王昌珍 安徽省廣德縣教體局教研培訓中心
一次下鄉調研聽(tīng)課，恰巧兩所學(xué)校的兩位教師執教的都是人教版三年級下冊《一個(gè)小村莊的故事》一課閱讀教學(xué)。兩位教師在處理文章的人文情感滲透時(shí)過(guò)于注重思想的灌輸而輕視學(xué)生語(yǔ)言文字運用實(shí)踐的做法，引起了我的注意和深思。
一、教學(xué)現狀與簡(jiǎn)析
《一個(gè)小村莊的故事》講述了山谷中早先有一座山清水秀的小村莊，村莊周?chē)杏粲羰[蔥的森林。人們靠著(zhù)鋒利的斧頭，將樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)，建房子、打工具、造家具，過(guò)上了”不錯”的日子。但是由于過(guò)度砍伐，終致土地裸露，在一場(chǎng)連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊的一切都卷走了。文章語(yǔ)言清新優(yōu)美，內容引人深思。對于這類(lèi)課文的學(xué)習，如何將語(yǔ)言文字運用能力的訓練提高與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滲透結合起來(lái)，是一個(gè)難點(diǎn)，處理得不好，語(yǔ)文課就有可能走味兒，變成道德說(shuō)教課。先截取兩節課的兩個(gè)片斷記錄如下：
【案例一】
(課前28分鐘里，教師帶領(lǐng)學(xué)生先后分析了課文第1自然段、第2、3自然段和第4、5自然段。)
師：你從這個(gè)故事中得到了什么教訓?
生1：不能砍樹(shù)，它們能制造氧氣。
生2：不能亂砍濫伐;
生3：要多栽樹(shù)，少砍樹(shù)。
生4：不能亂砍濫伐，……不然大自然會(huì )懲罰我們的。
生5：我們要保護大自然。
師：你想對小村莊的人們說(shuō)些什么?(四生說(shuō)，大意同前，略)
師：寫(xiě)下來(lái)。(生寫(xiě))
師總結：我們要愛(ài)護家園，不要亂砍濫伐。
(此時(shí)課進(jìn)行到34分鐘，該片斷用時(shí)6分鐘)
【案例二】
(之前用了23分鐘教學(xué)：首段-結局-探究毀滅原因。)
師：生活中還有哪些破壞環(huán)境的行為?
數生依次：亂扔垃圾;隨地吐痰;踩踏草坪;浪費水。
師：浪費水將來(lái)會(huì )怎樣?
生：發(fā)旱災。
師投影展示有關(guān)森林覆蓋率的知識片斷，朗讀給學(xué)生聽(tīng)。
師：生活中我們該如何保護環(huán)境?
生：種樹(shù)。
師板書(shū)：植樹(shù)造林，保護環(huán)境
同桌交流：我們應該怎樣保護環(huán)境?
