小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探

發(fā)布時(shí)間：2017-6-7 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

【內容提要】以“針對傳統教學(xué)存在的弊端、時(shí)代發(fā)展的需要、新課程改革的要求”為背景，提出小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)課題的研究。立足于探究學(xué)習“經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得深層次的情感體驗、自主建構知識、掌握解決問(wèn)題的方法”的三個(gè)目標，簡(jiǎn)述開(kāi)展實(shí)驗研究取得的初步成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 基本模式嘗試探究初步實(shí)踐

一、課題的提出

（一）背景

1、針對傳統教學(xué)存在的弊端

首先，在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，存在著(zhù)重教輕學(xué)，過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象,以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習實(shí)際和學(xué)習主體地位的傾向。課堂上，教師往往拘泥于預先設定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學(xué)生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過(guò)多地關(guān)注知識，過(guò)少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學(xué)習知識的能力和投入度，其教學(xué)模式一般為“告訴--接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習，以聽(tīng)教師的講解和回答教師提出的問(wèn)題為主。教師常以自己的設計和思想去規范學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)基本上是按照教師預先設計好的進(jìn)程一步步進(jìn)行，學(xué)生不過(guò)是一出又一出教案劇的配角。

其次，在傳統的語(yǔ)文學(xué)習中，由于受教師影響，學(xué)生習慣于接受學(xué)習，學(xué)習方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機械訓練來(lái)掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習能力普遍不強。

2、時(shí)代發(fā)展的需要

江澤民同志指出：“創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力”。當今的科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟加速到來(lái)，國際競爭日趨激烈，我國現代化建設面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。未來(lái)社會(huì )要求公民必須具備創(chuàng )新實(shí)踐能力。時(shí)代的發(fā)展呼喚教育創(chuàng )新。

3、新課程改革的要求

我國新一輪國家基礎教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習。目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導全面和諧發(fā)展的教育，“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”。強調課程的功能要從單純注重傳授知識變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做人。《綱要》在課程的實(shí)施上特別倡導建構的學(xué)習，提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探

究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎，“語(yǔ)文課必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。

基于以上的認識，我們提出"嘗試探究性學(xué)習的研究"課題開(kāi)展研究。“小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)”為該課題中的一個(gè)子課題。本著(zhù)學(xué)生身體、心理得到可持續發(fā)展的目標，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，努力凸顯學(xué)習過(guò)程之中的發(fā)現、嘗試、探究、研究等認識活動(dòng)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。為多元學(xué)習方式的建立作出我們一線(xiàn)教師應有的貢獻。

（二）內容與目標

課題研究的基本內容是：對小學(xué)生學(xué)習方式加以研究，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識的自主學(xué)習基本模式，同時(shí)達到促使教師堅持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉變教學(xué)理念，確立新的教學(xué)衡量思路，改革語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

本課題研究的基本目標：

1、對小學(xué)生學(xué)習方式的研究

（1）通過(guò)各種形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習的現狀，根據以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎。

（2）根據學(xué)生學(xué)習的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習需要、學(xué)習策略等影響學(xué)生學(xué)習的內因和外因，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識的自主學(xué)習基本模式。

2、對學(xué)生學(xué)習方式的轉變給教師提出的挑戰的研究。

（1）堅持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉變教學(xué)理念。

以人為本的教育要求教師充分認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立"心中有學(xué)生"的思想，在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責在于"引路"，"施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅"，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，長(cháng)遠發(fā)展奠定基礎。在設計課堂教學(xué)組織過(guò)程中，應把以前設計如何教轉變?yōu)樵O計學(xué)生如何學(xué)。

（2）確立新的教學(xué)衡量思路。

在教學(xué)過(guò)程中，將面向結論的學(xué)習轉變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程的學(xué)習，把傳授知識的過(guò)程變成在教師引導下學(xué)生主動(dòng)探究知識的過(guò)程。以"是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強了學(xué)生的創(chuàng )造欲"來(lái)衡量，達到"教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評得合理"的教學(xué)境界。

（3）改革課堂教學(xué)模式。

改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心在課堂。學(xué)習過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對客觀(guān)事物的反映過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)建構過(guò)程。作為認識對象的知識并不像實(shí)物一樣，可以由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來(lái)建構，并且納入他自己原有的知識結構中，別人是無(wú)法代替的。因此我們教師要根據學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)大膽改革40分鐘的課堂教學(xué)，還學(xué)生生機勃勃的真面目。我們進(jìn)行該課題的研究，旨在以課題研究這種形式促使廣大教師通過(guò)合作研討的形式，以敏銳的眼光，洞察基礎教育課程改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。以在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的務(wù)實(shí)態(tài)度進(jìn)行一線(xiàn)科研工作，在實(shí)踐研究中不斷提升理念，提高能力。

