一、教學(xué)目標：
1.能獨立認識本課中的生字，正確書(shū)寫(xiě)生字，力求整齊、美觀(guān)。學(xué)會(huì )文中詞語(yǔ)，做到準確認讀，能借助詞典或聯(lián)系上下文、結合自己的積累推想課文中詞句的意思，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)習閱讀敘事性作品的閱讀方法，揣摩文章的表達順序，能整體把握文章的主要內容，了解整個(gè)事件梗概。背誦課文片段“哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。
3.能聯(lián)系上下文理解課后練習中兩個(gè)重點(diǎn)句子的含義，體會(huì )作者對哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高品格的謳歌和贊頌之情，激發(fā)學(xué)生對船長(cháng)的敬佩之情。
4. 初步領(lǐng)悟文章敘議結合的表達方法和通過(guò)災難場(chǎng)面描寫(xiě)及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1. 學(xué)習閱讀敘事性作品的閱讀方法，能整體把握文章的主要內容，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句子的含義，體會(huì )作者對哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高品格的謳歌和贊頌之情。
2.初步領(lǐng)悟文章敘議結合的表達方法和通過(guò)災難場(chǎng)面描寫(xiě)及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。
難點(diǎn)：
能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句子的含義，體會(huì )作者對哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高品格的謳歌和贊頌之情。
三、教學(xué)評價(jià)設計：
1.在檢查學(xué)生預習環(huán)節，通過(guò)查看預習單、自由讀、小組輪讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識、寫(xiě)生字及正確、流利讀書(shū)情況。
2.在精讀環(huán)節中，采取默讀、圈畫(huà)、討論、交流、分角色朗讀、感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文，感受人物形象。
3.借助小練筆，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法
四、教與學(xué)的準備：
學(xué)生準備：完成預習單
教師準備：教學(xué)課件；根據學(xué)生的預習單查看預習情況，使教學(xué)更有針對性、實(shí)效性。
五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
六、教學(xué)設計：
第一課時(shí)
環(huán)節一、整體感知--初讀感知，整體把握
（一）導課：
1.今天我們學(xué)習一篇文章，走近一位英雄。（板書(shū)課題，齊讀課題）
2．師生交流了解作者。師出示課件，簡(jiǎn)單介紹雨果。
（二）借助預習單，檢查預習。
1.檢查生字識、寫(xiě)
（1）出示學(xué)生預習單，組織學(xué)生看看寫(xiě)得是否正確、規范。特別注意筆畫(huà)較多的“薄”的寫(xiě)法
（2）學(xué)生練寫(xiě)自己寫(xiě)錯的和寫(xiě)得不滿(mǎn)意的生字。
2.檢查詞語(yǔ)的識讀和理解應用
（出示詞語(yǔ)：） 薄霧 秩序 頃刻間 不可開(kāi)交
呼號 肇禍 陰森森 井然有序
巍然 深淵 陰森可怖 忠于職守
（1）正確讀詞，理解詞語(yǔ)意思
①頃刻間：一瞬間，形容時(shí)間非常短。再說(shuō)幾個(gè)形容時(shí)間很短的詞語(yǔ)。
②陰森森：恐怖的，陰暗的環(huán)境和氛圍。
你還能說(shuō)出幾個(gè)像這樣ABB式的詞語(yǔ)嗎？
比較“陰森森”和“陰森可怖”
③井然有序：很有秩序。
再說(shuō)幾個(gè)帶“然”字的成語(yǔ)。
④怎么樣是“忠于職守”？
（2）學(xué)生用上“不可開(kāi)交、井然有序、忠于職守”練習說(shuō)話(huà)。
（3）抽出“不可開(kāi)交、井然有序、忠于職守、深淵、肇禍、陰森森、巍然”詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的感情色彩。
3.檢查朗讀課文
（1）四人小組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。
（2）齊讀比較拗口的外國地名和人名。
（3）再次自由練讀課文。