學(xué)生在草稿本上寫(xiě)。
師：現在我請同學(xué)來(lái)讀一讀你寫(xiě)的內容。
一生：不要獵殺動(dòng)物，不要隨地吐痰，不要浪費水資源，要多植樹(shù)，不要浪費糧食。
師：寫(xiě)得不錯。再請同學(xué)來(lái)讀。
另二生交流內容略，都沒(méi)有完整句，師未做引導。
(此時(shí)課進(jìn)行到32分鐘，該片斷用時(shí)9分鐘。)
當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的類(lèi)似狀況不在少數。如果以上面兩個(gè)教學(xué)片斷為例來(lái)透視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的話(huà)，我們可以發(fā)現，教師在這一環(huán)節雖然力求體現”讀寫(xiě)結合”“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際”和”尊重學(xué)生對文本個(gè)性化的解讀”等多種教學(xué)理念，但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生除了學(xué)會(huì )喊幾個(gè)關(guān)于”保護環(huán)境”的口號之外，對于語(yǔ)文知識的獲取、語(yǔ)文能力的增長(cháng)和語(yǔ)文學(xué)習興趣的增加等等，幾乎一無(wú)所獲。這樣的課堂，從語(yǔ)文學(xué)習的角度來(lái)看，是相當低效的。
(一)教學(xué)重心仍糾纏于”思想內容的灌輸”而非”語(yǔ)言文字的理解運用”
很多教師喜歡在學(xué)完文本后直接來(lái)個(gè)”情感升華”的環(huán)節，架空文本對學(xué)生進(jìn)行思想教育，無(wú)意中將語(yǔ)文課上成了思想品德課，忽視了對文本應有的關(guān)注。案例一中”得到的教訓”和”想對小村莊的人們說(shuō)什么”兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都完全拋開(kāi)了這篇課文的具體內容和語(yǔ)言形式，任由學(xué)生天馬行空地自由發(fā)揮，至于學(xué)生所回答的內容，是放到任何一篇有關(guān)”環(huán)保”話(huà)題文章的感悟里都可以的，而并非對本文的”個(gè)性化解讀”。案例二中，教師看似聯(lián)系生活實(shí)際大談”環(huán)保”，實(shí)質(zhì)上用意并不是為解讀文本服務(wù)，而是置文本于不顧，直接灌輸思想教育。如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透”熏陶感染”和”潛移默化”，而不滿(mǎn)足于空喊幾個(gè)口號，是當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。
(二)教學(xué)內容常忽視語(yǔ)言表達訓練，關(guān)注”說(shuō)”的內容，忽略”說(shuō)”的形式
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011年版)》在課程性質(zhì)和前言里反復指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程，應該致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎。應該說(shuō)表達完整是運用語(yǔ)言的基本要求，而這兩個(gè)案例中，學(xué)生的回答明顯不完整，教師卻沒(méi)有意識到，也未加提醒和糾正。尤其在案例二中，該生的練筆既無(wú)標點(diǎn)停頓，又沒(méi)有一個(gè)完整句，表達層次也很混亂，只不過(guò)回答的內容契合了”環(huán)保”的話(huà)題，就得到了教師的表?yè)P。像這樣忽視語(yǔ)言積累和表達訓練的做法，不能不說(shuō)是當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的又一硬傷。
(三)教學(xué)策略常誤用”讀寫(xiě)結合”，練筆目的不清、效用不明
在上述兩個(gè)案例中，兩位教師在情感滲透的策略選擇上都不約而同地設計了小練筆，練筆的內容分別是”你想對小村莊的人們說(shuō)些什么”和”我們應該怎樣保護環(huán)境”。我們就這兩處練筆來(lái)作以下幾點(diǎn)考量：首先，這兩個(gè)話(huà)題是否有練筆價(jià)值?很顯然，兩處練筆僅僅為了強化”保護環(huán)境”這一主題教育，而非著(zhù)眼于學(xué)生表達能力的訓練提高，既未對該文本表達形式上的亮點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)遷移訓練，也未在實(shí)踐中進(jìn)行有效的表達訓練與指導，筆者個(gè)人覺(jué)得沒(méi)有什么練筆價(jià)值。其次，練筆目的不明確。案例一中練筆后沒(méi)有交流，學(xué)生為什么練筆，目的很不清楚。案例二中安排了交流，但是教師對于學(xué)生的練筆效果卻未做任何評價(jià)和指導。這樣來(lái)看，這兩個(gè)練筆的目的，均不是著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)言表達能力的提高，而淪為灌輸思想內容的附庸，這種偽”讀寫(xiě)結合”，著(zhù)實(shí)費時(shí)低效，摒棄不要也罷。
