一、教學(xué)設計與策略
（一）教學(xué)設計的指導思想及依據
《七顆鉆石》是蘇教版七年級語(yǔ)文教科書(shū)里收編的新篇目，是第六單元的第二篇課文，體裁為童話(huà)，符合本單元“奇思妙想”的主題，符合初中學(xué)生愛(ài)幻想的特點(diǎn)，深得學(xué)生喜愛(ài)。這篇文章篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，但“愛(ài)”的主題非常鮮明。教師一定要在學(xué)生自己閱讀的基礎上，讓學(xué)生在感知課文“愛(ài)”的同時(shí)，以課本為引子，掌握童話(huà)的閱讀方法，感悟生活，關(guān)注社會(huì )。《課程標準》對文學(xué)作品的教學(xué)要求是學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品，能感受文學(xué)形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考，能受到一定的感染和啟迪。本著(zhù)新課改的要求、符合學(xué)生的年齡和個(gè)性特征，這節課我將采用質(zhì)疑法、朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法。
（二）教學(xué)目標
知識與能力：讀懂故事，積累詞句，培養理解、鑒賞、想象創(chuàng )造的能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)讀----悟----賞---寫(xiě)等過(guò)程掌握童話(huà)的閱讀方法，開(kāi)展自主合作探究式學(xué)習。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而感受生活中的美，樹(shù)立正確的“愛(ài)心觀(guān)念”。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握童話(huà)的閱讀方法，自主地感知并理解本文的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：分類(lèi)積累與寫(xiě)作實(shí)踐
（三）教學(xué)過(guò)程
結合本課的內容和教學(xué)目標，我是如此來(lái)設計教學(xué)過(guò)程的：
1、課前準備：
把以前讀過(guò)的童話(huà)故事找來(lái)，再讀童話(huà)，每人至少收集一則故事。
推薦資料：《安徒生童話(huà)故事集》《格林童話(huà)》
2、 導入新課：
你最喜歡的是哪一篇童話(huà)？請說(shuō)出你的理由。
3新課講授
（1）朗讀課文，整體感知。
教師范讀指導朗讀 學(xué)生配樂(lè )朗讀
要求：邊聽(tīng)讀邊思考這是一篇怎樣的童話(huà)？
要求學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，能夠細心領(lǐng)會(huì )作者寄寓在文中的感情。
教師引導多角度感知課文
（2）精讀課文，多角度品味
四人一小組討論、交流四個(gè)話(huà)題，然后由四人一小組的小組長(cháng)派代表回答問(wèn)題，爭取做到人人參與。
話(huà)題①：不寫(xiě)開(kāi)頭不行嗎？
話(huà)題②：不寫(xiě)小狗路人不行嗎？
話(huà)題③：不寫(xiě)水罐的“變”不行嗎？
話(huà)題④：請自己設計一個(gè)問(wèn)題
師生共同對學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行評點(diǎn)，之后教師作歸納小結。
（3）尋讀課文，分類(lèi)積累：
教師引導分類(lèi)收集雅詞佳句，當堂記誦
（5）回讀課文，想象寫(xiě)作
在這一環(huán)節中，我設計了如下三題（學(xué)生任選一題，發(fā)揮想象，然后全班交流）：
1、童話(huà)說(shuō)“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著(zhù)了”。如果小姑娘這時(shí)候做了個(gè)夢(mèng)
她會(huì )做一個(gè)怎么樣的夢(mèng)呢？發(fā)揮你的想象說(shuō)說(shuō)夢(mèng)中的情景。
2、課文開(kāi)頭是一片荒蕪的旱災景象，試想，從水罐里涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流，
