《失去的一天》教學(xué)設計及設計意圖(S版五年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-9-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、教學(xué)內容： 97頁(yè)

二、教材和學(xué)情分析

“珍惜時(shí)間，不要虛度光陰”是學(xué)生并不陌生的主題。《失去的一天》正是前蘇聯(lián)著(zhù)名作家蘇霍姆林斯基圍繞這一主題寫(xiě)的。課文寫(xiě)了媽媽在下班后發(fā)現佩佳在一天的時(shí)間里沒(méi)有按要求完成栽樹(shù)、讀書(shū)的任務(wù)，而只是睡覺(jué)、吃鮮果、跟蝴蝶嬉戲、在桑樹(shù)下休息，就帶他去看拖拉機手、砌工、面包師、讀者在一天里的工作和收獲，使佩佳為自己一天的游手好閑而羞愧。全文采用兒童化的語(yǔ)言，淺顯而不失生動(dòng)，讓讀者明白時(shí)間一去不復返，要珍惜時(shí)間，不要虛度光陰。

本文是一篇略讀課文，在字詞的學(xué)習方面，五年級的學(xué)生已具備了較強的自學(xué)能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，當然一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需結合課文加以理解。學(xué)生已具備一定的概括、表達、理解、感悟的能力，相對能力強一些的學(xué)生已能概括文章主要內容，清晰、明確、完整地表達自己對語(yǔ)言文字的理解，體會(huì )人物精神等。而語(yǔ)文學(xué)習能力弱的學(xué)生在概括能力上還存在一點(diǎn)問(wèn)題，需要教師在訓練過(guò)程中加以指導。

三、教學(xué)目標

1、知識與技能：自主學(xué)習生字新詞，在課文的語(yǔ)言環(huán)境中理解“游手好閑”等詞義。

2、過(guò)程與方法：鞏固邊讀邊思的習慣，理解“失去的一天”的內涵。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，感受把握今天、珍惜時(shí)間的重要性，樹(shù)立珍惜時(shí)間為榮，虛度光陰可恥的觀(guān)念。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

鞏固邊讀邊思的習慣，理解“失去的一天”的內涵。體會(huì )作者是怎樣把這樣的道理告訴讀者的

五、教學(xué)準備

老師：相應的課件。

學(xué)生：1、預習課文并理解下列詞語(yǔ)：游手好閑、羞愧、饞涎欲滴等。

2、查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。

3、搜集珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)、名言、詩(shī)歌。

教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。

1、同學(xué)們，你們喜歡假期嗎？那么假期時(shí)你們都做些什么呢？在娛樂(lè )休息的同時(shí)，你們是否抓緊時(shí)間去學(xué)習呢？

（生自由回答）

師：你們真是懂得合理安排時(shí)間的好孩子。今天，我們就去認識一位小朋友，（課件出示圖片）他的名字叫佩佳，你們看，他的表情怎么樣呀？

生1：很不高興，

生2：垂頭喪氣

師：那你們知道是為什么嗎？

生：因為他失去了一天。

師：那好，今天就讓我們來(lái)學(xué)習第20課《失去的一天》，看看他在假期里的一天究竟是怎么過(guò)的？他是怎么失去了一天的?(板書(shū)課題，齊讀課題)

（興趣是學(xué)習的內驅力，充分調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設懸念，在揭示課題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）

二、初讀課文，質(zhì)疑感知

1自由讀課文，用自己喜歡的方法學(xué)習生字，不認識的字，不明白的地方做上記號。然后和小組同學(xué)交流一下。

麥茬：麥子收割后，遺留在地里的根和莖的基部。

* 綠蔭如蓋：指桑樹(shù)枝葉茂盛，就像撐開(kāi)的傘一樣。蓋，傘。

　　垂涎欲滴：形容非常貪饞想吃的樣子。

　　游手好閑：游蕩成性，不愛(ài)勞動(dòng)。

誰(shuí)能告訴老師什么叫意思？你能用一句話(huà)告訴老師你理解了 ?