4.整體感知課文內容。
（1）按照“遇險--自救--犧牲”為提綱把課文分為三部分
（2）按提綱概括課文主要內容。
（3）用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(cháng)給你留下的印象。（指名說(shuō)）
環(huán)節二、部分理解--精讀感悟，重點(diǎn)突破
（二）精讀感悟，感受人物形象
1.作家是這樣評價(jià)他筆下的人物--
（出示）哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。（指生讀）
這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)啊！可以想象當雨果寫(xiě)下這一段文字的時(shí)候，內心該是多么澎湃和感動(dòng)！誰(shuí)再來(lái)讀？（生讀，齊讀。）
2.前面我們理解了忠于職守的意思，你覺(jué)得船長(cháng)做到了嗎？船長(cháng)的忠于職守和“做人之道”體現在哪些地方？默讀課文，標出船長(cháng)一共下了幾次命令，讀讀相關(guān)語(yǔ)句，可以在旁邊寫(xiě)下自己的感受。讀后交流。
3.品讀第一次命令。注重從品讀詞句中引導感受災難。通過(guò)引導，學(xué)生自讀自悟，緊扣文中詞句的品味，感受到了突如其來(lái)的災難，人們的驚恐萬(wàn)分，從而為突出船長(cháng)人物形象奠定了堅實(shí)的基礎。引導學(xué)生抓住船長(cháng)的語(yǔ)言，個(gè)性解讀船長(cháng)當時(shí)命令，感受船長(cháng)忠于職守、沉著(zhù)冷靜、處變不驚的品質(zhì)，同時(shí)初步體會(huì )通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。
（1）（出示） “大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
①指導朗讀：注意“吼”的讀法指導。
說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？
（出示）只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
A.那驚險的場(chǎng)景仿佛就在我們的眼前，讀這段文字，想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺埽侩S機指導學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容人們的恐慌？
B.此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？
指導朗讀：把你看到的、聽(tīng)到的帶到這段文字中，再來(lái)讀這段話(huà)。帶著(zhù)感受讀這段。（如果讀得不好：誰(shuí)給提建議，怎樣讀能一下把人帶到了那場(chǎng)災難中）
C：現在，再次把目光停留在這段文字，誰(shuí)能發(fā)現這幾句話(huà)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？（特別的短）知道為什么嗎？（像這樣可怕、慌亂、緊張的場(chǎng)面就適合用這樣短促的句子來(lái)表達。因為短，讀起來(lái)有一種急促的感覺(jué)，讓讀者也變得緊張起來(lái)！）齊讀
②照這樣亂下去，后果會(huì )怎樣？（板書(shū)：船毀人亡）
（2）在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)吼出了這樣的命令。（出示：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。）指生讀。
A.你從這條命令中讀出了什么？
（船長(cháng)在安排逃生人員先后順序
船長(cháng)提醒大家在危急時(shí)刻更應遵守秩序。
船長(cháng)心里只想到他人，而忘了自己
……）
B：結合上下文，想想船長(cháng)為什么要下這樣的命令？（此時(shí)，只有嚴格遵守秩序才能使大家共度難關(guān)。）
C：你從這段話(huà)中感受到哈爾威是一位怎樣的船長(cháng)?（沉著(zhù)鎮定，臨危不懼，很有經(jīng)驗，善于指揮，先人后己、舍己為人、保護弱者……）
D：指導朗讀：在那樣緊急的狀況下，船長(cháng)仍然保持這樣清醒的頭腦，下達的命令這樣堅定有序。誰(shuí)來(lái)有力量地吼出這道命令！（生讀）
（3）小結：課文主要寫(xiě)的是船長(cháng)，而作者卻花了較多的筆墨描寫(xiě)險情，船長(cháng)的靜乘客的鬧對比和環(huán)境的側面描寫(xiě)有助于突出人物的個(gè)性，襯托人物的形象。（板書(shū)：側面描寫(xiě)）
這段作者通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言突出表現船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定的品質(zhì)，這是一種很好的表現人物形象的方法。
