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們情趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說(shuō)，房屋里有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；有的還說(shuō)，房至里有運動(dòng)場(chǎng)，但又可以隨時(shí)更換不同的場(chǎng)所，適應各類(lèi)運動(dòng)的需要等等。假想能使學(xué)生對課文的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時(shí)此地萌發(fā)了。另外，在作文教學(xué)中我也注意到有意識培養學(xué)生的假想能力，如學(xué)了《一幅壯錦》之后，聯(lián)系課外閱讀，讓學(xué)生寫(xiě)《假如我是……》《二十一世紀的我》等文章，培養學(xué)生假想能力。當然在這過(guò)程中，我注意引導學(xué)生不能信口開(kāi)河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開(kāi)假想的誘導物，步步引發(fā)，使“假”得有理，“想”得有據。
在教學(xué)中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養學(xué)生想象的“孔隙”，讓同學(xué)們在想象中邀游，因此同學(xué)們非常喜歡上語(yǔ)文課，閱讀理解水平和語(yǔ)言表達能力，作文平均得到較明顯的提高。
作者：劉運忠
審稿人：李傳家
單位：苑莊鎮田村小學(xué)
[在讀寫(xiě)教學(xué)中訓練學(xué)生的想象能力作者：劉運忠 教師隨筆]相關(guān)文章：
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