以讀為本 言情共振
--《小鹿的玫瑰花》說(shuō)課設計
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家下午好！今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第一單元的《小鹿的玫瑰花》。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
(一）教材解讀
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠為他人帶來(lái)快樂(lè )，自己也快樂(lè )的思想”。這篇童話(huà)從表層上來(lái)看，文章緊扣人物的心理發(fā)展過(guò)程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味，故事的深層，希望孩子能明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理。這又體現了本冊教材在編寫(xiě)上的各部分內容之間的聯(lián)系，為后面學(xué)習語(yǔ)文園地二中的讀讀背背的諺語(yǔ)“贈人玫瑰，手有余香”作一個(gè)鋪墊，引導學(xué)生通過(guò)童話(huà)故事，理解中國文化的精髓。
（二）學(xué)情分析：
二年級下期是小學(xué)低年級向中年級過(guò)渡的重要時(shí)期。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習后，在識字量、自學(xué)能力、討論思考方面都有了一定的基礎，因此在學(xué)習本課時(shí)，學(xué)生把課文讀通順、讀正確難度并不大，我主要引導學(xué)生從理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“沒(méi)有白栽”的原因。
（三）教學(xué)目標
依據教材特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定的如下教學(xué)目標：
知識與能力目標：會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，有積累詞語(yǔ)的興趣和習慣。
過(guò)程與方法目標：分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對課文內容的理解，認識到為別人創(chuàng )造幸福，自己也能從中得到快樂(lè )。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：是要把課文讀通，讀懂，通過(guò)學(xué)習課文明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽的原因。
二、說(shuō)教法，學(xué)法
在本課的教學(xué)中我將采用靈活多樣的讀法以及創(chuàng )設充滿(mǎn)自主的課堂氛圍，引導學(xué)生理解課文，體現以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。
在本課的學(xué)習中，學(xué)生將在老師的主導下以“朗讀感悟”的學(xué)習方法為主，以“角色體驗、自主發(fā)現、小組合作學(xué)習”等方法為輔來(lái)完成自己的學(xué)習任務(wù)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
遵循二年級學(xué)生的認知規律，依據本課的教學(xué)目標，本課將分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)學(xué)習生字詞，初讀課文。下面我就詳細說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計。我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)部分：
（一）創(chuàng )設情境、激趣導入
上課前，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當作“獎品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性就會(huì )大大提高。接著(zhù)我通過(guò)小鹿和玫瑰花的故事激趣導入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開(kāi)花的時(shí)候，小鹿卻沒(méi)有看見(jiàn)自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學(xué)習的課文里。（板書(shū)課題《小鹿的玫瑰花》）這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生讀文探究的欲望。
（二）借助課件，復習生字詞。
“小朋友們，上節課我們學(xué)習的生字寶寶還想和你們見(jiàn)見(jiàn)面呢！請看，它們帶著(zhù)朋友來(lái)了，認識嗎？”通過(guò)簡(jiǎn)單的導語(yǔ)，讓學(xué)生隨著(zhù)多媒體課件復 習生字詞。因為低年級識字量大，學(xué)生有意記憶弱，學(xué)習過(guò)的生字要通過(guò)多次再現，才能鞏固。
我把本課要復習的詞語(yǔ)分成了兩部分：第一部分是需要認讀的詞語(yǔ)，在這一部分詞的教學(xué)中我主要是采用指名讀，開(kāi)火車(chē)讀的方法等。這里要提醒學(xué)生兩個(gè)詞的讀音：一是“玫 瑰”的“瑰”在這里要讀輕聲，二是“花骨朵”的“骨”是多音字，這里讀一聲。而且“花骨朵”學(xué)生不好理解，我利用了課件，出示“花骨朵”的圖片，這樣使教 學(xué)內容變得直觀(guān)形象，容易被學(xué)生接受，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接下來(lái)是另一部分生字詞的教學(xué)：漸漸地、靜靜地、惋惜地。這幾個(gè)是課文后“我會(huì )讀”中的詞要求學(xué)生會(huì )理解會(huì )運用。我采用在句中學(xué)詞語(yǔ)的方法用多媒體將課文中的句子打出來(lái)，讓孩子在讀了句子后說(shuō)說(shuō)自己對這些詞的理解。在這些詞中，有一個(gè)詞是非常重要的，這就是--惋惜。我會(huì )以此為突破口，讓孩子說(shuō)說(shuō)惋惜的意思，再用惋惜的語(yǔ)氣讀一讀 鹿弟弟說(shuō)的一句話(huà)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)。” 文中還有一句鹿弟弟說(shuō)的話(huà)，你能找出來(lái)嗎？順勢進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節
（三）朗讀感悟、走進(jìn)文本
先引導孩子通讀全文，把鹿弟弟說(shuō)的另一句話(huà)用筆劃下來(lái)。接下來(lái)，我要對比弟弟說(shuō)的這兩句話(huà)，一句是惋惜地說(shuō)。一句是高興地說(shuō)，