人們、大地……將會(huì )怎樣？
3、試想，如果沒(méi)有愛(ài)心，這個(gè)世界會(huì )成怎樣的世界？
4、課堂小結：
5、課后作業(yè)（任選一題）：
1、童話(huà)的內容（包括童話(huà)的含義，優(yōu)美的童話(huà)故事，童話(huà)作者等），做成手抄報。
2、你是什么星座？以自己的星座為題材，寫(xiě)一篇童話(huà)。
附：板書(shū)設計： 七顆鉆石
二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄
師：今天老師能和七年九班的同學(xué)共同上一節課，老師覺(jué)得非常高興，希望通過(guò)廣泛的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)把這節課上好！同學(xué)們有沒(méi)有信心？
生（眾）：有！
師：同學(xué)們你們喜歡童話(huà)嗎？平時(shí)讀過(guò)哪些童話(huà)呢？
生1：《丑小鴨》《七個(gè)小矮人》《睡美人》
生2：《皇帝的新裝》《白雪公主》------
師：還有許多同學(xué)舉手，老師看出同學(xué)們的閱讀是非常廣泛，大家之所以喜歡童話(huà)家，老師覺(jué)得童話(huà)確實(shí)充滿(mǎn)魄力，它確實(shí)是為兒童寫(xiě)作的，它往往通過(guò)豐富的聯(lián)想想象及夸張的手法來(lái)反映生活來(lái)塑造形象。今天老師給大家帶來(lái)一篇課外的童話(huà)，它的題目叫《七顆鉆石》。老師希望通過(guò)這篇課文的學(xué)習，同學(xué)們都能掌握童話(huà)的閱讀方法，等到學(xué)習教材第六單元童話(huà)時(shí)，能夠拿到一把登堂入室的鑰匙。好現在讓我們走進(jìn)課文，把童話(huà)讀起來(lái)。
師：大家想一想童話(huà)應當怎樣讀呢？
生1：速度稍慢，有感情。
生2：讀的生動(dòng)一些。
生3：像講故事一樣讀。
生4：讀人物時(shí)，讀出人物的特點(diǎn)。
師：老師綜合了的大家的觀(guān)點(diǎn)和想法，提出這樣的閱讀要求：（展示投影）讀出故事味，讀出文中情。
師：（解釋?zhuān)白x出故事味”就是要想象自己周?chē)?zhù)許多小朋友，把故事讀給他們聽(tīng)，像講故事一樣讀給他們。“讀出文中情”要用稍慢的語(yǔ)速注意句子中的關(guān)鍵詞。
師：（范讀）第二自然段。本段朗讀時(shí)是如和處理的？
生1：稍慢。
生2：讀的有抑揚頓挫
師：把哪個(gè)字讀的重一些？
生：“竟”字。
師：對！把關(guān)鍵的影響故事發(fā)展的字突出一些。下面請同學(xué)出聲練讀！（生練讀）
師：好！下面我們來(lái)朗讀課文。同學(xué)們想聽(tīng)誰(shuí)來(lái)讀，推薦四位好不好？
生：推薦三位（表?yè)P一名自薦的同學(xué)）
師：老師給配上音樂(lè )。請聽(tīng)讀的同學(xué)思考這是一篇怎樣的童話(huà)呢？（播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》）
師：請同學(xué)們點(diǎn)評一下以上四位同學(xué)的朗讀。
生1：胡靜文讀的很好，注意了抑揚頓挫。
生2：胡靜文讀的很好，很富有生機，給別人的感覺(jué)就像真的一樣。
師：聲情并茂的朗讀，能把聽(tīng)者帶入一種意境當中......
生3：我感到肖翱同學(xué)平翹舌應注意一些，分不清，希望他改正
生4：我聽(tīng)到 盧毅 把干涸的涸讀錯了。
師：你聽(tīng)的很仔細。請同學(xué)們動(dòng)筆標上字音。
師：四名同學(xué)都盡了自己最大的努力，（表?yè)P讀的好的同學(xué)）糾正最后一名同學(xué)語(yǔ)速過(guò)快，應盡可能讀得有種余味無(wú)窮的感覺(jué)
師：（范讀）結尾的語(yǔ)段！朗讀就指導到這，大家課后還應多多 練習！
師：（展示投影）提問(wèn)這是一篇怎樣的童話(huà)？說(shuō)說(shuō)你初讀的感受吧！
生1：這篇課文是美好的！
師：怎么“美好”能解釋兩句嗎?
生1：人物的性格、品質(zhì)是美好的！
師：他從人物形象上感知了課文。
生2：文章贊頌了舍己為人的精神
師：他從主題思想上感知了課文。
生3：這篇寓言童話(huà)講小女孩為母親找水喝，表現舍己為人的精神
師：寓言和童話(huà)還是有區別，他從情節上感知了課文，此外還可以從語(yǔ)言，畫(huà)面，技巧等方面再談......