（4）這時(shí)候，船長(cháng)的鎮定，沉著(zhù)，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量！ 齊讀出這文字背后的力量與威嚴！（齊讀）
第二課時(shí)
環(huán)節二、部分理解--精讀感悟，重點(diǎn)突破
（二）精讀感悟，感受人物形象
4.品讀第二次命令。依然是引導學(xué)生抓住船長(cháng)的語(yǔ)言，個(gè)性解讀船長(cháng)當時(shí)命令，感受船長(cháng)忠于職守、保住弱者的品質(zhì)，同時(shí)初步體會(huì )通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。
（1）船長(cháng)的忠于職守還體現在哪些地方？（第二次命令）
（出示：）“洛克機械師在哪？……哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”
人們從這個(gè)威嚴的聲音當中了解到了哪些情況？（當時(shí)時(shí)間緊迫，到了生死邊緣。）
①理解：20分鐘對于急著(zhù)逃命的人來(lái)說(shuō)感覺(jué)很短，不夠用，但是為什么船長(cháng)說(shuō)“夠了”？（ 實(shí)際上他是想告訴人們，盡管情況十分危急，但只要聽(tīng)從命令和安排，足夠時(shí)間逃命，無(wú)需過(guò)于驚慌）
②指導朗讀“夠了”：乘客們聽(tīng)了船長(cháng)的這句話(huà)心里會(huì )怎樣？（象吃了定心丸一樣，內心會(huì )平靜許多）那船長(cháng)這句話(huà)怎么讀才能達到這樣的效果？
（2）這次命令中，哪句話(huà)給你的印象最深刻？（哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。）
①你從船長(cháng)的這條命令中讀出了什么？（船長(cháng)的命令斬釘截鐵、不容質(zhì)疑）
指導讀：怎么來(lái)讀這條命令？（語(yǔ)氣中帶有幾分威嚴。）
②男人就沒(méi)有逃生的權利嗎？為什么下達這樣的命令？（在災難面前，女人和孩子往往是弱者。在危險時(shí)刻，作為身強力壯、處于強勢地位的男人必須讓位于身材弱小、處于劣勢地位的女人。男人讓位于女人，是哈爾威船長(cháng)在處理讓誰(shuí)先脫離危險的首選想法，是他履行做人之道的最真切的表現。而且船長(cháng)的第一條命令，船上的人并沒(méi)有遵守。）
A.（出示：）大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克洛大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
B.你感受到什么？（慌亂更嚴重了，失去控制的慌亂。）
③現在再來(lái)看看第一條命令，這道命令把救援的方法、次序、目標交代得很清楚，是不是都這樣做的呢？為什么沒(méi)有人聽(tīng)，甚至是場(chǎng)面越來(lái)越亂呢？（面對突如其來(lái)的災難，大家都慌了手腳，想到自己有可能葬身大海，就此丟掉性命，更是慌不擇路。大家一心想到的是如何讓自己盡快坐上小艇，如何讓自己盡快逃離災難。）
讀出人們此時(shí)的內心感受。
④這樣下去，就會(huì )出現怎樣的后果？（指名說(shuō)，一個(gè)都逃不出去，船毀人亡慘烈的后果）
小結：這段描寫(xiě)船長(cháng)的話(huà)與乘客行為的對比，讓我們感受到船長(cháng)的忠于職守和履行做人之道。這樣的對比表現手法，我們今后可以在習作時(shí)學(xué)習運用。
⑤因為有了這樣慘烈的場(chǎng)面，所以就有了--這樣看似無(wú)情的命令。（所以，在那樣一種危急時(shí)刻，在最迫不得已的時(shí)候，保全大多數人的生命是--船長(cháng)的權利，也是--他的職責。在非常情況下，哈爾威船長(cháng)只能采取非常措施。這樣做的目的是盡快結束混亂的場(chǎng)面，節省救援時(shí)間，使大家都能安全撤離。）
所以這是一道“看似無(wú)情卻有情”的命令。齊讀。
（3）此時(shí)，你就是諾曼底號上的男乘客，你會(huì )想些什么？
此時(shí)，你就是諾曼底號上的婦女，你會(huì )想些什么？
（4）小結：這段文字很鮮明的特點(diǎn)就是通過(guò)精練的對話(huà)，突出了船長(cháng)的品質(zhì)。正是這些簡(jiǎn)潔快速的短句式言語(yǔ)，一方面渲染了當時(shí)情況的緊急與不容拖沓；另一方面也表現了作為本文主人公哈威爾船長(cháng)在危急關(guān)頭的臨危不亂與沉著(zhù)應戰，表現出了作為一個(gè)群體首領(lǐng)良好的心理素質(zhì)與應對能力。
（5）讀好對話(huà)。（你看到了船長(cháng)的表情、動(dòng)作了嗎？）帶著(zhù)你的想象練讀這段對話(huà)。
