14 理想的風(fēng)箏
教學(xué)目標
1.會(huì )認本課的生字新詞。
2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì )文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對生活。
4.學(xué)習作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
從作者含蓄的敘述中，體會(huì )文章表達的中心：熱愛(ài)生活，頑強地面對生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準備：小黑板
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1.教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)，這是什么？（板書(shū)課題），說(shuō)說(shuō)你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。
2.師導入：然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風(fēng)箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習。
二、教師出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習。
1.讀通課文，學(xué)習本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫(xiě)春天景色的句子，認真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個(gè)怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標出文中令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)自己為什么感動(dòng)？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，和小組同學(xué)討論、交流。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反饋。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )文章的思想感情。
（一）檢查生字
（二）檢查讀通課文情況。
（三）結合問(wèn)題反饋，深入理解課文，體會(huì )思想。
1.品讀描繪春天景色的語(yǔ)段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
四、總結全文，感情朗讀課文。
1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。
（教師引導學(xué)生從兩方面來(lái)談。課文內容思想；文章的表達方法。）
2.教師系統地小結。
3.哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
板書(shū)設計：
上課 工作認真負責對學(xué)生和藹可親
14.理想的風(fēng)箏
放風(fēng)箏 熱愛(ài)生活自強不息
積累運用四
第一課時(shí)
1、 讀一讀，背一背
1）、讀對。佞ning
2）、讀懂。
A、讀名句，談理解。
B、你在哪篇課文或課外讀物中，在哪部影視劇或其他途徑中見(jiàn)到、聽(tīng)到過(guò)這些名句，是怎樣運用的？
2、賞句。
你喜歡這些句子嗎？為什么？
3、過(guò)程。
A、個(gè)人讀、理解。
B、小組互讀互評，交流理解。
C、指名回答，全班交流。
4、背句。
A、同桌互背互評。
B、全班齊背。
二、閱讀--風(fēng)箏
1、讀文思考：
說(shuō)說(shuō)你對“風(fēng)箏是理想的翅膀”這句話(huà)的理解，說(shuō)說(shuō)你昨發(fā)讀懂的。
你讀這篇短文，學(xué)到了哪些表達方法？
2、過(guò)程：
個(gè)人閱讀思考。
小組交流理解。
指名答、全班交流。
第二課時(shí)
口語(yǔ)交際--介紹一種家用電器或農機、家具。
1、閱讀理解：怎樣選擇介紹物？怎樣介紹？
2、指名回答：
選了解得比較多，感興趣的哪一種介紹；介紹它的外形、功能、使用方法等；互相補充、互相糾正；評議誰(shuí)說(shuō)得清楚、具體。
3、組內交流、評議，推薦優(yōu)秀。
4、各組優(yōu)秀說(shuō)，全班評議。
四、鞏固練習
把名句抄在“名言佳句本”上。
第三、四課時(shí)
習作--我成功了
一、閱讀理解“習作”
1、讀文思考
A、寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)？
B、成功后的感受指什么？
C、怎樣寫(xiě)清楚寫(xiě)具體？
D、在這次習作中，哪些文章的表達方式可以應用？
2、指名回答，全班交流。
A、寫(xiě)什么--學(xué)會(huì )了一項本領(lǐng)，解出了一道難題，做成了一件小制作，取得了一次競賽的勝利等。
B、怎樣寫(xiě)--結構完整，記敘有順序；描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心情、神態(tài)、心理活動(dòng)等。
二、完成習作
1、組內說(shuō)文交流。
2、書(shū)面完成習作
15 田忌賽馬
一、教材分析
課文記敘了戰國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗后勝的故事。說(shuō)明要辦好事情，應對主客觀(guān)情況進(jìn)行科學(xué)分析，合理使用力量。
課文按事情發(fā)展順序（也是按時(shí)間先后順序）分為三段。
第一段（第一節），主要寫(xiě)田忌與齊威王第一次賽馬三場(chǎng)都失敗了。
第二段（第二節至“那就來(lái)吧”），寫(xiě)孫臏幫助田忌準備再賽。
第三段（從“一聲鑼響”至完）寫(xiě)孫臏用調換馬的出場(chǎng)順序的辦法，二比一勝了齊威王。
二、教學(xué)要求
1.從田忌兩次賽馬一輸一贏(yíng)的事情中，讓學(xué)生懂得要辦成事需對情況進(jìn)行科學(xué)分析，合理使用力量。
2.默讀課文，給課文分段，說(shuō)出段落大意。
解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語(yǔ)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及處理方法
（一）教學(xué)重點(diǎn)：
敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點(diǎn)。
解決的方法：運用比較、分析法。
（二）教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生理解解決下列問(wèn)題有一定難度：
1.比賽規則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學(xué)生不一定給予足夠注意；
2.“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據，學(xué)生容易只理解為這是田忌誤以為挖苦之言；
3.齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實(shí)施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。
解決的方法：運用設疑、討論法。
四、教學(xué)用具
彩色圖畫(huà)六匹馬，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三個(gè)等級。
部分板書(shū)卡片。
五、教學(xué)時(shí)間：一個(gè)半課時(shí)<60分鐘>
六、教學(xué)過(guò)程
（一）審題誘趣、理清文路。
板書(shū)課題后談話(huà)
1.從課題上，你們知道什么？
2.從課題上，你們還想知道什么？根據學(xué)生的回答板書(shū)：和誰(shuí)賽？賽幾場(chǎng)？怎么賽？賽的結果？教師過(guò)渡語(yǔ)（承上啟下）：
同學(xué)們的求知欲很強，想的問(wèn)題很好。下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，看看你們想知道的這些，課文告訴我們沒(méi)有。
（二）指名學(xué)生讀全文。
讀后了解閱讀情況。
1.讀了課文，你們又知道了什么？（解答了哪些問(wèn)題）
a.田忌和齊威王賽馬。b.賽了兩次。c.田忌先輸后贏(yíng)。
2.課文里還寫(xiě)了哪個(gè)人物？他和第二次賽馬有什么關(guān)系?