2 邊讀邊想想：課文講了一件什么事？是分成幾部分來(lái)寫(xiě)的？

3、小組交流，集體匯報。

（本文內容淺顯，學(xué)生易于理解。給學(xué)生充分的時(shí)間，引導學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生運用已掌握的知識與基本的讀書(shū)方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。）

三、細讀感悟，突破難點(diǎn)

師：最后佩佳有了怎樣的醒悟？就讓我們一起走進(jìn)課文，誰(shuí)來(lái)用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)回答。

課件出示語(yǔ)段：“可是我今天卻游手好閑，”佩佳想了想低下了頭。現在他明白了什么叫做“失去的一天”。

（“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現，可以激活學(xué)生的思維。）

（一）預設1

師：佩佳這一天過(guò)的怎么樣？你們認為哪個(gè)詞語(yǔ)最能概括佩佳這一天的表現？

生：游手好閑：（板書(shū)：游手好閑）

生理解游手好閑：游蕩成性，不愛(ài)勞動(dòng)。

師：為什么說(shuō)佩佳游手好閑地度過(guò)了這一天，為什么會(huì )這么做？他是怎么想的？在這一天她具體都做了些什么？快速瀏覽文章的第一部分，拿出筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)。用“--”畫(huà)出他的想法，用“~~~~~”畫(huà)出他的表現。

1、生自學(xué)。

2、學(xué)生匯報。

媽媽布置的任務(wù)，佩佳沒(méi)有做，他做什么了？

佩佳就這么游手好閑了一天，他……，……，……，……，沒(méi)有完成媽媽交給他的任務(wù)。

睡覺(jué) 閑坐吃鮮果嬉戲

按時(shí)間順序用文中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)：清晨睡覺(jué) 太陽(yáng)當空閑坐下午吃鮮果玩耍嬉戲

教師板書(shū)：睡覺(jué)、閑坐、吃鮮果、嬉戲

③小結：他這一天什么事也沒(méi)做，只是吃、睡、玩，這就叫“游手好閑”。（板書(shū)：游手好閑）

為什么說(shuō)佩佳游手好閑地度過(guò)了這一天，他是怎么想的？

1）想法：想再睡一會(huì )兒，還來(lái)得及呢，我先在這里坐一會(huì )兒再開(kāi)始干活兒吧。

生活中你有沒(méi)有遇到股類(lèi)似的情況？你當時(shí)的想法是不是和佩佳的一樣？

看來(lái)大多數同學(xué)和佩佳的想法真是不謀而合，你能把這個(gè)句子加上佩佳當時(shí)的想法，和一些自己的聯(lián)想再說(shuō)一說(shuō)嗎。自己試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，再小組進(jìn)行交流。

3、讀中感悟

1）師生配合讀1--5小節。老師讀佩佳怎么做的，同學(xué)們讀佩佳是怎么想的。

2）重點(diǎn)指導： “再睡一會(huì )”、“還來(lái)得及呢！”、“在這里坐一會(huì )再開(kāi)始干活吧。”等。

（以讀代講，學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟了課始提出的有關(guān)問(wèn)題。）

老師和你們配合讀1--5小節。老師讀佩佳怎么做的，同學(xué)們讀佩佳是怎么想的。

佩佳總是覺(jué)得時(shí)間一大把，總認為時(shí)間還來(lái)得及，時(shí)間多得是，因此我們在讀佩佳想法時(shí)讀出他的拖拖拉拉，讀的緩慢一些。

現在讓我們情景再現，回到佩佳放假的那一天，再來(lái)試試看。依舊是老師讀佩佳怎么做的，同學(xué)們讀佩佳是怎么想的。

今天是美好的一天，不錯，我正在放假呢！

媽媽清早就把我從睡夢(mèng)中叫醒，我不得不伸著(zhù)懶腰、打著(zhù)哈欠聽(tīng)完媽媽給我布置的任務(wù)。

媽媽對我說(shuō)，今天今天的任務(wù)是，在農舍旁邊栽一棵樹(shù)，讀完《遠方的青山》這本書(shū)。

媽媽說(shuō)完，便去上班了。望著(zhù)媽媽的背影，我慢慢闔起雙眼想著(zhù)