生4：這是一篇深刻有哲理的童話(huà)，語(yǔ)句也很優(yōu)美
生5：這篇課文告訴我們要有愛(ài)心！
生6：這是一篇很生動(dòng)的童話(huà)，人物和情節很生動(dòng)
師：什么樣的人物情節能說(shuō)的具體些嗎？
生7：這篇通話(huà)描寫(xiě)了一個(gè)非常善良的小女孩。
師：（追問(wèn)）他有哪些善舉呢？
生7：他找水，找到水不自己喝給生病的母親喝，看到小狗，給小狗喝，看到過(guò)路的人給路人喝， 表現他舍己為人的孝敬母親的美好的心靈。
師：（評價(jià)）你概括的比較簡(jiǎn)潔，確實(shí)是寫(xiě)女孩為母親找水喝而母親給女孩讓水喝，而女孩又把水讓給路人的故事！（指導）初讀課文整體感知的角度--可以從語(yǔ)言情節、 主題、人物。寫(xiě)作技法等方面多角度感知。這一環(huán)節同學(xué)們評價(jià)活動(dòng)的很好。
師：（出示投影）下面我們來(lái)品讀課文--局部感知課文。 老師設計了四個(gè)話(huà)題：
（一）不寫(xiě)開(kāi)頭行嗎？
（二）不寫(xiě)小狗和過(guò)路人不行嗎？
（三）不寫(xiě)水罐的“變”不行嗎？
（四）請你自己來(lái)提一個(gè)問(wèn)題
要求：四人一小組，每個(gè)人主講一個(gè)話(huà)題，其他三個(gè)人來(lái)補充！
生：四人一組研討 全班共議四個(gè)話(huà)題
生1：不寫(xiě)開(kāi)頭不行。開(kāi)頭講到“所有的河流，水井都干涸了” 不寫(xiě)他不能突出這罐水的重要性。
生2：說(shuō)明水來(lái)之不易非常珍貴
師：和人物有關(guān)系嗎？（來(lái)之不易的水、旱災）
生3：不寫(xiě)不能突出小女孩謙讓?zhuān)峒簽槿说木?/p>
師：第一自然段哪兩個(gè)字非常重要？
生（齊答）：旱災
師：（板書(shū)）“旱災”兩個(gè)字交代了故事的起因，也可以說(shuō)是背景。把人物放在比較困難的背景當中，然后再展現人 物的行為，然后進(jìn)而更能突顯人物的品質(zhì)。在如此大旱的條件下，女孩能為母親找水，母女倆還能雙雙讓水，體現人物什么精神？
生：無(wú)私的愛(ài)心！
師：（板書(shū)） 愛(ài)心
生1：不寫(xiě)“小狗和路人”不能表現女孩舍己為人的精神。
師：具體點(diǎn)說(shuō)說(shuō)。（追問(wèn)）光寫(xiě)為媽媽找水不也可以體現 這一精神嗎？
生2：光寫(xiě)為媽媽找水只能體現出他對親人的關(guān)愛(ài)加進(jìn)“小狗”可以體現他對動(dòng)物的關(guān)加進(jìn)“路人”可以體現他對陌生人的關(guān)愛(ài)
師：（強調）更好地體現小女孩對所有人的“關(guān)愛(ài)”之情，同時(shí)加進(jìn)“小狗”“路人”使文章有了波折，也更能體現人物的精神品質(zhì)
討論話(huà)題三：不寫(xiě)水罐“變”不行嗎？
生：不寫(xiě)水罐的變，文章就沒(méi)有層次感。直接寫(xiě)水罐變成七顆鉆石沒(méi)有經(jīng)過(guò)。
師：水罐的變圍繞什么“變”？
生：圍繞小女孩的善良
師：怎么“變”？
生：木罐-銀罐-金罐-七顆鉆石
師：人物的每一次善舉之后，水罐都要發(fā)生一次變化這說(shuō)明了什么？
生：做好事有好報
生：愛(ài)不分大小只要你有付出就會(huì )有回報
師：實(shí)際上大作家列夫托爾斯泰他這樣寫(xiě)，也表達他個(gè)人內心的美好心愿，當你無(wú)私奉獻的時(shí)候，當你給予別人幫助的時(shí)候，你會(huì )在某種程度上得到更為豐厚的回報。實(shí)際上水罐是不能變的，大作家這樣詩(shī)意的寫(xiě)是表達一種美好的愿望，是一種詩(shī)意的烘托。
師：文章開(kāi)頭背景的鋪墊，中間情節曲折，結尾詩(shī)意的烘托使文章更加引人入勝
（指導）旁批
討論話(huà)題四：讓同學(xué)提一個(gè)問(wèn)題
生1：不寫(xiě)結尾不行嗎？
生2：讓讀者知道七順鉆石怎么樣了！
生3：作者想讓讀者知道鉆石任務(wù)的并置同時(shí)永恒存在的。
師：在夜晚有什么作用？
生：發(fā)光，閃亮
師：是什么變成生的啊！
生：作者希望小姑娘美好的心靈永存。
師：作者希望讓小姑娘的愛(ài)心能永遠普照人間，能夠永存。經(jīng)過(guò)上述的品讀活動(dòng)。我們情節、人物、主題、技法等方面有了深刻的了解。那么這么好的文章有哪些地方可以積累，哪些地方的技法可以學(xué)習，可以將來(lái)為同學(xué)們所用呢？（出示媒體）尋讀課文----分類(lèi)積累
師：要求邊勾畫(huà)你喜歡的語(yǔ)句邊讀出來(lái)，同時(shí)將勾畫(huà)的語(yǔ)言材料整理歸類(lèi)！
師：（出示媒體）提示積累的角度
我積累了一批動(dòng)詞…………………….