（孫臏。他用計使田忌轉敗為勝）
板書(shū)：孫臏獻計
設疑：這兩次賽馬各是怎么賽的？孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？
看來(lái)，有些內容我們讀一遍課文就能了解，而有些內容，需要我們仔細地讀，深入地想，才能很好理解，我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)認真地閱讀思考，是能弄懂這些問(wèn)題的。
（三）給課文分段。
請同學(xué)們快速地默讀一下課文，看看哪幾小節寫(xiě)的是第一次賽馬的事，從哪兒到哪兒是寫(xiě)第二次賽馬。
1.讀后學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。
2.分的不一致、不統一，老師加以引導。
方法：先看看這小節主要寫(xiě)什么，再看看它是和上面講的意思聯(lián)系緊密，還是跟下面聯(lián)系緊密，或是單獨講一個(gè)意思。
3.設問(wèn)：這兩次比賽之間的內容是什么？
4.確定分段依據。
我們是依據什么來(lái)給這篇課文分段的？
（事情的發(fā)展順序，或時(shí)間先后順序均可）
（四）了解興趣點(diǎn)。
你們對課文中的哪部分內容最感興趣？（從預習中了解到部分學(xué)生對比賽時(shí)的情況最感興趣。）
（五）從興趣點(diǎn)入手，組織講讀。
教學(xué)手段：將兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的邏輯思維形式。
目的：?jiǎn)l(fā)思維、培養訓練邏輯思維能力。
教學(xué)手段：貼馬圖的形象直觀(guān)。
教學(xué)形式：自學(xué)、畫(huà)批。
要求：邊默讀邊思考：這兩場(chǎng)比賽各是怎么賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？
1.組織自學(xué)。
2.讀后學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。
主要有三處相同：
①二人的馬沒(méi)換。
②比賽規則沒(méi)變--各自把馬分等級。
③齊威王的馬出場(chǎng)順序沒(méi)變--先上等、再中等、后下等。
主要有三處不同：
①田忌的馬出場(chǎng)順序不同--先下等、再上等、后中等。
②比賽的結果不同--田忌第一次敗，第二次勝。
③人物心情不同：
3.教師據情指導，須討論明確的問(wèn)題：
①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？
②第一次賽馬，田忌為什么輸？--馬的每個(gè)等級都低于齊王。
第二次賽馬，田忌為什么贏(yíng)？--調換了馬的出場(chǎng)順序。
③追問(wèn)：為什么可以調換馬的出場(chǎng)順序？
理解比賽規則“各自”。
4.概括段意。
復習方法：概括一段話(huà)的主要內容，用什么樣的句子？--陳述句。
它包括哪兩個(gè)部分？--誰(shuí)，干什么？（怎么樣）
①概括第一次比賽內容（第一段）。
②概括第二次比賽情況（第三段）。
（六）質(zhì)疑導趣，將學(xué)習興趣遷移到第二段。
1.啟發(fā)質(zhì)疑：你們認為課文中的哪部分內容需要仔細讀才能弄懂？
追問(wèn)：你們想到些什么問(wèn)題？
例如：①為什么田忌開(kāi)始以為孫臏在挖苦他？
②為什么田忌對第二次賽馬取勝沒(méi)信心？
③為什么孫臏對再賽能勝胸有成竹？
2.組織學(xué)習第二段。
教學(xué)方式：自學(xué)畫(huà)批→議論交流→討論明確。
3.學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
4.全班討論，教師據情指導。
①理解描寫(xiě)孫臏的語(yǔ)言
②抓住齊威王的語(yǔ)言、神態(tài)。理解齊威王的驕傲、輕敵，使得孫臏的計謀得以實(shí)施。
為什么“胸有成竹”？
（對田忌、齊王的了解。）
5.理解后分角色練習朗讀。
6.教師小結。
設問(wèn)：你們覺(jué)得孫臏的這個(gè)主意妙不妙？妙在什么地方？（發(fā)揮優(yōu)勢，揚長(cháng)避短。）
（七）“投石”激趣。
1.設疑：你們想過(guò)嗎，還有沒(méi)有其他調換方法？
2.組織學(xué)生“試驗”。
你們拿出一張紙來(lái)，寫(xiě)上上等、中等、下等各兩行，用線(xiàn)連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏(yíng)。從中你們悟出什么？
3.指一名學(xué)生上前面“演示”。
例：
四種調換方法，均輸兩場(chǎng)，勝一場(chǎng)。
1.從中悟出道理：要進(jìn)行科學(xué)分析，選擇最佳方案，合理使用力量。
2.從中體會(huì )兩個(gè)“讓”字用得貼切、精當。
（八）總結全文，布置作業(yè)。
第二次賽馬后，孫臏和田忌再見(jiàn)面會(huì )有怎樣的一段談話(huà)。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話(huà)內容及動(dòng)作、表情，表演出來(lái)。
板書(shū)設計◆
16 晏子使楚
一、導入課題
1、簡(jiǎn)介晏子。古時(shí)候有個(gè)人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個(gè)人啊，很有才干，人們尊稱(chēng)他為晏子。
2、學(xué)習生字，理解課題。請大家仔細看老師寫(xiě)他的名字。（板書(shū)：晏子）“晏”字上邊寫(xiě)個(gè)“日”字頭，下面寫(xiě)個(gè)“安”字，這是一個(gè)生字，請大家一起讀--今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)有關(guān)晏子的故事，請大家打開(kāi)書(shū)，翻到214頁(yè)，一起讀課題--（板書(shū)：使楚），“使”什么意思？（真不錯）晏子使楚呢？（說(shuō)得很清楚！真棒！）能不能把這句話(huà)講的詳細一些呢？比如加上時(shí)間什么的（非常好！真厲害！）
二、自由讀課文
過(guò)渡：那晏子出使到楚國后，到底發(fā)生了什么事呢？下面請同學(xué)們自由朗讀課文，碰到生字詞多讀幾次，讀不順的句子多讀幾遍，把句子讀通讀順，開(kāi)始--
1、學(xué)習生字
這里有幾個(gè)生字詞，老師來(lái)檢查一下，看看大家掌握了沒(méi)有，同學(xué)們先自己練一練。（好）誰(shuí)愿意來(lái)讀？（真不錯！）
a：晏子大夫臨淄
b：楚王大王大臣們欺君之罪
c：強盜犯罪囚犯
d：春秋末期晏子楚國楚王侮辱尊重
（你們能選用上面一組詞語(yǔ)中盡量多的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)嗎？）
2、剛才你們朗讀了課文有什么感受呢？晏子怎么樣？所以我們對晏子非常--（佩服）（板書(shū)：晏子）
那楚王呢？楚王這樣子，真是讓人氣憤。（板書(shū)：楚王）
三、師范讀課文，深入了解課文。
1、過(guò)渡。課文什么地方讓你最氣憤？什么地方讓你最佩服？老師朗讀課文，你們仔細聽(tīng)，在書(shū)上做上不同的記號。
2、范讀課文。
3、提問(wèn)：我們來(lái)解決剛才的問(wèn)題。
（1）課文什么地方讓你最氣憤？為什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，還有 誰(shuí)愿意說(shuō)？（稍加點(diǎn)評）是啊，晏子作為一個(gè)使者派到楚國去，楚王竟然還這樣--（侮辱）他（板書(shū)：侮辱），真是令人氣憤啊！
（2）課文什么地方讓你最佩服？
小結：面對楚王的三次侮辱，晏子都一一反駁（板書(shū)：反駁）真令人佩服啊！
聽(tīng)完了整個(gè)故事你高興嗎？（我非常高興。）高興什么？（板書(shū)：不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚國，三次受到楚王的侮辱，他都一一反駁，最后楚王不敢不尊重晏子了，這多么令人高興啊！（板書(shū)連線(xiàn)）
四、深入學(xué)習課文第三自然段
1、過(guò)渡。
（1）下面就先來(lái)看看晏子與楚王的第一次交鋒，好好欣賞一下晏子這位外交家的語(yǔ)言魅力。請自由讀第三自然段，找出晏子說(shuō)的話(huà)。
（2）指導朗讀。