由上面兩個(gè)案例可以看出，在當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重”思想內容”輕”語(yǔ)言表達”的現象還很普遍，學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力提高緩慢。如何將文章所蘊含的人文情感滲透在語(yǔ)言文字的運用實(shí)踐中，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的精神成長(cháng)，是當前閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。
二、解決途徑：立足”語(yǔ)用”意識
我國臺灣已故小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家趙鏡中先生說(shuō)：”就語(yǔ)文的學(xué)習而言，語(yǔ)文是人類(lèi)溝通的主要工具……在教學(xué)上，應先強調語(yǔ)文的工具性，其次才是文學(xué)性與文化性。因為一方面這符合語(yǔ)文發(fā)展的真實(shí)歷程，另一方面，對學(xué)生而言，生活實(shí)用才是吸引學(xué)習的主要動(dòng)機。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要走出當前高耗低效的困境和怪圈，必須遵循語(yǔ)文學(xué)習本身的規律，先”工具”而后”人文”，明”工具”而暗”人文”，不斷增強”語(yǔ)用”意識，在語(yǔ)言文字運用能力的大量實(shí)踐和訓練中滲透情感的熏陶。
全國特級教師張祖慶老師執教的同一課例中對類(lèi)似環(huán)節的獨特處理引起了我的特別關(guān)注，他的做法可以給當前閱讀教學(xué)中如何滲透情感教育以深刻的啟示和警醒，幫助教師直觀(guān)認識到”語(yǔ)用”意識指導下的課堂多么實(shí)用高效和美妙。
【案例三張祖慶老師執教《一個(gè)小村莊的故事》】
(在前面2-5段精讀指導中，學(xué)生通過(guò)反復悟讀，已經(jīng)對小村莊的美麗和毀滅深有感觸，深受震撼。)
師：這個(gè)小村莊到底毀于天災還是人禍?請同學(xué)們到文章中去找依據。
(生自主讀文，四人小組交流。)
(指名代表交流。)
生：既有天災，也有人禍。(師指導該生具體地說(shuō)一遍。)
師：我們來(lái)找找，從文章哪些地方看出是”人禍”。
三生交流(略)
(師投影展示學(xué)生找到的三段話(huà)，強調”不知從什么時(shí)候起……”“一年年，一代代……”“不知過(guò)了多少年多少代……”--引導認識”時(shí)間長(cháng)”。)
數生補充：小村莊的人們過(guò)度開(kāi)發(fā);人們不加節制地砍樹(shù);這是人禍引起的天災。
師：作者有無(wú)直接寫(xiě)出道理?為什么?
數生：作者是為了讓讀者自己動(dòng)腦筋思考;這樣可以帶給讀者無(wú)盡的思考……
(師生讀文章末尾句和文章首句，點(diǎn)撥本文開(kāi)端、經(jīng)過(guò)、結果處理的妙處。學(xué)生紛紛表現出領(lǐng)悟了文章妙處的滿(mǎn)足感。)
從張祖慶老師這個(gè)案例中，我們可以清楚地看到，同樣的教學(xué)內容，張老師本著(zhù)強烈的”語(yǔ)用”意識，在扎扎實(shí)實(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運用能力訓練的過(guò)程中，自然而然地成功滲透了情感教育。他的做法可以說(shuō)是給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)的一劑良方。
(一)扎實(shí)進(jìn)行思維訓練
語(yǔ)文的學(xué)習，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于語(yǔ)言的思維訓練，缺乏思維訓練的語(yǔ)文學(xué)習往往是浮淺的，難以給學(xué)生的終身學(xué)習帶來(lái)長(cháng)久的支撐。例如，關(guān)于課文帶給讀者的啟發(fā)，張老師顯然不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單得出一個(gè)”我們要保護環(huán)境”的結論。他設計了一個(gè)思辨性很強的話(huà)題”天災還是人禍”，激發(fā)學(xué)生思考與表達的欲望。當學(xué)生再次沉入文本，潛心品味文字，熱烈討論話(huà)題的時(shí)候，就會(huì )越來(lái)越明晰地讀懂文字背后的意思，將閱讀的感性體驗有效上升到理性層面。學(xué)生的思維能力在課堂上得到了深度訓練，閱讀能力有了明顯提升。同時(shí)，在深讀討論的過(guò)程中，學(xué)生再次受到文本表達內涵的沖擊，無(wú)需喊出”環(huán)保”口號，這個(gè)美麗的小村莊的毀滅過(guò)程已經(jīng)深深植入了學(xué)生心底，學(xué)生自然而然獲得了精神的成長(cháng)。