我會(huì )讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完這兩句話(huà)后，你有什么想說(shuō)的想問(wèn)的嗎？主要是想讓學(xué)生自主發(fā)現，置疑：為什么一下子惋惜地說(shuō)玫瑰白栽了，一下子又高興地說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽？在這兩句話(huà)中“白栽”和“沒(méi)有白栽”是本課的重難點(diǎn)，我會(huì )以此為誘導，讓孩子再讀課文，到文中去找到底玫瑰花有沒(méi)有白栽。讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題采用自己喜歡的方式朗讀課文。
接著(zhù)，引導學(xué)生討論：為什么弟弟要惋惜地說(shuō)玫瑰花白栽了？在指名讀了一到四自然段后，我就會(huì )問(wèn)：小鹿喜歡玫瑰花嗎？你是怎么知道的？讓學(xué)生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土、澆水。2.他還和弟弟一起數花骨朵。證明他非常想看到玫瑰開(kāi)花。這時(shí)我說(shuō)同學(xué)們請想象一下：喜愛(ài)玫瑰的小鹿看到了盛開(kāi)的鮮艷的玫瑰，他會(huì )怎么做呢？孩子可能會(huì )說(shuō)：小鹿會(huì )高興得跳起來(lái)。小鹿會(huì )抱著(zhù)花兒親。小鹿會(huì )跑著(zhù)去請好朋友來(lái)看他的玫瑰花等等。這樣來(lái)引發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓孩子們更深刻地體會(huì )到小鹿對玫瑰花的憧憬。然后讀第三自然段，這一段寫(xiě)小鹿的腳跌傷了，沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)，由憧憬轉入失望。在這里我創(chuàng )設了一個(gè)“換詞讀”的場(chǎng)景，讓學(xué)生將文中的“小鹿”“他” 換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個(gè)詞語(yǔ)的轉換，孩子們卻經(jīng)歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗。從中，他們看到了小鹿的期待，聽(tīng)到了小鹿的嘆息，體驗了小鹿的難過(guò)，文字與情感自然相生。學(xué)生也通過(guò)切身體驗得出結論：說(shuō)玫瑰花白栽了是因為小鹿沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)。
后面一部分的課程重點(diǎn)就是討論玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。“玫瑰花真的白栽了嗎？”引導孩子默讀五到八自然段。讓孩子說(shuō)說(shuō)從黃鶯和微風(fēng)的話(huà)中你知道了什么？小鹿知道了什么？在讀的過(guò)程中理解黃鶯的話(huà)，小鹿的玫瑰花讓黃鶯感到很快樂(lè )有了唱歌的興趣。在讀微風(fēng)的話(huà)時(shí)，我會(huì )穿插一個(gè)想象環(huán)節，讓孩子想象聞到了花香后的小伙伴會(huì )怎么說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì )微風(fēng)的快樂(lè )和自豪。這樣自由讀、分角色讀，多種方式讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來(lái)的花香和快樂(lè )，讀出小鹿發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。
接著(zhù)我抓住了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)進(jìn)一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會(huì )說(shuō)些什么？”運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗 中受到情感熏陶。當學(xué)生紛紛發(fā)言說(shuō)出各種小動(dòng)物之后，我用多媒體課件出示 ： （ ）來(lái)了，它說(shuō)：“（ ）”這一環(huán)節的設計，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和獨特心理感受，開(kāi)展開(kāi)放型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言訓練落到實(shí)處，情感體驗達到高峰，順承這份情感，利用鹿弟弟的話(huà)進(jìn)行總結升華，品讀育德。
（四）總結升華，品讀育德
看來(lái)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽，它的玫瑰花給大家帶來(lái)了快樂(lè )，不僅別人快樂(lè )，自己也快樂(lè )。這就叫做“贈人玫瑰，手有余香”。利用這一名言，告訴孩子我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂(lè )，這樣，自己也就能得到快樂(lè )和幸福。
最后，讓學(xué)生想想你能為別人送去哪些快樂(lè )？這一拓展延伸，體現了語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統一。語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機地結合起來(lái)，這體現了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。
四、板書(shū)設計
本節課的教學(xué)板書(shū)是為了能抓住表現中心的詞、短語(yǔ)而設計的。目的在于幫助學(xué)生理解課文內容和體會(huì )課文 的思想感情。
4.小鹿的玫 瑰花
白栽？ 沒(méi)有白栽？！
沒(méi)有看到 快樂(lè )
五、總結
在本課的教學(xué)中，我始終依據新課標指出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”所以我讓學(xué)生隨著(zhù)“讀”，一步一步地加深思考，加深感受，隨著(zhù)感受的不斷深入，學(xué)生自然而然就能體會(huì )到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自?xún)刃牡哪欠N快樂(lè )，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
[以讀為本，言情共振--《小鹿的玫瑰花》說(shuō)課設計 (人教新課標二年級下冊)]相關(guān)文章：