當我再次醒來(lái)時(shí)，已是烈日當空的正午，我想馬上干活來(lái)著(zhù)，可又想了想

烈日炎炎當空照，習習夏風(fēng)吹胸懷，正需降溫好措施，都說(shuō)大樹(shù)底下好乘涼，瞧，前方恰好有課桑樹(shù)，這樹(shù)長(cháng)得郁郁蒼蒼像一把撐開(kāi)的大傘，剛好撒下一地的蔭涼讓我休息，我迫不及待奔向大樹(shù)，不由得心想

午后短暫的小憩后，肚子有點(diǎn)餓了，于是我蹦蹦跳跳地來(lái)到果園，找果子吃，并且還和一群可愛(ài)的蝴蝶做起游戲來(lái)了。

4、小結：

師：是啊!佩佳就是這么游手好閑地度過(guò)了寶貴的一天，他做事一拖再拖，睡覺(jué)、閑坐、吃鮮果、嬉戲最后一事無(wú)成，沒(méi)有完成媽媽交給他的任務(wù)。既沒(méi)有種下一棵樹(shù)，也沒(méi)有讀完《遠處的青山》這本書(shū)，他始終認為待會(huì )再做沒(méi)有關(guān)系。因此，當晚上媽媽回來(lái)問(wèn)起他都干了什么，他--（引讀）

生：（讀：羞愧得不敢望著(zhù)母親的眼睛。）

1那個(gè)詞寫(xiě)出了佩佳當時(shí)的心情？

可用換詞法理解“羞愧”的意思。

羞愧意思，對自己的過(guò)失感到內疚，后悔。

2佩佳為什么羞愧得不敢看媽媽的眼睛？此時(shí)他心里會(huì )想些什么？引導學(xué)生聯(lián)系上文想一想：

所以除了心里羞愧還有什么？害怕

試著(zhù)讀一讀，讀出佩佳的羞愧和害怕。

誰(shuí)能用聲音讓老師看到一個(gè)羞愧又害怕的佩佳？

佩佳就是這樣游手好閑，難怪當媽媽問(wèn)起時(shí)，他羞愧地不敢望著(zhù)母親的眼睛。

3課文中還有一處描寫(xiě)佩佳羞愧難過(guò)的心情，請用線(xiàn)勾出來(lái)。從低下頭這個(gè)動(dòng)作你體會(huì )到什么？

（教師大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀、自主交流、自主感悟，從而獲得自我發(fā)展，獲得獨特體驗。明白佩佳的一推再推，才會(huì )做事拖拉。）

（二）預設2：

師：不過(guò)，現在他終于醒悟了，（再次出示課件語(yǔ)段：“可是我今天卻游手好閑，”佩佳想了想低下了頭。現在他明白了什么叫做“失去的一天”。）

生讀出

師：那么，是誰(shuí)?用什么樣的方法？讓他明白的呢？

生：是媽媽。

媽媽怎樣幫助佩佳認識到自己的錯誤？用什么辦法教育他的呢？

讀一讀6-10段。

帶他去不同的地方看到的不同景象，帶佩佳去看了人們在這一天都干了什么。

師：媽媽語(yǔ)重心長(cháng)地對他說(shuō)--（課件出示媽媽的話(huà)）

“孩子，雖然你覺(jué)得今天的事情可以放到明天去完成，可你要知道，現在地球上少栽了一棵樹(shù)，人們中間少了一個(gè)知道什么叫《遠處的青山》的人。現在無(wú)論你多么努力，也無(wú)法了解你失去的這一天所應了解的一切。走吧，我會(huì )告訴你，人們在你失去的這一天中都做了些什么事。”