三、初步成果

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初步形成

通過(guò)理論學(xué)習與實(shí)踐探索，形成了初步的小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式。

1、基本模式

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文”，鼓勵和幫助學(xué)生自己積極嘗試，自主探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過(guò)程中自己獲取知識，增長(cháng)能力。教師不再是知識的傳授者，而是以一個(gè)組織者、引導者和學(xué)生的學(xué)習伙伴的身份來(lái)面對學(xué)生的探究活動(dòng)，絕不能簡(jiǎn)單地把現成的結論告訴給學(xué)生，而要引導學(xué)生自己經(jīng)歷探究學(xué)習的全過(guò)程，獲得親身的體驗，從而有所感受，有所發(fā)現，同時(shí)，實(shí)現語(yǔ)文知識的綜合運用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，并掌握終身有用的學(xué)習方法，提高探究意識和創(chuàng )造能力。概括起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式基本包括以下幾個(gè)環(huán)節：

創(chuàng )設情境--提出問(wèn)題--嘗試自學(xué)--合作研討--得出結論--探究發(fā)展

此基本模式在運用中還需結合不同課例加以靈活變通。

2、模式特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)。

情境性。嘗試探究性學(xué)習十分注重學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習環(huán)境中去實(shí)踐和探究。所創(chuàng )設的情境要有利于顯示學(xué)習的真實(shí)性，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于引出整體性的任務(wù)。教學(xué)設計不僅要考慮教學(xué)目標，還要把情境創(chuàng )設看做是教學(xué)設計中最重要的內容之一。

問(wèn)題性。學(xué)習者總是從問(wèn)題出發(fā)，圍繞一定的問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，并最終解決問(wèn)題。

嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試，善于嘗試，才會(huì )有所發(fā)現。

合作性。學(xué)習者在進(jìn)行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。

指導性。教師在學(xué)生嘗試探究的過(guò)程中，要給予學(xué)生及時(shí)的引導和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生探究成功。

反饋性。教師不能滿(mǎn)足于問(wèn)題的解決，還要引導學(xué)生對探究學(xué)習的過(guò)程和結果進(jìn)行交流評價(jià)。

3、應用舉例

（1）、教學(xué)精讀課文《將相和》這篇遠離學(xué)生生活的課文時(shí)，教師宜先引導學(xué)生解題，并組織學(xué)生交流課外收集的相關(guān)背景材料，之后安排學(xué)生自主閱讀課文，嘗試提問(wèn)，整合出三個(gè)具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題：“藺相如拿著(zhù)和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學(xué)習目標。再組織學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行默讀勾畫(huà)、小組交流與研讀，準確把握人物形象。最后引導學(xué)生自由組合，對三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生對語(yǔ)言的感悟力得到了很好的培養，思辯能力也得到了鍛煉。其基本教學(xué)模式如下：

解題入手交流資料→自讀課文感知內容→質(zhì)疑問(wèn)難整合問(wèn)題

↓

自由組合展開(kāi)辯論←小組討論研究朗讀←默讀勾畫(huà) 自主解疑

（2）、教學(xué)《趙州橋》一課，從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生對趙州橋知之甚少。教師在課前應引導學(xué)生查閱有關(guān)趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學(xué)習積累信息，豐富知識背景。在學(xué)生初步感知課文后，鼓勵學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并將學(xué)生的難點(diǎn)和本課重點(diǎn)結合起來(lái)，把教學(xué)目標確定為：理解“為什么趙州橋的設計在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉”，然后放手讓學(xué)生靜心讀書(shū)，勾畫(huà)出能體現“創(chuàng )舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。接著(zhù)，組織學(xué)生借助圖畫(huà)和課文，圍繞“創(chuàng )舉”深入閱讀討論，用讀、畫(huà)、講的方式理解趙州橋的設計特點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。最后，引導學(xué)生模擬游客參觀(guān)趙州橋，使他們在有趣的情境中多向互動(dòng)，深化了對“創(chuàng )舉”的認識，學(xué)生在多種形式的探究學(xué)習中提高了語(yǔ)文能力。其基本教學(xué)模式如下：