晏子剛到楚國，楚王就叫人把城門(mén)給關(guān)了，讓晏子從狗洞里鉆進(jìn)去，（出示圖1）晏子是怎樣說(shuō)的？指名說(shuō)。晏子作為外交官，他是這樣說(shuō)話(huà)的嗎？（不是）應該是--（不慌不忙，沉著(zhù)冷靜。）該怎么把它讀好呢？請同學(xué)們自己先練一練。
出示幻燈：這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。我要是訪(fǎng)問(wèn)狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？
①指名讀，指導朗讀。（第一句要肯定，當然，到底要強調）（真不賴(lài)，誰(shuí)能讀得比他更好）（我發(fā)現他有一個(gè)地方讀得很好，如果把第一句讀得再肯定一些，就更好了。（很不錯，當然（到底）兩個(gè)字讀得很好）②齊讀。請大家學(xué)著(zhù)他的樣子來(lái)讀一讀。③誰(shuí)能站起來(lái)把自己當成外交家，手指著(zhù)這個(gè)城門(mén)，加上動(dòng)作、神態(tài)讀一讀，④指名讀。（你來(lái)試一試，不錯。很好，真有外交家的風(fēng)采。）
3、轉換角色練習，體會(huì )弦外之音
（1）練習傳話(huà)。（速度慢）你們說(shuō)，接待的人會(huì )怎么把晏子的話(huà)傳給楚王呢？你們能不能當當接待的人傳傳話(huà)呢？請同桌同學(xué)先練一練，一個(gè)當楚王，一個(gè)當接待的人，待會(huì )兒換過(guò)來(lái)，看看哪桌同學(xué)練得最認真！出示幻燈：這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。我要是訪(fǎng)問(wèn)狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？
（2）傳話(huà)。誰(shuí)來(lái)當當接待的人傳傳話(huà)。指名傳話(huà)。對，是這樣的。那傳話(huà)的人見(jiàn)了楚王，直接就這樣說(shuō)嗎？
（3）表演。現在我就是楚王，誰(shuí)愿意當接待的人上來(lái)報告。（師敘述：今天那五尺來(lái)高的晏子肯定得從那洞里鉆進(jìn)來(lái)，可有好看的啦！）……啊？如果……那……我……哎……
同學(xué)們，楚王聽(tīng)了接待的人的稟報后，會(huì )怎么想呢？請大家想一想，用上老師這里的句式，（幻燈：楚王想：晏子說(shuō)─────，如果──────，那────── ，哎─────。）輕聲地說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？還有誰(shuí)愿意？
是啊，楚王考慮再三，沒(méi)有辦法，只好（出示第二幅圖）--同學(xué)們，學(xué)到這里，你們對晏子佩服嗎？（佩服地五體投地）我們再來(lái)讀讀晏子的話(huà)。出示幻燈：
這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。我要是訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？
小結：面對楚王的侮辱，晏子不慌--不忙，胸有--成竹，沉著(zhù)--冷靜，憑著(zhù)他的三寸不濫之舌，使楚王不得不認輸。我們一起來(lái)讀好這段話(huà)。
準備練習：
練習1
能維護自己和國家尊嚴，是個(gè)愛(ài)國的人。
晏子能維護齊國的利益。
所以_____________________________。
練習2
能巧妙戰勝對手的人，是個(gè)有智慧的人。
晏子用善辯的口才戰勝楚王。
所以_____________________________。
練習3
龍港一小的學(xué)生個(gè)個(gè)都是好樣的，
我是龍港一小的學(xué)生，
所以_____________________________。
總結：第一次的交鋒以楚王失敗而告終，那第二、第三次又是怎樣交鋒呢，誰(shuí)輸了，誰(shuí)又贏(yíng)了呢？讓我們下節課再來(lái)欣賞。
板書(shū)設計：
26 晏子使楚
侮辱
晏子 楚王
反駁
不敢不尊重
17 赤壁之戰
目的要求
1、理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼、利用天時(shí)地利、揚長(cháng)避短。
2、理清課文條理，學(xué)習按一定順序寫(xiě)的方法。
3、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
4、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn) 了解東吳以少勝多的原因。
教學(xué)難點(diǎn) 了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。
教具學(xué)具 鵬博士軟件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、了解“導讀”內容，提示課題。
1、同學(xué)們，今天我們進(jìn)入了一組新的課文學(xué)習，在這組課文中，我們將要學(xué)習什么內容，要了解哪些學(xué)習方法呢，導讀中明確告訴了我們。請一個(gè)同學(xué)讀導讀，同學(xué)們想導讀給我們這組的學(xué)習提出了哪些要求。
2、我們首先要學(xué)習的一篇課文是《赤壁之戰》。赤壁是在今天湖北省武昌縣西赤磯山。據歷史記載，東吳的孫權以三萬(wàn)軍隊打敗了曹操的八十萬(wàn)軍隊，孫權是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學(xué)習了課文你就能夠知道。
二、檢查預習。
1、多媒體顯示自制幻燈片，檢查生字讀音。
2、指名按自然段讀課文。
3、鵬博士顯示問(wèn)題：赤壁之戰發(fā)生在什么時(shí)候？交戰雙方是哪些人？戰爭發(fā)生的原因是什么？結果如何？
4、提出不懂的問(wèn)題。
三、給課文分段。
1、默讀課文，想想赤壁之戰的經(jīng)過(guò)，開(kāi)始怎樣，后來(lái)怎樣，結果怎樣，然后給課文分段。
2、討論分段。
四、學(xué)習第一段。
1、指名讀第一段，讀后同學(xué)評議。
2、“調兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要調兵遣將？
3、“隔江相對”怎樣理解。請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
4、說(shuō)說(shuō)這段話(huà)講了什么。
五、學(xué)習課文第二段。
1、指名讀第二段。讀后同學(xué)評議。
2、周瑜為什么說(shuō)火攻是個(gè)好主意？
3、說(shuō)說(shuō)這段主要講了什么。
六、朗讀課文一、二段。
七、布置作業(yè)：預習課文第三段。
第二課時(shí)
一、復習導入。
1、為什么說(shuō)火攻是個(gè)好主意？請同學(xué)們用自己話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
2、這節課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的？
二、學(xué)習課文第三段。
1、指名朗讀第三段，讀后同學(xué)評議。
2、火攻這一仗是怎樣開(kāi)始的？學(xué)生默讀五、六、七自然段。討論理解：
（1）文中幾次提到“東南風(fēng)”？為什么要在“東南風(fēng)很急”的情況下來(lái)火攻？
（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來(lái)投降，而沒(méi)有準備”？
（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？
（4）請同學(xué)根據這些內容用自己話(huà)說(shuō)說(shuō)這一仗是怎樣開(kāi)始的？
3、火攻這一仗是怎樣進(jìn)行的？引導學(xué)生默讀課文八、九自然段，著(zhù)重理解風(fēng)和火的關(guān)系。
4、顯示圖片，讓學(xué)生結合畫(huà)面體會(huì )兇猛的火攻場(chǎng)面。
5、火攻這一仗的結局是怎樣的？引導學(xué)生讀課文第十、十一自然段，討論理解：
（1）“鑼鼓震天”是什么意思？“丟盔棄甲”是什么意思、
（2）曹操為什么要逃跑？
四、朗讀課文。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第三課時(shí)
