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一句評語的隨想(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間:2017-7-16 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

  張彥

我時常默默地注視著學(xué)生寫作文的情景,認(rèn)真的學(xué)生總是一筆一畫寫得端端正正,馬虎的學(xué)生卻會亂涂亂畫寫得潦潦草草。這時,我就會拿一個字跡美觀的學(xué)生的本子給那個寫字馬虎的學(xué)生看,然后,就會告訴他不要馬虎,要多練習(xí)寫字,把字寫端正。可是,在第二次寫作文時,我發(fā)現(xiàn)他仍然沒有任何的變化。那時,我深刻的感受到作為一名語文教師說教的蒼白無力。當(dāng)然,我并沒有灰心。在他的作文評語中,我這樣寫到:“你的字跡清楚了許多,如果能再端正些,可能會更好。”我知道我在自欺欺人。可我萬萬沒有想到,此后,他的字果真端正了。慢慢的,他對寫字、寫作也越來越重視了,并且有了較大的提高。這不禁讓我想起了語文教學(xué)中的心理效應(yīng)問題。

其實(shí),語文教學(xué)也要講究一些唯“心”主義。俗話說,心誠則靈。記得著名的教育家陶行之說過,捧著一顆心來,不帶半根草去。我想,其中的那一顆心不僅是他對教育的極大熱忱,更是他對學(xué)生的熱愛、理解和期待;他也正是用那顆心贏得了人們的景仰。當(dāng)然,我作為一名年輕的教師,也沒有理由只顧教書,不顧育人,也更不該只顧知識的傳授,不顧心理的疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的各方面的表現(xiàn)不盡如人意時,我也曾聲色俱厲的批評指責(zé),可這對學(xué)生的成長又有何益呢?強(qiáng)硬的批評教育只能招致強(qiáng)烈的反感和叛逆。當(dāng)代著名作家余華說過,越是禁止的事情,越是讓人躍躍欲試。面對學(xué)生的不良行為和表現(xiàn),我僅僅依靠“堵”與“罰”的手段,很難讓學(xué)生接受。如果不細(xì)細(xì)分析探究學(xué)生的心理、想法,恐怕我會感到徒勞無功、束手無策。

不妨換一種角度來思考,只要多給學(xué)生一點(diǎn)理解和溝通,他們就可能會給我一些欣慰和驚喜。我試圖把每一位學(xué)生想象成一座冰山,只不過有的冰山露出了海面,有的冰山還隱藏在海底。作為一名教師,更多的任務(wù)就是幫助他們發(fā)現(xiàn)、挖掘隱藏在自己身上的潛能。潛能的挖掘,需要老師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情和興趣。“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”想到這里,我自然而然的想到那些課堂上趴在桌上睡覺的學(xué)生,他們的渾渾噩噩不正是他們內(nèi)心中缺少學(xué)習(xí)熱情的有力證明嗎?可能他們并不想這樣,可能他們的身上蘊(yùn)藏著潛能,只是一時的消極情緒左右著他們的行為。如果多提問他們一些簡單的問題,讓他們多獲得一些心理的滿足,可能他們將不再會蹉跎歲月虛擲光陰了。最近常常看到關(guān)于語文教學(xué)中“平等對話”的說法,我想平等對話更加強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生的心靈溝通以及教師對學(xué)生心理的關(guān)注。

當(dāng)然,關(guān)注學(xué)生的心理情緒,就應(yīng)給學(xué)生應(yīng)有的信任和鼓勵。每次作文課時,我時常聽到學(xué)生因?yàn)閷懖怀鑫恼露г梗墒牵覅s意外的發(fā)現(xiàn)那些說自己寫作水平差、寫不出的學(xué)生,往往被“逼”而做的文章并不差,只是他們自己認(rèn)為差罷了。可他們?yōu)槭裁葱纬蛇@種錯誤的自我認(rèn)識呢?

清楚的記得一位學(xué)生在周記中這樣寫到:“我不是缺少學(xué)習(xí)的能力,而是缺少學(xué)習(xí)的動力;我不是缺少學(xué)習(xí)的動力,而是缺少學(xué)習(xí)的毅力。”老師又能給學(xué)生提供多少學(xué)習(xí)的動力和毅力呢?其實(shí),并不需要花費(fèi)多少汗水心血,只需一個鼓勵的眼神、一句鼓勵贊揚(yáng)的話而已。可能就是因?yàn)槲夷且痪湓u語使那位學(xué)生擁有了寫字和寫作的動力,并且有了進(jìn)步。善意的謊話中包含著對學(xué)生的信任,可能就是這種信任促使著學(xué)生不斷的努力進(jìn)取。我也在不經(jīng)意中在學(xué)生的心間種下了希望的種子,我相信這粒種子會生長出更多的奇跡。

作者郵箱: zhangyan7728@163.com

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