我整理出一組美詞
我找到一組美句
我歸納了比較雅的四字詞語(yǔ)(鼓勵多角度積累)
生:我找了四字詞語(yǔ) 端端正正 匆匆忙忙 喜出望外 焦渴而死
師：（表?yè)P）并希望“另辭溪境”
生：我找了幾個(gè)形容詞。哀哀地 滿(mǎn)滿(mǎn)的 端端正正的
師：糾正有些不是形容詞。例如“哀哀地”可以視為修飾性用語(yǔ)。在名詞或動(dòng)作之前腳上修飾性詞語(yǔ)能更生動(dòng)形象。
生：我找了幾個(gè)心情的詞語(yǔ)。喜出望外 歡喜
師：有找動(dòng)詞的嗎？實(shí)際上文章動(dòng)詞的運用更疊的很頻繁
生：第二自然段 拿 找 抱 跑 。
師：為什么積累這些詞？換個(gè)詞體會(huì )一下例如小姑娘拎著(zhù)水罐走回家不可以嗎？
生：“抱”體現出水的珍貴。“跑”體現了急切的心情。用“拎”和“走”不能體現小姑娘特殊條件下的特殊情感。
師：看來(lái)作家在運用詞語(yǔ)之前還是經(jīng)過(guò)慎重思考的，動(dòng)詞的運用并非隨意使用
生：我積累了一些表示時(shí)間的詞語(yǔ) 這時(shí) 一瞬間 很久很久以前
師：（出示媒體）贈給同學(xué)語(yǔ)言積累卡
字形、字音 舔凈 干涸 絆倒 唾液
四字詞語(yǔ) 喜出望外 匆匆忙忙 端之飛飛 哀哀 尖叫 越升越多
一組量詞 一次 一天 一個(gè) 一條 一下 一點(diǎn) 一罐 一口 一粒
鮮活動(dòng)詞 跳出 涌出 討水 咽 睡著(zhù) 裝滿(mǎn)
近義詞 干涸 ---干枯 匆忙---趕緊 很大 ---巨大
開(kāi)頭結尾 句子
師：（指導）積累的事做實(shí) 適當的歸類(lèi) 將來(lái)便于查找
（出示媒體） 回讀課文----學(xué)用實(shí)踐
1.想象小姑娘累倒之后做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)
2.描述一個(gè)好夢(mèng)
3.想像一個(gè)場(chǎng)景
（生動(dòng)筆寫(xiě)作）
生1：她裝了一滿(mǎn)罐的水， 送給母親 ，母親的病好了。
師：她心系母親，表達希望母親病好的美好愿望，她會(huì )做到這樣一個(gè)夢(mèng)。講述的比較真實(shí)，好貼近文章情節，語(yǔ)言還應該美一些。
生2：夢(mèng)見(jiàn)了地球下了一場(chǎng)大雨， 河流、 水井都豐盈不在干涸。
師：噢，你給罐中涌出巨大的水流一個(gè)合理的解釋。
生3：夢(mèng)見(jiàn)一位老爺爺， 給他的罐中加入了水------
生4：小姑娘找不到水哭了起來(lái)，哭聲驚動(dòng)了一位神仙， 神仙來(lái)到小姑娘身邊問(wèn)她為什么哭？小姑娘說(shuō)了實(shí)話(huà)， 神仙以為小姑娘所感動(dòng)了，把手一揮， 水罐里有了滿(mǎn)滿(mǎn)一罐水。 小姑娘笑了，醒來(lái)發(fā)現這一切都是真的。
師：他的想象非常好。加入了神仙幫助的情節，而且敘述中還有神仙與小姑娘對話(huà)的描
生：路過(guò)的人頭發(fā)零亂，衣衫襤褸地討水喝------
師（小結）：好 ！ 同學(xué)們將要寫(xiě)的地方課下完善。實(shí)際上我們今天親身體驗了閱讀童話(huà)的過(guò)程 ，實(shí)踐了閱讀童話(huà)的方法。
（出示媒體）學(xué)法指導
朗讀課文---------整體式概括
析讀課文---------多角度品味
尋讀課文--------板塊式積累
回讀課文---------學(xué)用式實(shí)踐
師：希望同學(xué)們掌握更多把開(kāi)啟閱讀之門(mén)的鑰匙。祝同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習之旅一路歡歌馬到成功！
三、教學(xué)反思
世界上沒(méi)有完美，完美只存在于對它不懈追求的過(guò)程中。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，它已經(jīng)成我語(yǔ)文課堂教學(xué)所追求的目標之一。我進(jìn)行了思考及探索性的嘗試。
（一）深入備課，對文本進(jìn)行充分的開(kāi)掘。