一、復習導入。
上節課我們學(xué)習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)赤壁之戰的過(guò)程。
這節課我們要進(jìn)一步理解課文的內容，了解課文的記敘順序。
二、學(xué)習按一定順序寫(xiě)的方法。
1、啟發(fā)談話(huà)：要想把事情講得清楚明白，要按一定的順序來(lái)講。對于赤壁之戰，課文是按照什么順序記敘的呢？
2、赤壁一戰的起因是什么？雙方是怎樣準備的？經(jīng)過(guò)和結果怎樣？請同學(xué)們拿出筆記本，按這個(gè)順序列出提綱。
三、概括課文的中心思想。
1、在赤壁之戰中，東吳以三萬(wàn)軍隊打敗了號稱(chēng)八十萬(wàn)的曹軍，為什么會(huì )有這樣的結局？
這以少勝多的原因什么？
2、學(xué)生默讀課文，思考后討論。
四、指導有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習鞏固生字。
六、布置作業(yè)：預習《飛奪瀘定橋》。
板書(shū)設計：
17 赤壁之戰
起因 戰前準備 經(jīng)過(guò)結果
曹軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝
隔江相對 獻計火攻 寫(xiě)信詐降-草船沖寨-火燒戰船-乘勝追擊
18 冀中的地道戰
一、素質(zhì)教育目標
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
1．了解冀中地道戰的產(chǎn)生，作用以及地道的結構特點(diǎn)。
2．學(xué)習作者是按照怎樣的順序把這一“奇跡”記敘下來(lái)的；是怎樣具體介紹地道的式樣和特點(diǎn)的。
3．有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點(diǎn)
繼續培養學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和邏輯思維能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
通過(guò)理解課文內容，體會(huì )我國人民在戰爭中表現出來(lái)的頑強斗志和無(wú)窮無(wú)盡的智慧。
二、學(xué)法引導
（一）教師教法
引導學(xué)生自讀自悟，以小組為單位合作學(xué)習并輔之以電影錄像資料完成本課教學(xué)。
（二）學(xué)生學(xué)法
以小組為單位，綜合運用前面學(xué)到的閱讀基本功，讀、思、講、辯理解課文內容。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
了解冀中地道的結構特點(diǎn)，學(xué)習按一定順序寫(xiě)的方法。
（二）難點(diǎn)
理解為什么說(shuō)中國人民的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的。
（三）疑點(diǎn)
為什么把冀中的地道戰稱(chēng)為抗日戰爭史上的“奇跡”？
（四）解決辦法
充分利用影視資料并通過(guò)小組合作探究突破重、難點(diǎn)。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1．教師引導學(xué)生自學(xué)自悟，并通過(guò)播放影視材料幫助學(xué)生理解課文內容。
2．學(xué)生自讀自悟，以小組為單位通過(guò)讀、思、講、辯理解課文。
五、教學(xué)步驟
（一）交流已知，揭示課題
你們看過(guò)電影《地道戰》，讀過(guò)與《地道戰》有關(guān)的資料嗎？誰(shuí)愿意把你知道的介紹給大家？（學(xué)生介紹）這節課我們就學(xué)習第十八課冀中的地道戰。
板書(shū)：18 冀中的地道戰
板書(shū)后引導學(xué)生理解“冀”的意思。
（二）初讀課文，整體感知
1．以自己喜歡的方式讀課文，思考：課文主要講了什么？勾畫(huà)出不理解的詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際或借助字典理解。
（1）自己獨立完成。
（2）個(gè)人解決不了的與同桌交流。
（3）小組討論交流。
（4）全班交流。
2．重點(diǎn)詞：堡壘、掃蕩、封鎖、孑口、一夫當關(guān)、萬(wàn)夫莫開(kāi)、敵后游擊戰爭。
3．重點(diǎn)句：靠著(zhù)地道這種堅強的堡壘，冀中平原上的人民堅持了敵后游擊戰爭。
（l）此句通過(guò)讓學(xué)生回憶電影《董存瑞舍身炸暗堡》理解“堡壘”。
（2）通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，交流理解“敵后游擊戰爭”。從而使學(xué)生明白，這句話(huà)將地道形象地喻為“堡壘”，突出強調了地道在對敵斗爭中所顯示的威力。
（三）精讀課文，深入探究
1．學(xué)生默讀思考：課文講了有關(guān)地道戰的哪些內容？
（學(xué)生默讀后，把自己的理解在書(shū)上加以批注，以便全班同學(xué)交流討論。在師生共同探討的基礎上，歸納總結出：地道戰產(chǎn)生的背景、作用；地道的式樣和特點(diǎn)；地道戰的地位--在抗日戰爭史上留下了驚人的奇跡。）
2．說(shuō)地道戰是抗日戰爭史上驚人的奇跡，那么它奇在哪兒？（圍繞“奇跡”這一中心詞深入學(xué)習地道的式樣和特點(diǎn)這一重點(diǎn)內容。）
（1）介紹地道結構時(shí)，重點(diǎn)介紹了哪幾個(gè)部分？每部分有何特點(diǎn)？通過(guò)這些內容的介紹，地道奇在哪里？
（自學(xué)、討論后板書(shū)：地道、地洞、氣孔）
然后再引導學(xué)生歸納：從總體結構看，地方隱蔽：街道下面、莊稼地下面；高深適宜：四尺多高，離地面三尺；構造齊全：住人、拴牲口、做廁所、氣孔；作用極大：保護群眾。
（2）地道的出口是怎樣的？有幾種情況？你又怎樣理解地道之“奇”？
（小組討論交流后，引導學(xué)生歸納：從隱蔽自己，打擊敵人方面的結構看，口外：隱蔽安全，堆滿(mǎn)荊棘，設置陷坑；口內：活道--“孑口”，死道--地雷。“一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。”）
（3）冀中人民利用地道對付敵人的破壞從哪兩方面講的？地道又奇在哪里？
（小組討論交流后歸納：從對付敵人破壞方面的結構看，防火攻--土和沙；防毒攻--吊板；防水攻--跟枯井暗溝相連；從通訊聯(lián)絡(luò )方面的結構看：“無(wú)線(xiàn)電”--吆喝聲，“有線(xiàn)電”--拉鈴聲。這些都說(shuō)明了地道的“奇”。）
小結：（1）為了打擊敵人，什么辦法都想出來(lái)了，人民的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的，此時(shí)你們最想說(shuō)什么？（啟發(fā)引導學(xué)生聯(lián)系讀過(guò)的課外書(shū)，看過(guò)的電影、電視，談自己的理解、感想。）
（2）作者把結構十分復雜的地道，介紹得條理分明，井然有序，使我們一目了然，如臨其境。你能根據課文介紹畫(huà)出地道示意圖嗎？試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)。
3．放電影《地道戰》片斷（光盤(pán)，介紹地道的結構及人們怎樣通訊聯(lián)絡(luò )一段）。
（四）總結、擴展
1．課文按怎樣的順序把地道戰這種斗爭方式講明白的？
（先講地道戰是在什么情況下產(chǎn)生的，有什么作用；再講地道的式樣特點(diǎn)；然后講怎樣粉碎敵人的火攻、水攻、毒氣攻；最后講地道戰在抗日戰爭史上留下了驚人的奇跡。）
課文抓住了事物的幾個(gè)方面，有條理地記敘了地道戰，今后寫(xiě)作時(shí)要學(xué)習運用這種方法。
2．談體會(huì )：學(xué)了這篇課文，你最深的感受是什么？
（五）布置作業(yè)
學(xué)了《冀中的地道戰》一文，你有什么感受，請寫(xiě)一篇讀后感。
附：板書(shū)設計
按一定順序寫(xiě)
教學(xué)目標：
1、要了解文章是怎樣按一定順序來(lái)寫(xiě)的。
2、明確學(xué)生懂得一定的順序對讀和寫(xiě)的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生懂得作文為什么要按一定順序來(lái)寫(xiě)，及怎樣按一定的順序寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入文章內容。