先自己練讀，然后教師和學(xué)生分角色讀。（注意要簡(jiǎn)短、有力、節奏快。“簡(jiǎn)短”，時(shí)間緊急來(lái)不得半點(diǎn)啰嗦。“有力”，唯有大聲、有力，才能保證每個(gè)人都能聽(tīng)到，才能有威嚴震懾在場(chǎng)的每個(gè)人。）
5. 品讀議論。引導學(xué)生抓住幾處深刻議論的句子，感知敘述中融入議論的寫(xiě)作特色，結合文章內容理解這幾處句子，進(jìn)而更進(jìn)一步感受人物形象。
（1）船長(cháng)的第二次命令下達后，情況有了什么變化？
（出示：）大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空。
①指名讀，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。（這偉大的靈魂是什么？）
②救援工作進(jìn)行的井然有序，（板書(shū)：井然有序）幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執和斗毆。
到這里，船長(cháng)的命令真正起效，是什么力量讓之前那么混亂的場(chǎng)面變成現在的“井然有序”？（船長(cháng)的“做人之道”的人格魅力與他的權力，讓處在性命攸關(guān)的人們完全信任這位船長(cháng)，把生命交給他，相信他一定會(huì )解救出所有人。）
③小結：這是作者的看法、觀(guān)點(diǎn)，是作者的心里話(huà)，像這樣的句子就是作者的“議論”。邊敘述故事邊融入議論是這篇文章的寫(xiě)作特色，使文章有了深意。
④練習讀出作者的心里話(huà)
（2）一次對話(huà)，兩次命令，船長(cháng)將一場(chǎng)可能船毀人亡的大災難控制住了。
（出示：） “哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令。一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。”
①指名讀。引讀，他仿佛不是--而是--
②是啊，他把每件事和每一個(gè)人都考慮到了。甚至見(jiàn)習水手--克萊芒。
在生命倒計時(shí)如此緊張的時(shí)刻，船長(cháng)還想到這個(gè)孩子，而卻把自己給忘了，那種心細如塵卻又把自己忘了的“粗心”，實(shí)在讓人敬佩又心疼！他真正做到要把60個(gè)人全都救出去。
③小結：哈爾威船長(cháng)沉著(zhù)鎮定地處理災難的能力與人格魅力，全在這里。因為他考慮周密，指揮鎮定，因為他的調遣一切可能出現的災難即將避免。這樣的議論更升華了船長(cháng)的人物形象。
④指一生再讀這句話(huà)。
6.品讀船長(cháng)沉亡。著(zhù)重抓住船長(cháng)的行動(dòng)，通過(guò)創(chuàng )設情境練習說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生更深刻感受船長(cháng)的人物形象。
（1）二十分鐘很快過(guò)去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕--
（出示課件：） “船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
①（背景音樂(lè )起）師范讀“船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)”。他心里在想什么呢？（指名說(shuō)）
他視死如歸（板書(shū)）他沒(méi)有遺憾，沒(méi)有感傷，他的表情是那么平靜，平靜得讓人心碎。（繼續范讀）
②學(xué)生練習讀，讀出哈爾威船長(cháng)的內心，讀出他鋼鐵般高大的形象。指名配樂(lè )讀
（2）此情此景，獲救的人們內心怎么平靜得下來(lái)！他們內心就像波濤洶涌的大海，他們有多少話(huà)要對船長(cháng)訴說(shuō)啊！（出示：）
一個(gè)懷抱孩子的婦女（ ）說(shuō)：“船長(cháng)啊，船長(cháng) ”
一位老人（ ）說(shuō)： ：“船長(cháng)啊，船長(cháng)， ”
剛剛脫離危險的克萊芒（ ）說(shuō)： “船長(cháng)啊，船長(cháng)， ”
此情此景，你有什么話(huà)想對船長(cháng)說(shuō)？（指名說(shuō)）
（3）小結：表現人物的手法有很多，不止是語(yǔ)言描寫(xiě)，這里，已沒(méi)有了人物語(yǔ)言描寫(xiě)，只是用人物行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)。
（4）再讀這段話(huà)，注意頭腦中要浮現當時(shí)的情景，試著(zhù)背誦下來(lái)，將船長(cháng)高大的形象永記心中。（學(xué)生練習背誦）
7.品讀最后一段話(huà)。拓展延伸以司馬遷的話(huà)引導學(xué)生結合全文，理解最后一段話(huà)，感受人物形象。