高度決定視野，語(yǔ)文教師的高度在于對文本的精準把握和深度的解讀。《七顆鉆石》一文參考資料較少，但它也給了我更多發(fā)揮的空間。于是我一遍又一遍地研讀文章，反復咀嚼，感受童話(huà)曲折的情節，質(zhì)樸的語(yǔ)言，出人意料又極富哲思的結尾。每讀一遍都有思想的火花，每讀一遍都有新的收獲，同時(shí)讀出疑難處，精妙點(diǎn)。進(jìn)而站在學(xué)生的角度思考學(xué)生易掌握什么，還應該學(xué)什么。哪些地方是興奮點(diǎn)，疑點(diǎn)，
難點(diǎn)，這樣教學(xué)的內容也就成竹在胸了。
（二）感知品味，擴寬教學(xué)的空間
語(yǔ)文教學(xué)的必然使命之一應是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章的情境中去，和作者一道對語(yǔ)言進(jìn)行有效的品味。應營(yíng)造一種實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生開(kāi)辟自主發(fā)現和探索的空間。操作中我借助練讀、朗讀、尋讀、回讀等多種針對性的讀，讓學(xué)生自主思考，合作思考，激活其個(gè)性化體驗，使其主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)分析問(wèn)題，互相啟發(fā)，品味語(yǔ)言的精致與微妙之處，同時(shí)通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)盡情表達，使學(xué)生加深對文章的理解，態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)獲得提升。同時(shí)在感知，品味中有意識培養學(xué)生的學(xué)習習慣，思維習慣，語(yǔ)言表達習慣和人際合作交往習慣，一點(diǎn)一滴地為學(xué)生終身發(fā)展建立一種長(cháng)效機制。
(三)積累與寫(xiě)作--嫁接有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)
在整體感知和品味之后，教師在教學(xué)行為操作中設計了積累這一環(huán)節，表面上看是詞語(yǔ)教學(xué)，但實(shí)質(zhì)上是在學(xué)生對文本閱讀深度加深之后，引領(lǐng)學(xué)生多角度廣泛積累，將有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)嫁接，拓寬、分類(lèi)、歸納、并深刻體會(huì )，以便使知識量增加獲得巨大空間。如，故意改換重點(diǎn)詞語(yǔ)，設置比較點(diǎn)，讓學(xué)生分析后有感而發(fā)，深刻體會(huì )“字斟句酌”、“遣詞造句”對寫(xiě)作的重要影響；同時(shí)較為有效的語(yǔ)文課堂應該是語(yǔ)言的學(xué)用課，教師在訓練學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，設計了幾處切入點(diǎn)，敏銳地設計恰當情境，給學(xué)生一雙揮灑靈性的手，讓他們將心語(yǔ)盡情書(shū)寫(xiě)出來(lái)。
由理解---發(fā)現---積累---創(chuàng )造，逐步使學(xué)生把淺層的語(yǔ)言表象變成深層的語(yǔ)言積累，從“讀的進(jìn)”一步步提升到“用的出”，進(jìn)而在一套時(shí)效性很強的語(yǔ)言實(shí)踐體系中，為提高學(xué)生的語(yǔ)言素養作好了積淀。
參考文獻
1、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2009 1-12期
2、余應潮《閱讀藝術(shù)》
3、《有效教學(xué)策略》叢書(shū)
[《七顆鉆石》教學(xué)實(shí)錄(人教版三年級下冊)]相關(guān)文章：
1.《七顆鉆石》課件
2.七顆鉆石課件
3.日記教學(xué)實(shí)錄
4.鉆石的折紙圖解
5.立體折紙鉆石圖解
8.立體鉆石折紙圖解
10.折紙立體鉆石圖解