通過(guò)本單元的學(xué)習，我們知道了一篇記敘文章，可按一定的順序記敘，為什么要按一定順序來(lái)寫(xiě)，又該怎樣按一定的順序寫(xiě)呢？今天我們從讀寫(xiě)例話(huà)中就能了解有關(guān)知識。
二、回憶《赤壁之戰》的寫(xiě)作順序。
1、大家再讀一讀第17課《赤壁之戰》，想一想課文是按什么順序記敘的？
2、寫(xiě)火攻是按什么順序記敘的？
三、按要求自學(xué)短文。
1、自由讀短文，想一想從中明白了什么？
（1）從中明白了：在讀課文的時(shí)候，了解敘述的順序，能夠幫助我們進(jìn)一步理解課文內容；按一定的順序寫(xiě)，可以敘述得更清楚，給人留下清晰的印象。
（2）《赤壁之戰》是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的，讀后知道怎樣按照事情發(fā)展順序寫(xiě)的。
（3）按一定順序寫(xiě)有多種方法。如：按時(shí)間先后順序，按地點(diǎn)變換的順序，抓住事物特點(diǎn)的幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。
2、想一想學(xué)過(guò)的文章中，都是按什么順序寫(xiě)的？說(shuō)明什么？
四、總結。
通過(guò)學(xué)習短文《按一定順序寫(xiě)》，知道了寫(xiě)文章為什么要按一定順序來(lái)寫(xiě)，也明白寫(xiě)作時(shí)要根據具體情況確定按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)。
積累運用五
第一課時(shí)
一、讀一讀 背一背
（一）讀對（提示：“殉”查字典，讀xun不讀xun。字義：為達到某種目的而犧牲性命）。
（二）讀懂：
1.這些詞語(yǔ)大多用來(lái)歌頌什么英雄人物的，大多用于什么情況？
2.在學(xué)過(guò)的課文和讀的文章中，觀(guān)看的影視節目中是怎樣運用這些詞語(yǔ)的？
3.理解。
（三）過(guò)程：
1.個(gè)人讀理解；小組交流；指名回答，全班交流。
2.背詞語(yǔ)。
（1）個(gè)人背；
（2）同桌同學(xué)互背。
二、閱讀--唇亡齒寒
（一）先讀文理解成語(yǔ)的意思，后查工具書(shū)驗證。
（二）討論：怎樣講好“唇亡齒寒”的故事。
參考：（1）嘴唇?jīng)]了，牙齒就會(huì )感到寒冷。比喻利害關(guān)系十分密切。多用于形容兩個(gè)鄰國間的關(guān)系。
（2）a 讀懂故事，有自己的感悟、體驗。
b 弄清并記住內容要點(diǎn)及先后順序。
c 既要結合原文又要用自己的語(yǔ)言表達。
d 講述要連貫，自然大方，最好繪聲繪色，有必要的表情動(dòng)作。
（三）個(gè)人練習講。
（四）同桌同學(xué)互講互評。
（五）發(fā)動(dòng)學(xué)生在全班講，全班鼓勵評議。
三、口語(yǔ)交際--發(fā)現朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦
（1）閱讀理解：1.交際什么內容？2.怎樣交際？
（2）小組交際，評議。
（3）全班交際，評議。
四、鞏固練習
把“讀一讀背一背”詞語(yǔ)抄寫(xiě)詞語(yǔ)本上。
第二、三課時(shí)
習作--建議書(shū)
一、讀“習作”、回答
（一）“習作”中提出可以針對什么問(wèn)題寫(xiě)建議書(shū)；你打算針對什么問(wèn)題寫(xiě)，為什么要提出自己的建議？
（1）周?chē)沫h(huán)境被污染，社區購物不方便，供少年兒童活動(dòng)場(chǎng)所太少。
（2）小商販亂設攤點(diǎn)做買(mǎi)賣(mài)，堵塞交通；網(wǎng)吧存在的問(wèn)題；有人在學(xué)校附近劫小學(xué)生錢(qián)……
（3）我們是社會(huì )的小主人，協(xié)助政府治理首都環(huán)境，是我們的責任和義務(wù)。
（二）怎樣寫(xiě)建議書(shū)呢？
1、建議書(shū)寫(xiě)什么內容？
2、建議書(shū)怎樣寫(xiě)？
（1）內容：
a 存在問(wèn)題；
b 說(shuō)明產(chǎn)生的原因；
c 危害性；
d 解決問(wèn)題的建議。
（2）寫(xiě)法--書(shū)寫(xiě)格式要正確
a 根據建議書(shū)的內容先寫(xiě)上標題；
b 開(kāi)頭頂格寫(xiě)清楚，建議書(shū)是寫(xiě)給誰(shuí)的；
c 正文另起一行，開(kāi)頭空兩格，寫(xiě)反映存在的問(wèn)題，說(shuō)明產(chǎn)生的原因，造成的影響或危害，具體建議標明序號分條寫(xiě)出；
d 另起一行寫(xiě)上建議人的姓名和寫(xiě)建議書(shū)的日期。
二、組內互說(shuō)互評（圍繞下面提綱說(shuō)）
1、向什么部門(mén)反映情況？
2、反映什么情況，提什么建議？
（1）問(wèn)題；
（2）產(chǎn)生的原因；
（3）影響和危害；
19 黃河象
》提供
一、素質(zhì)教育目標
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
1．學(xué)會(huì )12個(gè)生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無(wú)力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2．理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來(lái)歷的以及他們這樣假想的根據。
3．體會(huì )文章的記敘順序。
4．有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點(diǎn)
1．培養學(xué)生的想象能力。
2．培養學(xué)生的理解能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
二、學(xué)示引導
（一）教師教法
教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并通過(guò)感情朗讀理解課文內容。
（二）學(xué)生學(xué)法
自學(xué)、自悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
1．體會(huì )黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因。
2．理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來(lái)歷的經(jīng)過(guò)。
3．弄清課文的敘述順序。
（二）難點(diǎn)
理解科學(xué)家假想的根據。
（三）解決辦法
學(xué)生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過(guò)感情朗讀理解課文內容。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
（一）教師活動(dòng)設計
1．組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
2．借助電教媒體幫助學(xué)生理解。
（二）學(xué)生活動(dòng)設計
1．自學(xué)、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）談話(huà)導入，揭示課題
同學(xué)們，你們去過(guò)北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現的？它的來(lái)歷又是怎樣的呢？這節課我們學(xué)習第19課。板書(shū)課題：19 黃河象。
（二）自由讀課文，整體感知
1．學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學(xué)和老師。（2）畫(huà)出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著(zhù)理解。（3）思考這篇課文講了什么？
2．小組內交流討論。
3．全班交流，資源共享。
（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學(xué)生提出，其他學(xué)生幫助，教師適時(shí)引導點(diǎn)撥。