（1）（出示最后一段）哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
司馬遷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”結合全文，你覺(jué)得船長(cháng)的死是一種什么樣的死？談?wù)効捶?/p>
指導朗讀：生的偉大，死的光榮！帶著(zhù)敬佩之情讀好這段話(huà)。
（2）課文明明寫(xiě)的是船長(cháng)最后的二十分鐘，為什么雨果的評價(jià)卻是一生的？（指名說(shuō)。因為船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，所以他才有最后的表現。最后的二十分鐘把他一生的品質(zhì)都寫(xiě)出來(lái)了。）
小結：這二十分鐘正是船長(cháng)一生的寫(xiě)照，生命，在這20分鐘里綻放光彩。一件事寫(xiě)盡一生，這就是大師文筆的魅力！（板書(shū)：一件事寫(xiě)一生）
（3）拓展延伸：
這樣的結局，你有什么疑惑？（船長(cháng)為什么屹立在艦橋上一動(dòng)不動(dòng)，而不想辦法逃生呢？）你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？（指名說(shuō)）
船長(cháng)為什么不想辦法逃生？也許當時(shí)的時(shí)間真的來(lái)不及了，也許在古老的航海規則中，船長(cháng)的職責就是與船一起共存亡。“諾曼底號”承載著(zhù)哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現在船沉了，作為船長(cháng)，他要與船共存亡。高度的船長(cháng)責任感，使他義無(wú)反顧地用自己的生命為自己崇高的信念劃上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
（4）小結：文章結局的安排為作品抹上了濃重而悲壯的色彩。這樣的安排不僅符合雨果一貫的創(chuàng )作風(fēng)格，而且在這樣的悲劇結局中，塑造哈爾威船長(cháng)這樣一個(gè)光輝的形象，他將永遠活在人們心中。哈爾威就是一尊雕像，揮之不去，銘記終生！這就是悲劇的力量。
我們一起誦讀課文的最后一段話(huà)。（生齊誦讀）
（5）在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。人，最寶貴的是生命，生命屬于我們的只有一次。當這僅有的一次生命面臨死亡威脅的時(shí)候，是鎮定沉著(zhù)還是驚慌失措？是舍己救人還是自顧逃生？這是擺在每個(gè)人面前的考題。
英雄用責任、道義譜寫(xiě)了一曲曲贊歌，書(shū)寫(xiě)了一個(gè)大寫(xiě)的“人”字。最后讓我們一起再叫一聲--（齊）船長(cháng)！
環(huán)節三、回歸整體--積累拓展，讀寫(xiě)訓練
（三）拓展小練筆。通過(guò)對課文的學(xué)習，我們知道了用環(huán)境描寫(xiě)、側面描寫(xiě)及抓住人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。運用這種方法，寫(xiě)一個(gè)片段，來(lái)表現自己身邊最熟悉的人的精神品質(zhì)。
（四）板書(shū)設計：
19.船長(cháng)
驚慌失措 井然有序
船毀人亡 全部獲救
哈爾威船長(cháng) 忠于職守 舍己救人
附《船長(cháng)》預習單：
班級： 姓名：
認真完成預習任務(wù)，并自我評價(jià)。
一、認讀生字并描紅仿寫(xiě)。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫(xiě)一個(gè)，看能不能做到正確、規范。
正確
規范
糾正寫(xiě)錯的字： 把不滿(mǎn)意的字再寫(xiě)一個(gè)：
二、給下面加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”標出。
頃刻間（qǐng qīng） 薄（báo bó）霧 剖（pōu pāo）開(kāi)
側舷 （xuán xián） 巍（wěi wēi）然 呼號（hào háo）
三、讀一讀。
1.自由朗讀課文，爭取讀正確、流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。
2.摘抄你認為值得積累的詞語(yǔ)并讀一讀。比如：
薄霧 頃刻間 不可開(kāi)交 井然有序
巍然 陰森森 陰森可怖 忠于職守
如果課文中有不理解的詞語(yǔ)要聯(lián)系課文或查字（詞）典嘗試理解；自己不能解決的還可以和同伴交流。
3.讀了課文后完成下面填空。
本文主要寫(xiě)了 船長(cháng)在 的時(shí)候， 地指揮 ，自己卻 的故事。
故事中的船長(cháng)給你留下了怎樣的印象？
4.把你感受最深的句子摘抄在下面的橫線(xiàn)上，并談?wù)劯惺堋?/p>
5.還可以在這里寫(xiě)下讀書(shū)時(shí)的疑問(wèn)
