三年級《揠苗助長(cháng)》
生：老師，古代真有這樣的老農嗎？他叫啥？師：你說(shuō)呢？你覺(jué)得他叫什么名字合適呢？下面我們結合寓言?xún)热萁o拔苗的老農取個(gè)名字。（學(xué)生當即找自己的學(xué)習伙伴討論，課堂氣氛活躍。）生：老師，我覺(jué)得他應該叫“白費力”。您看，他頂著(zhù)烈日，白白忙活了一個(gè)下午，結果禾苗都枯死了，氣力豈不白費了？師：能結合課文來(lái)取名字，真不錯！看來(lái)，老農要好好謝謝你。生：按理說(shuō)，老農沒(méi)有功勞，也有苦勞。但我覺(jué)得他連苦勞也沒(méi)有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無(wú)功，所以我給他取名“吳功”。師：挺有道理的。還有別的名字嗎？生：聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？生：我給他取的名字是“胡涂”。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。生：那都是心急惹的禍啊！叫他“辛急”算了。生：老師，我叫他“大傻”。我還編了個(gè)順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長(cháng)不佳，盡將禾苗往高拔，還說(shuō)氣力沒(méi)白花，結果禾苗都枯死。你說(shuō)他，傻不傻？……師：同學(xué)們可真聰明，拔苗的老農聽(tīng)了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。評析： “我給老農取個(gè)名”這一設計看似閑筆，實(shí)則不然。《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。”上述片斷正是基于這一理念展開(kāi)的。教例以學(xué)生的疑問(wèn)為契機，因勢利導，組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農的名字。學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗，內聯(lián)課文內容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言?xún)热莩霭l(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗融入其中。于是，“白費力”、“吳功”、“賈聰明”、“胡涂”、“辛急”、“大傻”一個(gè)個(gè)富有想象力、充滿(mǎn)靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆：“同學(xué)們可真聰明！”我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng )新的小花呢
生：老師，古代真有這樣的老農嗎？他叫啥？師：你說(shuō)呢？你覺(jué)得他叫什么名字合適呢？下面我們結合寓言?xún)热萁o拔苗的老農取個(gè)名字。（學(xué)生當即找自己的學(xué)習伙伴討論，課堂氣氛活躍。）生：老師，我覺(jué)得他應該叫“白費力”。您看，他頂著(zhù)烈日，白白忙活了一個(gè)下午，結果禾苗都枯死了，氣力豈不白費了？師：能結合課文來(lái)取名字，真不錯！看來(lái)，老農要好好謝謝你。生：按理說(shuō)，老農沒(méi)有功勞，也有苦勞。但我覺(jué)得他連苦勞也沒(méi)有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無(wú)功，所以我給他取名“吳功”。師：挺有道理的。還有別的名字嗎？生：聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？生：我給他取的名字是“胡涂”。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。生：那都是心急惹的禍啊！叫他“辛急”算了。生：老師，我叫他“大傻”。我還編了個(gè)順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長(cháng)不佳，盡將禾苗往高拔，還說(shuō)氣力沒(méi)白花，結果禾苗都枯死。你說(shuō)他，傻不傻？……師：同學(xué)們可真聰明，拔苗的老農聽(tīng)了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。評析： “我給老農取個(gè)名”這一設計看似閑筆，實(shí)則不然。《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。”上述片斷正是基于這一理念展開(kāi)的。教例以學(xué)生的疑問(wèn)為契機，因勢利導，組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農的名字。學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗，內聯(lián)課文內容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言?xún)热莩霭l(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗融入其中。于是，“白費力”、“吳功”、“賈聰明”、“胡涂”、“辛急”、“大傻”一個(gè)個(gè)富有想象力、充滿(mǎn)靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆：“同學(xué)們可真聰明！”我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng )新的小花呢
生：老師，古代真有這樣的老農嗎？他叫啥？師：你說(shuō)呢？你覺(jué)得他叫什么名字合適呢？下面我們結合寓言?xún)热萁o拔苗的老農取個(gè)名字。（學(xué)生當即找自己的學(xué)習伙伴討論，課堂氣氛活躍。）生：老師，我覺(jué)得他應該叫“白費力”。您看，他頂著(zhù)烈日，白白忙活了一個(gè)下午，結果禾苗都枯死了，氣力豈不白費了？師：能結合課文來(lái)取名字，真不錯！看來(lái)，老農要好好謝謝你。生：按理說(shuō)，老農沒(méi)有功勞，也有苦勞。但我覺(jué)得他連苦勞也沒(méi)有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無(wú)功，所以我給他取名“吳功”。師：挺有道理的。還有別的名字嗎？生：聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？生：我給他取的名字是“胡涂”。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。生：那都是心急惹的禍啊！叫他“辛急”算了。生：老師，我叫他“大傻”。我還編了個(gè)順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長(cháng)不佳，盡將禾苗往高拔，還說(shuō)氣力沒(méi)白花，結果禾苗都枯死。你說(shuō)他，傻不傻？……師：同學(xué)們可真聰明，拔苗的老農聽(tīng)了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。評析： “我給老農取個(gè)名”這一設計看似閑筆，實(shí)則不然。《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。”上述片斷正是基于這一理念展開(kāi)的。教例以學(xué)生的疑問(wèn)為契機，因勢利導，組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農的名字。學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗，內聯(lián)課文內容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言?xún)热莩霭l(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗融入其中。于是，“白費力”、“吳功”、“賈聰明”、“胡涂”、“辛急”、“大傻”一個(gè)個(gè)富有想象力、充滿(mǎn)靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆：“同學(xué)們可真聰明！”我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng )新的小花呢
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