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《識(shí)字1春天春風(fēng)春雨》教學(xué)設(shè)計(jì)(2017新蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語文)

發(fā)布時(shí)間:2017-5-18 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

  教學(xué)設(shè)想

《識(shí)字 1》是《國標(biāo)本 (蘇)語文》一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,它以詞串識(shí)字的形式出

現(xiàn),圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共 12 個(gè)

詞語,分為四組,每一橫行又從“氣象” 、“草木”、“動(dòng)物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學(xué)時(shí)我們不能為了識(shí)字而識(shí)字,要通過朗讀、想像去體會(huì)、感悟,要讓學(xué)生由詞語想到具體的事物,由詞串想到特寫的畫面,由整篇課文想到春天特有的場景,要讓學(xué)生在腦海中留下一組關(guān)于“春天”詞語的記憶板塊,為今后的閱讀和寫作做必要的儲(chǔ)備。所以,識(shí)字和記憶詞串應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

詞串識(shí)字都有押韻合轍的特點(diǎn),讀起來朗朗上口,由此, “以讀為本,讀中感悟”

成為本課教學(xué)的重要手段之一。通過多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語言,從單個(gè)詞兒的認(rèn)讀,到每行詞串的連讀,最后詞串成文的誦讀,由易到難,循序漸進(jìn),在反復(fù)誦讀中,讀出詞語間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏,掌握誦讀的技巧,為今后誦讀詩歌奠定了基礎(chǔ)。

另外,運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,把生活帶進(jìn)了課堂,使學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)與生

活經(jīng)驗(yàn)和抽象的詞兒融合在一起,一邊誦讀,一邊產(chǎn)生與詞語相對(duì)應(yīng)的圖像,既有利于學(xué)生理解詞義,又訓(xùn)練了語言。學(xué)生們雖然對(duì)獨(dú)立的詞兒理解增多了,但像沒組裝的機(jī)器零件,只有把它們組合起來,才能發(fā)揮真正作用,所以,在教學(xué)中,我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白,引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過想像進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。在學(xué)生們的相互討論中,原本貌似獨(dú)立,實(shí)際具有相似關(guān)系的詞語整合成一個(gè)“春天”的模塊,在進(jìn)行反復(fù)誦讀、積極記憶后,一幅鮮活的“春天”畫面就以模塊形式建構(gòu)、存儲(chǔ)于學(xué)生腦海中,為學(xué)生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。而本課集中

學(xué)寫帶“木”的字串,意在讓小學(xué)生感悟一點(diǎn)漢字文化,培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字文化的熱情,為今后學(xué)習(xí)漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)過程

-、課件導(dǎo)入,激趣學(xué)文

送走了冬爺爺, 我們迎未了美麗的春姑娘 (課件出示春意融融、 鳥語花香的春景圖 )。

你看,春姑娘真像一位神奇的魔術(shù)師,她把大自然打扮得多美呀 !看,一群小朋友到田野找春天來啦 !

二、聯(lián)系畫面,整體感知

1.結(jié)合課件畫面,播放歌曲《找春天》 。

2.學(xué)生交流,從哪些地方找到了春天 ?

隨機(jī)出示:課文四組詞串。

3.借助拼音,學(xué)生自由練讀。

4.指名練讀,正音。 (逐個(gè)詞兒讀,詞串連起來讀。 )

[借助畫畫幫助學(xué)生建構(gòu)完整的詞串模塊, 使抽象的詞兒和形象的事物整合在一起。 ]

三、逐行認(rèn)讀,深入感悟

1.讓學(xué)生思考。

(1)春天的風(fēng)吹在身上是怎樣的感覺 ?

(2)你知道春天的雨是怎樣的嗎 ?點(diǎn)擊“春雨”處,讓學(xué)生們體會(huì)春雨細(xì)細(xì)的,像牛

毛一樣。

(3)出示“春天春風(fēng)春雨”

誰來讀好這一行詞 ?

你是怎么想的 ?你好像看見了什么 ?(春天到了,我好像感覺到了春風(fēng)暖暖地吹在身

上,舒服極了,又好像看到細(xì)細(xì)的春雨正在綿綿地下著,萬物都在迅速地生長。 )

[讓學(xué)生一邊讀,一邊去想與這個(gè)詞語相對(duì)應(yīng)的事物圖像,可以把表面上孤立的圖

像整合為一體, 在他們的頭腦中建構(gòu)、 存儲(chǔ)起日后解決問題時(shí)能迅速激活、 選擇、匹配、

重組的模塊。 ]

指名讀,師點(diǎn)撥,注意停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏。

2.師:春天的柳樹、 小草、嫩芽是;怎樣的呢 ?小朋友昨天已經(jīng)跟他們交上了朋友,

有的小朋友用手輕輕地摸了他們,有的小朋友在草地上打了個(gè)滾,有的小朋友還和他們

說說話呢 !

(1)誰愿意向大家介紹一下你的朋友呢 ?在學(xué)生介紹時(shí)伺機(jī)逐個(gè)點(diǎn)擊“柳樹、小蘋、

嫩芽”,多媒體展現(xiàn)春天柳葉吐翠,小草茵茵,嫩芽破上而出的鏡頭。

(2)小朋友這么喜歡自己的朋友 ?那你能讀好它們的名字嗎 ?

(3)擊出“柳樹小草嫩芽”一行詞語。

指名讀,師評(píng):聽了你的朗讀,我仿佛看到了柳條垂在河面上,風(fēng)兒一吹,河水漾

起了層層波紋 ,, 你們呢 ?

3.(1)點(diǎn)擊“布谷鳥”,展現(xiàn)布谷鳥在田間邊飛邊鳴的鏡頭, 同時(shí)講述布谷鳥的傳說。

再逐個(gè)點(diǎn)擊燕子飛行、蜜蜂采蜜的畫面。

師畫外音:燕子、布谷給我們帶來了春的喜訊,連小蜜蜂也嗡嗡地趕來,在花叢中

忙著采蜜呢 !一派熱鬧的景象。

(2)誰來招呼這些可愛的小家伙。

(3)春天還會(huì)有哪些動(dòng)物呢 ?

[學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)動(dòng)物這一模塊進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。從而加深對(duì)春天

的感性認(rèn)識(shí)。 ]

4.(1)小蜜蜂為什么這么高興 ?(點(diǎn)擊蜜蜂在花叢中飛行采蜜的特寫近鏡頭 )

(2)讓我們做個(gè)深呼吸,扇動(dòng)翅膀,跟著蜜蜂,一起到花的海洋里去邀游吧 !

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