【設計理念】
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于學(xué)生語(yǔ)文素養，提高語(yǔ)文素養的關(guān)鍵在于放飛學(xué)生的思維，放飛思維的核心就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力訓練中感悟文字。引導學(xué)生多元感悟文本，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達，通過(guò)說(shuō)話(huà)、朗讀、想象、寫(xiě)話(huà)等訓練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴；學(xué)會(huì )自我閱讀，使精神和語(yǔ)言和諧共生，從而提高語(yǔ)文素養。
【教學(xué)目標】
１，通過(guò)閱讀本文，理解“心理暗示”對一個(gè)人的自信心有著(zhù)非常重要的意義；
２，知道老教授是一位能給予他人真誠無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì )作者對老教授的感激與敬佩的思想感情；
３，有感情地朗讀課文
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．運用寫(xiě)人文章的學(xué)法深入研讀；
2．理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫(xiě)，感受老教授的用心良苦；
【教學(xué)流程】
一，課前三分鐘
記憶新詞（時(shí)間：一分半鐘）；
默寫(xiě)新詞（時(shí)間：一分半鐘）。
新詞：悠悠的小令 隆重的儀式 抱歉地笑了笑 準備溜走 無(wú)法割舍 滿(mǎn)頭銀發(fā) 大吃一驚
二、 導入新課 質(zhì)疑激趣
１，春天里花兒開(kāi)的時(shí)候，有一種眼神，有一顆心靈，充滿(mǎn)了秋天的期待；多么神奇，期待變成了現實(shí)。這是一種神奇的力量，在期待的感召里，在美好的憧憬中，丑小鴨也能變成白天鵝。
２，這種期待的眼神，憧憬的心靈就是“心理暗示”。孩子們，通過(guò)查閱資料，誰(shuí)能幫我們解釋一下“心理暗示”。
三、 初讀課文，整體感知
１，課文主要內容：本文講了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事。
２，找出關(guān)鍵詞，用詩(shī)的語(yǔ)言再次表達。
四、研讀文本，感受人物
（一）“心理暗示”分為積極的心理暗示和消極的心理暗示。首先，我們來(lái)看看消極的暗示對“我”的影響。
１，讀課文。
用父親和妹妹的話(huà)來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè )方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。這是他們在經(jīng)受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽(tīng)起來(lái)，就像是鋸桌腿的聲音。我感到十分沮喪。我不敢在家里練琴。我終于發(fā)現了一個(gè)絕妙的去處，樓區后面的小山上有一片樹(shù)林，地上鋪滿(mǎn)了落葉。
２，請試著(zhù)分析一下，這種心理暗示主要通過(guò)那些行為方式表現出來(lái)。（人物語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。）
３，用詩(shī)的語(yǔ)言描繪一下“我”的感受和你的感覺(jué)。
（二）重點(diǎn)研究：積極的心理暗示對“我”的影響。
１，人物語(yǔ)言（語(yǔ)言--心理--行動(dòng)）
第一次交談
“是我打擾了你嗎?小伙子不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒”
“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧”
“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )我能做你的聽(tīng)眾嗎?每天早晨。”
第二次交談
我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯我的心已經(jīng)感受到了謝謝你，小伙子！”
第三次交談
有一次她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。
２，人物神態(tài)：抓三次平靜的眼神感受老教授的真誠無(wú)私（眼神--心理--行動(dòng)）
我感覺(jué)到背后有人，轉過(guò)身時(shí)，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，平靜地望著(zhù)我。
這是一位優(yōu)雅的很有氣度的長(cháng)者，平靜的神情仿佛告訴我她并沒(méi)有因為我拉鋸般的琴聲所驚擾，平靜的眼神充滿(mǎn)著(zhù)包容與友善，讓我羞愧、驚慌的心也很快地平靜下來(lái)。
以后，每天清楚，我都到小樹(shù)林去練琴，面對我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人她一直很平靜地望著(zhù)我。
我也常常會(huì )忘記她是聾子，只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……
五，拓展延伸，放飛思維。
１，文本表達內容
朗讀課文
后來(lái)，拉小提琴成了我永遠無(wú)法割舍的愛(ài)好我能熟練地拉許多曲子在各種文藝晚會(huì )上，我有機會(huì )面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴曲那時(shí)，我總是不由地想起那位耳‘聾’的老人，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾…… ”
選擇：A請你代替“我”為老教授寫(xiě)一首詩(shī)。B“我”從“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為“小提琴家”，你得出什么結論？
２，文本表達為方式
第一個(gè)問(wèn)題：作者知道了老人不是聾子，為什么不把真相說(shuō)出來(lái)呢？
第二個(gè)問(wèn)題：課文中妹妹的角色是必須有的嗎?
【板書(shū)設計】
11，唯一的聽(tīng)眾
心理暗示 消極暗示 語(yǔ)言 行動(dòng)
積極暗示 語(yǔ)言 神態(tài)
【教后反思】
一直以來(lái)，我都認為，自己沒(méi)有接受過(guò)磨課的專(zhuān)門(mén)訓練，上課隨心所欲，沒(méi)有章法。“我的課上得很爛”--我經(jīng)常對自己說(shuō)。在此，真誠地懇請各位老師批評指正。
因為上課的隨心所欲，有兩點(diǎn)是臨時(shí)加進(jìn)去的，備課的時(shí)候根本沒(méi)有想到：
一是省略的用法，讓學(xué)生進(jìn)行補充，進(jìn)行發(fā)散性的思維訓練。
二是“妹妹”的角色設置。A“妹妹是聯(lián)接‘我’和音樂(lè )教授的紐帶”；B“妹妹必須專(zhuān)修音樂(lè )”；C“必須是自己家的妹妹”。--人物設置的唯一性，多一分則有余，少一分則不足。
[《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計 (人教新課標五年級上冊)]相關(guān)文章：