（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現的。科學(xué)家依據象化石假想了它的來(lái)歷。）
（三）練讀課文，熟悉文章內容
（四）學(xué)習生字詞
1．讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2．用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3．指導書(shū)寫(xiě)。
（五）作業(yè)
1．熟讀課文。
2．學(xué)寫(xiě)生詞。
第二課時(shí)
（一）復習導入，明確目標
課文寫(xiě)了哪些內容？（學(xué)生回答）這節課我們進(jìn)一步來(lái)研究這幾個(gè)問(wèn)題。
（二）深入探究課文
1．合作學(xué)習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語(yǔ)言中你體會(huì )出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點(diǎn)？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來(lái)。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點(diǎn)句子：
a．這具大象骨架高4米，長(cháng)8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。
b．前端是三米多長(cháng)的大象牙，接著(zhù)是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現的舌骨也保存著(zhù)。
c．在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(cháng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉。
d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現史上是很少見(jiàn)的。
（4）媒體演示，進(jìn)一步體會(huì )化石高大完整的特點(diǎn)。
（5）朗讀體會(huì )特點(diǎn)。
（6）小結并被書(shū)。這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來(lái)歷提供了依據。
板書(shū)：完整（特點(diǎn)）
2．以瀏覽方式學(xué)習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來(lái)歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說(shuō)一說(shuō)。
（2）找好朋友去交流。
（3）互動(dòng)交流，匯報學(xué)習收獲，相機進(jìn)行板書(shū)朗讀指導。
板書(shū)：一群黃河象來(lái)到河邊→老象陷進(jìn)淤泥→變成化石（來(lái)歷）
指導朗讀時(shí)可以讓學(xué)生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學(xué)生評議。
3．學(xué)習第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現并挖掘的？科學(xué)家想象了它的來(lái)歷，他們這樣假想的根據有哪些？
（2）小組內交流。
（3）全班交流。
學(xué)生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時(shí)點(diǎn)撥并相機板書(shū)。
板書(shū)：1973年甘肅（發(fā)現挖掘）
關(guān)于假想的根據，在學(xué)生交流的基礎上，教師著(zhù)重肯定兩點(diǎn)：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒(méi)被移動(dòng)過(guò)。
（4）指導朗讀。
4．瀏覽全文并對照板書(shū)，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學(xué)生交流的基礎上，教師總結。
（三）練習復述
1．教師講清復述方法。
2．學(xué)生對照板書(shū)，抓重點(diǎn)內容默記練說(shuō)。
3．同組相互復述。
4．各組推薦人選在班上復述，鼓勵學(xué)生評議。
（四）暢談收獲
可以談寫(xiě)法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
附：板書(shū)設計
20 琥珀
一、素質(zhì)教育目標
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
1．學(xué)會(huì )12個(gè)生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒(méi)、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語(yǔ)。
2．理解科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀形成的過(guò)程以及這樣想象的依據。
3．體會(huì )文章的敘述順序。
4．有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點(diǎn)
1．培養學(xué)生的默讀、朗讀、理解能力。
2．培養學(xué)生的想象能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
二、學(xué)法引導
（一）教師教法
教師引導學(xué)生自讀自悟，討論交流并媒體，幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。
（二）學(xué)生學(xué)法
讀、思、畫(huà)、議、批注、交流。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
1．理解琥珀形成的過(guò)程和必須具備的條件。
2．體會(huì )科學(xué)家合理想象的依據。
3．理清文章的敘述順序。
（二）難點(diǎn)
理解科學(xué)家想象的依據。
（三）疑點(diǎn)
這塊琥珀對于研究昆蟲(chóng)有何價(jià)值呢？
（三）解決辦法
討論、交流并媒體（琥珀的圖片、動(dòng)畫(huà)顯示形成過(guò)程）和感情朗讀理解課文內容。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
（一）教師活動(dòng)設計
1．組織學(xué)生閱讀、思考、討論、交流。
2．借助電教媒體幫助學(xué)生理解。
（二）學(xué)生活動(dòng)設計
1．自學(xué)、討論、交流。
2．感情朗讀課文。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）揭示課題，質(zhì)疑
揭題，板題。看到這個(gè)題目你想知道什么？（學(xué)生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰(shuí)發(fā)現的？）
（二）初讀課文，整體感知
1．學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
（1）讀準字音，讀不準的借助工具書(shū)或詢(xún)問(wèn)老師和同學(xué)。
（2）邊讀邊畫(huà)出帶生字的詞，結合語(yǔ)言環(huán)境加以理解。
（3）思考：琥珀是什么？課文講了有關(guān)琥珀的哪些內容？琥珀有何特點(diǎn)？
2．小組內討論交流。
3．集體交流。
（1）自己拿不準的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學(xué)請教，答對者給小組加分，激勵同學(xué)自學(xué)、上進(jìn)的意識，增強小組榮譽(yù)感。在同學(xué)交流過(guò)程中，教師適時(shí)引導點(diǎn)撥。
（2）第3個(gè)思考題，小組議答，全班交流。