教后反思：
成功之處：
抓文眼：閱讀教學(xué)抓住文本的“領(lǐng)”， 選取教材中船長(cháng)的語(yǔ)言和行動(dòng)的語(yǔ)句作為教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)船長(cháng)精神世界。從最后一段話(huà)入手，以句中的“忠于職守” “做人之道”這兩個(gè)詞為突破口，從理解詞語(yǔ)，到引導學(xué)生從文中找到體現“忠于職守” “做人之道”的語(yǔ)段，較好地指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀方法，推進(jìn)了學(xué)生對課文的理解。頗有“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。而文中體現“忠于職守” “做人之道”的語(yǔ)段正是哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)，因此學(xué)生在精讀感悟中，對“學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法”教學(xué)目標處理得比較到位。
激情感：片段中對船長(cháng)沉入深淵這部分處理效果較好，背景音樂(lè )的渲染，拓展說(shuō)話(huà)訓練情境的創(chuàng )設，都充分激發(fā)了學(xué)生的情感，使情感到達了一個(gè)“決堤點(diǎn)”，使哈爾威船長(cháng)的形象鮮明地在學(xué)生心中樹(shù)立起來(lái)了，敬佩之情油然而生，交流時(shí)學(xué)生有感而發(fā)，為最后一段話(huà)的學(xué)習奠定了情感基礎，
促感悟：深入學(xué)習感悟最后一段話(huà)時(shí)，引導學(xué)生結合司馬遷的話(huà)來(lái)體會(huì )船長(cháng)的犧牲，學(xué)生談得很到位，對這問(wèn)題的處理有一定的寬度和深度。
不足之處：對文章敘議結合的寫(xiě)作特色的感知還是不夠，教學(xué)議論部分時(shí)可讓學(xué)生結合前面的敘事片段中相關(guān)語(yǔ)句，來(lái)理解作者之所以發(fā)出這樣的感嘆、議論的原因。這樣感悟就會(huì )深入些。
教學(xué)建議：教學(xué)這樣敘事性文章表現人物高貴品質(zhì)的文章時(shí)，有不少老師感覺(jué)學(xué)生總是體會(huì )不到文章所要表達的情感，學(xué)生的理解感悟很膚淺，情感激發(fā)不出來(lái)，總給人感覺(jué)硬生生的。我覺(jué)得要想突破這一障礙點(diǎn)，還是引導學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀學(xué)習要處理充分、到位，不能“雨過(guò)地皮濕”，就這篇課文來(lái)說(shuō)，對前面兩次命令的處理上要厚重，以“從船長(cháng)的命令中讀出了什么？船長(cháng)為什么要下達這樣的命令？”的問(wèn)題引導學(xué)生個(gè)性化閱讀，學(xué)生就已經(jīng)很鮮明地感受到了船長(cháng)的形象，這樣后面對議論性?xún)热莸膶W(xué)習，學(xué)生的理解自然而然就會(huì )有深度，收到水到渠成之效。
多媒體教學(xué)手段對本課教學(xué)會(huì )有比較好的輔助作用，比如重點(diǎn)句的提取、船長(cháng)圖像、音樂(lè )的渲染，都為學(xué)生走進(jìn)文本創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，但是多媒體不能太花哨，比如船被撞后的混亂場(chǎng)面，有老師就想方法找到這樣的錄像畫(huà)面，我個(gè)人覺(jué)得這樣畫(huà)面是很有視覺(jué)沖擊力，但是沖淡了學(xué)生的想象力，好象畫(huà)面被框死了，應該引導學(xué)生借助文本語(yǔ)言去想象感受當時(shí)的畫(huà)面更利于培養學(xué)生的閱讀能力。
教學(xué)設計者：郭淑嫻 單位：薛城區臨城實(shí)驗小學(xué)
評優(yōu)情況：
2003年以來(lái)，曾兩次獲薛城區小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎。
2009年執教錄像課獲區級一等獎市級二等獎。
2010年3月在薛城區小學(xué)教師說(shuō)課比賽中，榮獲一等獎。
2010年9月在全區首屆“我的智慧課堂”教學(xué)征文評選活動(dòng)中獲一等獎。
2010年12月在全區第二屆“我的智慧課堂”教學(xué)征文評選活動(dòng)中獲一等獎。
2009年10月在薛城區小學(xué)教師基本功比賽中，榮獲一等獎
2011年7月在棗莊市中小學(xué)教師通用基本功比賽中獲一等獎
[《船長(cháng)》 教案設計]相關(guān)文章：
8.《草》教案設計
9.閣夜教案設計
10.寫(xiě)作教案設計