課前查閱資料交流→自讀課文初步感知→質(zhì)疑問(wèn)難確定目標

↓

小組合作模擬參觀(guān)←圖文結合理解特點(diǎn)←勾畫(huà)句子小組交流

（3）《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)，應緊扣一個(gè)“美”字，利用圖、文、音樂(lè )，引導學(xué)生通過(guò)朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗美。其基本教學(xué)模式如下：

配樂(lè )朗讀（《苗嶺的早晨》）學(xué)生朗讀勾畫(huà)研讀

創(chuàng )設審美情境 → 感受美 → 理解美

↓

課后練筆← 師生感情讀← 配樂(lè )品讀

創(chuàng )造美體驗美欣賞美

總之，小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結合課文類(lèi)型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的的嘗試探究就能獲得成功。

促進(jìn)了教師整體素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高

1、課題研究促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高

自2004年春季學(xué)期開(kāi)展課題實(shí)驗研究以來(lái)，我校多數教師的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。首先，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提高。在2004年的縣、市課堂教學(xué)競賽中，我校選派參賽的教師有三人分別獲縣一、二、三等獎，一人獲市三等獎。其次，促進(jìn)了教師教研能力的提高。在2004年全國嘗試教學(xué)研討會(huì )論文評選中，我校教師撰寫(xiě)的論文《在嘗試教學(xué)中培養學(xué)生的五項基本功》、《運用嘗試理論指導探究學(xué)習》均獲三等獎。2005年，我校教師申報的教育科研課題《農村小學(xué)應用遠程教育對教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓的研究》順利通過(guò)縣教育局評審，被推薦參加省級評審。

2、課題研究促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高

課題研究促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。在2003年春季學(xué)期（也就是開(kāi)展課題研究之前），我校由于多方面的原因，教學(xué)質(zhì)量一度降到全鎮最低水平，名列全鎮七個(gè)村之末。2003年秋季學(xué)期，善抓教育科研的新領(lǐng)導上任，在規范學(xué)校管理的同時(shí)，結合學(xué)校實(shí)際，組織申報了現正在進(jìn)行實(shí)驗研究的省立項課題--《嘗試探究性學(xué)習研究》。2003年秋，由于管理的規范，我校教學(xué)成績(jì)一躍而進(jìn)入全鎮第二名。2004年春，課題研究實(shí)施一學(xué)期后，我校教學(xué)成績(jì)又有了較大的提高，與全鎮第一名相比，僅相差0.1分。至2004年秋季學(xué)期，我校教學(xué)成績(jì)再度上升，一舉排到了全鎮首位。由上表可以看出，我們所選擇的四組班級，從實(shí)驗前測來(lái)看，只有第二組中實(shí)驗班成績(jì)高于對照班，一、三、四組中，實(shí)驗班成績(jì)均低于對照班（這也是一種對比實(shí)驗）。開(kāi)展實(shí)驗后，四個(gè)實(shí)驗班的語(yǔ)文統測成績(jì)有三個(gè)班的平均分、優(yōu)分率、及格率明顯高于對照班。只有三年級組中，實(shí)驗班與對照班的差異性不太明顯。但從總體來(lái)看，實(shí)驗效果還是比較理想的。

四、存在的問(wèn)題與對策

（一）實(shí)驗教師的積極主動(dòng)性是保證實(shí)驗成敗的關(guān)鍵

從上表也可以看出，四組班級中只有三年級組，實(shí)驗班與對照班的差異性不太明顯，究其原因，主要是教師進(jìn)行實(shí)驗研究的積極主動(dòng)性不強。可見(jiàn)，無(wú)論是開(kāi)展實(shí)驗研究，還是平時(shí)工作，教師的積極主動(dòng)性是保證其成敗的關(guān)鍵。基本對策是在平時(shí)管理工作中，積極建立合理的教師評價(jià)機制，以充分調動(dòng)教師的工作積極性。

（二）教師教學(xué)經(jīng)驗成果過(guò)少

實(shí)驗工作開(kāi)展至今，我校教師撰寫(xiě)的經(jīng)驗論文只有兩篇在全國論文評比中獲獎，兩篇在縣級刊物《威信教育》刊出。總體上看，教師教學(xué)經(jīng)驗成果較少。主要是勤于動(dòng)筆的教師還不多，還有待加強培訓。初步計劃于2005年秋季學(xué)期的實(shí)驗推廣階段，舉行一次“探究杯”課堂教學(xué)競賽（由各教研組推薦優(yōu)秀教師參加）和說(shuō)課競賽（非課賽人員全部參加），以賽促學(xué)，推動(dòng)教師群體素質(zhì)的提高。

附

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