師：這是媽媽發(fā)現佩佳一天什么事也沒(méi)做后，說(shuō)的一番話(huà)，請一位同學(xué)讀讀媽媽說(shuō)的這番話(huà)，其余同學(xué)思考：媽媽為什么會(huì )對佩佳說(shuō)出這番話(huà)呢？你是怎么理解媽媽的話(huà)的？

3、生暢所欲言：

生1：我知道了佩佳錯在哪：“你覺(jué)得今天的事情可以放到明天去完成”。

生2：我知道了他無(wú)論多么努力也無(wú)法彌補這一損失：“可你要知道，現在地球上少栽了一棵樹(shù)，人們中間少了一個(gè)知道什么叫《遠處的青山》的人。”

生3：我知道了這個(gè)損失是無(wú)法挽回的， “現在，無(wú)論你多么努力，也無(wú)法了解你失去的這一天所應了解的一切。”

這些話(huà)是媽媽對佩佳的真誠的勸告，苦口婆心的教育，目的就是希望他認識到自己的錯誤。

讀讀媽媽的話(huà)，讀出媽媽對佩佳的關(guān)愛(ài)，讀出媽媽語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣。

賽一賽，看誰(shuí)讀得好。

師：媽媽說(shuō)的對嗎？難道真的沒(méi)有辦法挽回這個(gè)損失嗎？你怎么想的？

（學(xué)生自由回答）

生1：因為時(shí)間一去不復返，光陰是無(wú)法挽留的，浪費了時(shí)間就等于浪費了生命

生2：今天過(guò)去了就不會(huì )再有了，哪怕你再去做今天應該要去做的事情，也已經(jīng)來(lái)不及了。

生3：我們不能浪費時(shí)間，要珍惜時(shí)間。

師小結：媽媽的話(huà)，告訴佩佳這一天中失去的東西，無(wú)法再用這一天彌補回來(lái)了，因為這一天已不再回來(lái)了。這多么令人心痛呀，你怎么能讀出媽媽的語(yǔ)氣。誰(shuí)能試著(zhù)讀一讀

4、讀好媽媽的話(huà)。指名讀，評議，齊讀。

你讓我看到一位諄諄教導的母親，我聽(tīng)出了你的心痛。

師過(guò)渡：媽媽不僅用語(yǔ)言，還用行動(dòng)使佩佳明白什么叫做“失去的一天”。

（三）比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，感受把握今天、珍惜時(shí)間的重要性。

1、師：媽媽是怎么做的？

生：媽媽帶佩佳去看了人們在佩佳度過(guò)的這一天里，都干了什么？

師：快速瀏覽，找到，這一天里人們都做了什么？

生答。

師板書(shū)：人們耕地砌墻做面包看書(shū)

2、想象說(shuō)話(huà):

師：在人們耕地砌墻做面包看書(shū)的時(shí)候，同樣是一天，而佩佳卻在做什么呢？

生：睡覺(jué)、閑坐、吃鮮果、嬉戲

師：常言道一日之計在于晨，清晨是多么美好的時(shí)間啊！當佩佳認為媽媽上班睡覺(jué)才香，賴(lài)在床上不肯起床時(shí)，拖拉機手已經(jīng)翻耕了麥茬地，為播撒種子而辛勤工作。佩佳因為睡賴(lài)覺(jué)而失去了一個(gè)美好的早晨。想象一下，這一天中，當佩佳在干什么的時(shí)候，人們還在干什么？

生暢所欲言

師：同樣的一天對于佩佳來(lái)說(shuō)是-

生1、毫無(wú)意義

生2：游手好閑

生3：白白浪費

而人們的一天是--

生1：忙碌的、

生2：充實(shí)的、

生3：收獲的、

生4：充實(shí)的

生5：精彩的

……

師小結：是啊，人們在這一天中珍惜了時(shí)間，兢兢業(yè)業(yè)地工作著(zhù)，給人們帶來(lái)了方便和幸福，給社會(huì )創(chuàng )造了價(jià)值。如果說(shuō)佩佳的一天是“失去的一天”，那么人們的一天是--