(二)時(shí)刻關(guān)注文本
當前的閱讀教學(xué)存在的一個(gè)普遍誤區是，教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上讀書(shū)，常常匆忙帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)一遍文本，就急于在文章的中心思想或人物的精神品質(zhì)上大做文章。其弊端在于沒(méi)有引導學(xué)生關(guān)注文本，而是拋開(kāi)文本空談感受，不利于學(xué)生對課文規范語(yǔ)言的積累和習得。在案例三中，張老師讓學(xué)生”到課文中去找依據”，引導學(xué)生依據文本語(yǔ)言來(lái)表達自己的理解和觀(guān)點(diǎn)，這就杜絕了學(xué)生拋開(kāi)文章套用一些空話(huà)、套話(huà)來(lái)代替個(gè)性化的理解和表達的現象。當學(xué)生在老師的引導下再次潛入文本時(shí)，就會(huì )發(fā)現很多能佐證他們思考成果的文字依據，從而深刻地領(lǐng)悟到，這個(gè)小村莊的毀滅，既是天災，更是人禍。而比學(xué)生得出這個(gè)領(lǐng)悟更重要的是，他們逐步具備了熟練運用文本中的語(yǔ)言文字來(lái)表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力。”到文章中去找依據”這一手段，讓學(xué)生結合文本，讀讀品品，說(shuō)說(shuō)議議，巧妙地體現了語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。
(三)關(guān)注作者表達的妙處
葉圣陶先生說(shuō)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。用好教材例子，就要引導學(xué)生關(guān)注文章表達上的特點(diǎn)，弄清作者是”怎么寫(xiě)”的。由于受長(cháng)期以來(lái)”重思想輕表達”的教學(xué)習慣影響，很多教師依然在解決文章”寫(xiě)了什么”后即止步不前，對于文章寫(xiě)法上的妙處，即作者是”怎樣寫(xiě)”的卻常常忽略不計，致使學(xué)生閱讀能力提高緩慢。從案例三中我們可以看到，學(xué)生領(lǐng)悟了”小村莊的毀滅看似天災，實(shí)是人禍”的道理之后，課似乎已上得水到渠成，張老師卻又拋出一問(wèn)：”作者有無(wú)直接寫(xiě)出道理?為什么?”來(lái)引導學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現作者寫(xiě)法上的妙處。這種對文本表達形式的關(guān)注，意在引導學(xué)生思考：作者為什么這樣寫(xiě)?長(cháng)期這樣訓練后，學(xué)生就會(huì )對文章的表達形式更為敏感，養成隨時(shí)關(guān)注表達的意識，會(huì )在閱讀中追問(wèn)自己：作者這里為什么這樣寫(xiě)?同時(shí)會(huì )反思自己的習作可不可以這樣寫(xiě)?這樣，才實(shí)實(shí)在在打通了閱讀與寫(xiě)作之間的門(mén)徑，學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì )有質(zhì)的提高。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革面貌日新月異的今天，仍有許多基層學(xué)校和教師在處理閱讀教學(xué)中的情感滲透問(wèn)題時(shí)，過(guò)于注重”思想內容”的灌輸而輕視”語(yǔ)言表達”的實(shí)踐。必須立足”語(yǔ)用”意識，在課堂教學(xué)中加強語(yǔ)用實(shí)踐，引導學(xué)生時(shí)刻關(guān)注文本，關(guān)注表達，致力于學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力的提高。這才是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑之一。
[閱讀教學(xué)中的情感滲透宜立足語(yǔ)用意識--由兩節《一個(gè)繡莊的故事》教學(xué)想到的(人教版三年級下冊)]相關(guān)文章：
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10.關(guān)于愛(ài)情感人的故事