（琥珀是古代松柏樹(shù)脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著(zhù)一個(gè)蒼蠅，一個(gè)蜘蛛，而且這兩個(gè)小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”課文主要講了根據一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發(fā)現的過(guò)程，并且判斷它在科學(xué)上的價(jià)值。）
（三）（電腦出示琥珀圖片）學(xué)生對照圖片，練讀課文，熟悉課文內容
（四）聽(tīng)課文錄音，動(dòng)畫(huà)顯示琥珀形成發(fā)現的過(guò)程，進(jìn)一步了解課文內容
（五）學(xué)生復述琥珀的形成和發(fā)現的過(guò)程
（六）作業(yè)
1．熟讀課文。
2．自學(xué)生字詞。
第二課時(shí)
（一）復習導入，明確目標
課文寫(xiě)了關(guān)于琥珀的哪些內容？哪方面內容是作者想象的？哪方面內容是對琥珀的真實(shí)描繪？（生回答）。
那么作者想象的依據是什么？要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件？這是我們這節課所要探究的問(wèn)題。
（二）精讀課文，深入探究
1．默讀形成過(guò)程部分思考上述兩個(gè)問(wèn)題。（點(diǎn)擊課件，出示問(wèn)題）。
（l）獨立思考后小組討論。（由一人執筆把小組意思記錄下來(lái)，以便全班交流。）
（2）集體交流。
（3）學(xué)生交流過(guò)程中師相機引導板書(shū)。
（4）師生共同歸納形成的條件和想象的依據。
（第一，要有松樹(shù)、柏樹(shù)。依據是琥珀是松樹(shù)樹(shù)脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因為只有在這一時(shí)間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來(lái)把它們包在里面。）
（5）出示課件。松脂球--琥珀。直觀(guān)感受琥珀的形成。
2．科學(xué)家又是怎樣想象發(fā)現過(guò)程的？探究想象依據。
（1）學(xué)生自學(xué)、小組合作、師生交流。
（2）角色朗讀此部分。
（3）小結：通過(guò)以上問(wèn)題的探討，你知道想象合理的依據是什么了嗎？
（討論后學(xué)生歸納：要想進(jìn)行合理的想象，必須根據事物的特點(diǎn)創(chuàng )設情境。）
3．科學(xué)家研究這塊琥珀有何價(jià)值呢？
（l）默讀思考最后一自然段。
（2）小組討論后回答。
4．濟覽全文理清文章的敘述順序，并想一想本課與《黃河象》一文敘述順序有什么不同。
在學(xué)生討論交流的基礎上，教師總結。
（三）感情朗讀課文
1．自由練讀。
2．分角色朗讀。
（四）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
（五）擴展延伸
課文中描寫(xiě)的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？和同學(xué)交流交流。
（六）布置作業(yè)
以《未來(lái)的××》為題，寫(xiě)一篇想象作文，想象要合理。
附：板書(shū)設計
21 最后的輝煌
一、學(xué)習目標
1．認識本課生字，積累自己喜歡的詞語(yǔ)、句子。
2．了解諾貝爾晚年的輝煌業(yè)績(jì)，受到諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、無(wú)私奉獻精神的熏陶。
3．了解課文敘述的順序，在閱讀中培養學(xué)生自我求疑釋疑的能力，發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解。在自我實(shí)踐、體驗、感悟中拓寬閱讀空間。
4．有感情地朗讀課文。
二、學(xué)習重難點(diǎn)
1．了解課文敘述的順序及諾貝爾晚年的輝煌業(yè)績(jì)，學(xué)習諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、無(wú)私奉獻精神。
2．能發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解，拓寬閱讀、思維的空間。
三、學(xué)習準備
1．根據導讀自讀、自悟課文，提出學(xué)習疑問(wèn)，自學(xué)生字詞。
2．查閱有關(guān)諾貝爾的資料。
3．師了解、收集學(xué)生疑問(wèn)并寫(xiě)好小黑板。
四、學(xué)習課時(shí)： 一課時(shí)
五、學(xué)習過(guò)程：
（一）激趣導課、說(shuō)說(shuō)編編
1．今天我們先做一個(gè)有趣的文字游戲，（出示詞語(yǔ)：專(zhuān)利延綿思忖愚昧遺囑死而無(wú)憾諾貝爾）
（1）讀一讀；
（2）說(shuō)一說(shuō)意思；
（3）連一連，請選擇你喜歡的幾個(gè)詞語(yǔ)，用自己喜歡的形式編一段話(huà)。（可根據你對課文的了解或自由選擇內容）
2．小結學(xué)法、板書(shū)課題：諾貝爾用自己無(wú)私與博愛(ài)的精神譜寫(xiě)了人生的--《最后的輝煌》
（二）以疑激思、體驗感悟
1．通過(guò)自學(xué)課文和查找資料，你們獲得了關(guān)于諾貝爾的那些知識和事跡？（生說(shuō)，師擇機引導、提升并板書(shū)。如：諾貝爾發(fā)明家企業(yè)家巨大貢獻巨額財富……）
2．同學(xué)們知道得真多，真了不起！課前老師收到許多有水平的疑問(wèn)卡，有的是文中的有的涉及課外的知識。現在我們來(lái)比一比，誰(shuí)是釋疑解難的高手？（出示小黑板并請一同學(xué)讀題）
3．問(wèn)題征答臺：
（1）諾貝爾晚年的心愿是什么，這個(gè)心愿如何實(shí)現的？每次的心理活動(dòng)表達了他的什么心情？試著(zhù)有感情地讀一讀。
（2）為什么“至于其他的款項應該以全人類(lèi)的幸福為前提”？
（3）在“諾貝爾的遺囑中為什么要寫(xiě)上“歧視別人是最愚昧、最無(wú)知的行為”這句話(huà)在他的遺囑中有什么作用？
（4）課文通過(guò)那兩件事來(lái)寫(xiě)諾貝爾的，這兩件事之間有什么聯(lián)系？
（5）為什么要以《最后的輝煌》為題，而不用《一生的輝煌》或《諾貝爾獎金的由來(lái)》、《永遠的輝煌》為題？
（6）為什么說(shuō)一個(gè)世紀以來(lái)，諾貝爾對人類(lèi)科學(xué)與文明的發(fā)展做出了巨大上的貢獻？
（7）為什么說(shuō)諾貝爾一生充滿(mǎn)傳奇？他是一個(gè)怎樣的人？
（自主選擇學(xué)習方式、結合收集的材料自主選擇問(wèn)題回答。）
4．生說(shuō)，師擇機引導學(xué)生通過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)體驗、感悟人物的內心世界，受到情感的熏陶。感情朗讀、感悟、升華并板書(shū)。（如：捐助醫學(xué)設諾貝爾獎名垂青史發(fā)展科學(xué)與文明）
5．看板書(shū)小結全文，談學(xué)習感受或收獲。（可從情感、表達方式、語(yǔ)言特色……方面說(shuō)）
（三）、學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)掘潛能
聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我也受到啟發(fā)。我發(fā)現這課用了許多關(guān)聯(lián)詞，你們愿意根據課文內容或掌握的材料和老師來(lái)一次關(guān)聯(lián)詞補句大戰嗎？（師先示范，然后再讓學(xué)生考老師，最后生生互考）如：
1．我雖然生在瑞典但是_______________________________________________________。
2．因為任何一個(gè)民族都有成就大事業(yè)的人_______________________________________________________。
3．_______________________________________________________就是心胸狹窄的人。
4．_______________________________________________________諾貝爾就終日笑容滿(mǎn)面。
（四）實(shí)踐體驗、深悟礪志
諾貝爾傳奇的一生及諾貝爾獎激勵了無(wú)數人們勇攀科學(xué)高峰。你知道一個(gè)世紀以來(lái)“諾貝爾獎”獲得者的間況嗎？好請以小組合作的形式，按姓名、國籍、種族、主要成就獎金類(lèi)別……出一期小報。比一比，看那組出得好！（課后完成）