生:收獲的一天（板書(shū)：收獲的一天）

師：所以，最后，佩佳才有了醒悟。（課件出示課文最后一個(gè)小節）。生齊讀：

“可是我今天卻游手好閑，”佩佳想了想低下了頭。現在他明白了什么叫做“失去的一天”。

3、理解佩佳“失去的一天”

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你明白了為什么佩佳會(huì )這么不高興了嗎？他失去了一天，失去的是什么？

生1：失去的是學(xué)習的快樂(lè )；

生2：失去的是勞動(dòng)的收獲；

生3：失去的是成功的喜悅；

生4：失去的是知識的獲取。

師.別人在這一天里做了很多事而佩佳什么也沒(méi)做

他能彌補回這天沒(méi)做的事情嗎

不能，因為每一天人們都會(huì )做很多事時(shí)間是不會(huì )倒流的。

佩佳終于明白了媽媽所說(shuō)的話(huà)，--他明白了什么？

生1：明白了無(wú)論怎樣努力都不能補救今天失去的一切。

媽媽幫助佩佳明白了什么叫做失去的一天，佩佳此時(shí)心里會(huì )想些什么？

能不能把這些體會(huì )送到句子中，讓我們一聽(tīng)就能看到一個(gè)慚愧，后悔的佩佳？

可是

此時(shí)此刻你想對佩佳說(shuō)什么？

4. 假如時(shí)間可以倒流，你認為佩佳應該怎樣度過(guò)這一天？

（語(yǔ)文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，本教學(xué)環(huán)節力求在學(xué)生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺(jué)內化，理解和感受文本所承載的價(jià)值內涵，同時(shí)也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。）

四、拓展延伸，升華情感。

1、開(kāi)拓視野，了解作者。

今天的課文，看似短小、普通，但是它給予了我們的啟示是深遠的、是發(fā)人深省的，知道這個(gè)故事的作者嗎？

出示課文的作者--蘇霍姆林斯基的有關(guān)資料。

2、同學(xué)們，今天學(xué)習了《失去的一天》這篇文章后，你有怎樣的啟示呢？時(shí)間如流水，稍縱即逝。能不能恰當的用上一、二句“勸人惜時(shí)”詩(shī)句、名言，說(shuō)一說(shuō)讀了這篇文章的感受。

五布置作業(yè)

同學(xué)們，一天在歷史的長(cháng)河中只不過(guò)是一瞬間，而歷史就在這么多的一天一天中積淀的，所以我們要過(guò)好今天，就必須把握每一分，每一秒，每一個(gè)瞬間。我們要從小珍惜時(shí)間，利用時(shí)間，做時(shí)間的小主人。（板書(shū)：珍惜時(shí)間，做時(shí)間的小主人。）

為了使自己的每一天過(guò)得充實(shí)而有意義，請你制定一份“快樂(lè )星期天”計劃表。

今天的作業(yè)就是：1以你失去的一天（一節課、一小時(shí)、一分鐘……）為題，寫(xiě)一篇隨筆，寫(xiě)出從中明白了什么。　　（感悟、體驗誠可貴，遷移，實(shí)用價(jià)更高。本環(huán)節中的說(shuō)一說(shuō)感受，寫(xiě)一寫(xiě)自己的故事的安排，讓學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有利于開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。）

六、拓展積累

師：最后，讓我們在誦讀珍惜時(shí)間的名言中結束課吧！

1.有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝。--唐劉秋娘

2.少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。--宋朱熹

3.莫等閑，白了少年頭，空悲切。--宋岳飛

4.花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。--元關(guān)漢卿

5.合理安排時(shí)間，就等于節約時(shí)間。--英國培根

6.失去眼前的時(shí)間，就等于失去所有的時(shí)間。--德國貝納姆

7.明日復明日，明日何其多！日日待明日，萬(wàn)事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日無(wú)窮老將至。--文嘉《明日歌》

（在擴散性閱讀中，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨的語(yǔ)言的感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強。這樣，語(yǔ)言和精神就能在廣闊的心理空間建立最大的同構體。）

板書(shū)設計

20、失去的一天