一提起習作，不但學(xué)生頭疼，連老師也是叫苦連天。老師抱怨學(xué)生不會(huì )寫(xiě)，學(xué)生不愿意寫(xiě)。我作為一名語(yǔ)文教師，對此是深有感觸。究其原因，我認為有以下幾方面原因，一是教師在上課之前準備不充分，對學(xué)生的引導不到位；二是教師不了解學(xué)生的情感，站在成人的立場(chǎng)上來(lái)評價(jià)學(xué)生的習作；三是學(xué)生缺乏觀(guān)察的習慣，不注意收集身邊的作文素材。本來(lái)，小學(xué)生的作文主要就是記敘發(fā)生在他們身邊的人和事，能把事情敘述清楚，能體現人物特點(diǎn)，但由于老師的要求過(guò)高，對學(xué)生過(guò)于苛求，使學(xué)生逐步喪失了習作的信心。
為了喚起學(xué)生對習作的興趣，我在上習作課時(shí)做了一個(gè)的嘗試。又到習作課了，我走進(jìn)教室，清了清嗓子說(shuō)：“今天我們來(lái)上習作課，大家喜不喜歡？”學(xué)生一聽(tīng)是習作課，只有幾個(gè)同學(xué)小聲地回答：“喜……歡……。”我一聽(tīng)，心里非常惱火，但又不好發(fā)作。正在這時(shí)，我腦海里升起了一種想法，我接著(zhù)說(shuō)：“今天的習作課我和大家一起寫(xiě)，看看是同學(xué)們寫(xiě)得好還是老師寫(xiě)得好，怎么樣？”學(xué)生一聽(tīng)，馬上就來(lái)了精神，因為他們都想和老師比一比。于是，我出示了習作要求，和同學(xué)們一起動(dòng)手寫(xiě)了起來(lái)。和學(xué)生一起些作文對我來(lái)說(shuō)也是頭一次，別說(shuō)，要從學(xué)生的角度來(lái)寫(xiě)還真是困難，我認真思索后才開(kāi)始動(dòng)筆。還沒(méi)等我寫(xiě)好，已經(jīng)有幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)好了，迫不及待的舉起手來(lái)。于是我叫他們逐一展示自己的作品，每個(gè)學(xué)生的習作都寫(xiě)得很好，至少比平時(shí)要好得多。學(xué)生作品展示完后，我也把自己的習作念給大家聽(tīng)，并讓同學(xué)們給我進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，給我提了很多意見(jiàn)。從這次以后，每次習作我都堅持和學(xué)生一起寫(xiě)，并且讓所有學(xué)生都參與到習作評價(jià)中，通過(guò)一年多的時(shí)間，學(xué)生養成了良好的觀(guān)察和收集材料的好習慣，習作水平有了很大提高。
評析：“興趣是最好的老師。”這句話(huà)一點(diǎn)不錯，從上面的案例中可以看出，學(xué)生之所以害怕作文課，就是因為對習作缺乏興趣。一直以來(lái)，傳統的習作教學(xué)就是教師提出要求，學(xué)生自己習作，教師在習作評講時(shí)方法單一，對學(xué)生習作中的亮點(diǎn)不給予肯定，這大大挫傷了學(xué)生的自尊心，加之教師不了解學(xué)生的情感，不從學(xué)生的角度評價(jià)學(xué)生的習作，久而久之，學(xué)生對身邊的事物失去了興趣，不善于觀(guān)察，習作時(shí)只是胡編亂嚼，致使習作的質(zhì)量不高，學(xué)生也就越來(lái)越害怕習作。課程標準提出小學(xué)階段習作“重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”，在以上例子中，我就從激發(fā)學(xué)生的好勝心，樹(shù)立他們的自信心開(kāi)始，讓他們有一種我比老師寫(xiě)得好心理，在這種心理的驅使下，每次習作前他們都要認真準備，收集大量的材料，這樣就培養了學(xué)生觀(guān)察的能力和收集材料的能力。另外，讓學(xué)生評價(jià)老師的作文，發(fā)現老師作文中的不足，師生之間是平等的，這樣可以樹(shù)立起學(xué)生習作的信心。
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