板書(shū)設計：
人類(lèi)科學(xué)與和平
科學(xué)家 巨大貢獻 發(fā)
諾貝爾 捐助醫學(xué) 展
企業(yè)家 巨額財富 名垂青史
設諾貝爾獎
22 豐碑
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1．學(xué)習生字，理解詞義；
2．引導學(xué)生反復朗讀課文，整體感知課文內容；
3．深刻領(lǐng)會(huì )文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育。
教學(xué)步驟：
（一）導入
在海拔2000多米的云中山上狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。將軍在思索著(zhù)，這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？這節課，就讓我們帶著(zhù)同樣的思索來(lái)學(xué)習一篇課文“豐碑”。（教師板書(shū)課題）
（二）教師范讀課文
學(xué)生注意生字及自己不認識的字的讀音，標出自然段序號。
（三）學(xué)生朗讀課文
1．集體朗讀，讀準字音，語(yǔ)句通順。
2．指名分自然段朗讀課文。
3．投影本課生字，讓學(xué)生做填空練習。
4．正確理解下列詞語(yǔ)：
豐碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jì)。
襲擊：本課指出其不意的打擊。
惡劣：非常不好，很壞。
嚴峻：嚴肅、嚴厲。
覆蓋：遮蓋。
晶瑩：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰塊。課文把云中山比作大冰坨，說(shuō)明天氣非常寒冷。
安詳：形容人的表情平靜，動(dòng)作從容不迫。
考驗：通過(guò)具體事件、行動(dòng)或困難環(huán)境來(lái)檢驗是否正確。
鎮定：遇到緊急的情況不慌不亂。
5．再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
（四）自學(xué)課文
用自己喜歡的方式讀課文，看看還有什么不懂的問(wèn)題，在小組討論后，把認為有價(jià)值的記錄下來(lái)。
可能會(huì )有這樣幾個(gè)問(wèn)題：
（1）在整篇文章中，將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？為什么？
（2）文章開(kāi)始描寫(xiě)了天氣的寒冷，這一內容有什么作用？（或：為什么說(shuō)紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？）
（3）為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(cháng)成了一座晶瑩的豐碑呢？
（五）研究問(wèn)題
1．自讀課文，思考上面的問(wèn)題。
2．小組討論，互相交流：
以4人為一小組，可選一組長(cháng)進(jìn)行組織，爭取小組成員都參與討論。
3．交流討論結果。
（l）先通過(guò)理解第l－2自然段，明確為什么說(shuō)紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的。
①先理解什么是“嚴峻的考驗”，然后從環(huán)境惡劣、裝備差這兩方面理解考驗的嚴峻。（抓重點(diǎn)詞：a．4個(gè)“可能”；b．大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛
②通過(guò)理解將軍的一句話(huà)，體會(huì )他的心情。
（將軍很擔心，說(shuō)明考驗的確嚴峻。）
（2）了解軍需處長(cháng)犧牲時(shí)的形象。
a．理解“單薄破舊”的含義。
b．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前兩自然段談。（天氣冷，裝備差。）
感情朗讀第7自然段。
（3）理解將軍的心情。
①結合第8－12自然段，談?wù)劊好鎸@位凍僵的老戰士，將軍的心情是怎樣的？（先概括地說(shuō)，將軍先憤怒了，后又被感動(dòng)了，再聯(lián)系有關(guān)詞句重點(diǎn)理解。主要抓“吼道”、“紅著(zhù)眼睛”、“豹子”、“抖動(dòng)”等詞。）
②感情朗讀第8－10自然段。（體會(huì )將軍憤怒的心清。）
③當將軍知道被凍死的就是軍需處長(cháng)時(shí)，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
（4）理解描寫(xiě)軍需處長(cháng)死去時(shí)的神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )他的獻身精神。
①再次顯示大雪覆蓋軍需處長(cháng)的畫(huà)面，結合語(yǔ)言文字談?wù)剰哪膬嚎闯鰜?lái)被凍死的軍需處長(cháng)的神態(tài)很鎮定、安詳？
（引導學(xué)生結合描寫(xiě)軍需處長(cháng)動(dòng)作的句子來(lái)談。）
②再談?wù)勊麨槭裁磿?huì )這么鎮定和安詳？
（5）體會(huì )軍禮的莊嚴及將軍由衷的崇敬之情。
①句子對比
a．他舉起右手，敬了一個(gè)軍禮。
b．他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個(gè)軍禮。
②通過(guò)說(shuō)這兩句話(huà)有什么不同，體會(huì )軍禮的莊嚴。
③感情朗讀第11－12自然段。
（6）理解“豐碑”的含義：
①聯(lián)系第13自然段，再結合上文，談?wù)劄槭裁幢淮笱└采w的軍需處長(cháng)成了一座晶瑩的豐碑。
（先理解“豐碑”的意思，再說(shuō)說(shuō)為什么是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來(lái)體會(huì )。）
②結合最后一自然段理解戰士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定”的。
（沉重：失去軍需處長(cháng)心情沉重；堅定：a．為軍需處長(cháng)的精神感動(dòng)和鼓舞；b．充滿(mǎn)必勝的信心。）
③理解最后一句話(huà)。
（六）總結
是啊，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了這支隊伍，也深深地感染了我們，讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹(shù)在心中。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1．結合對課文的理解，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
2．學(xué)習作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò )進(jìn)行記敘的方法。
教學(xué)步驟：
（一）有感情地朗讀課文
1．獨自練習朗讀，邊讀，邊注意體會(huì )課文表達的思想感情，體會(huì )一些句子深刻的含義。
2．小組內每個(gè)同學(xué)選自己最喜歡的段落來(lái)朗讀，互相評議。
3．小組推薦人選參加全班朗讀比賽。
（二）學(xué)習寫(xiě)作方法
1．快速瀏覽課文，體會(huì )：課文哪些地方寫(xiě)的詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，并說(shuō)說(shuō)為什么？
2．討論交流：
（軍需處長(cháng)凍死時(shí)的形象，將軍的神態(tài)變化寫(xiě)的詳細，以突出軍需處長(cháng)舍己為人的精神，對紅軍部隊的任務(wù)，所遇到的困難寫(xiě)得簡(jiǎn)略。）
（三）總結
分小組講自己課下準備好的有關(guān)長(cháng)征的小故事，然后每小組推選一名代表在全班講，看誰(shuí)講的最感人。
（五）布置作業(yè)
1．熟記本課的生字。
2．在感情朗讀全文的基礎上，背誦自己喜歡的段落。
3．把《豐碑》這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。
附：板書(shū)設計
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