定位真實(shí)層面 抒發(fā)真實(shí)情感
--新 課 程 作 文 觀(guān)
東安縣都塘中心小學(xué) 楊紅專(zhuān)
《語(yǔ)文課程標準》(實(shí)驗稿)“教學(xué)建議”中明確指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，……要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。”“應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。”我在教學(xué)實(shí)踐中，確定了“定位真實(shí)層面，抒發(fā)真實(shí)情感”的作文教學(xué)理念，擬訂了與之相適的寫(xiě)作指導機制，現總述如下：
一、激勵學(xué)生深入、準確地觀(guān)察認識真實(shí)的生活，蓄備情感
劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)。”盡管小學(xué)生知識經(jīng)驗積累少，世界觀(guān)還沒(méi)有形成，獨立分析、評判是非、善惡的能力差，可教師只要指導他們對生活-“物”加以觀(guān)察認識、檢驗，就能以“物”遷動(dòng)學(xué)生積極向上的健康情感。
1、 走進(jìn)自然。
孩子們要帶著(zhù)情感認識周?chē)氖澜纾厝蛔哌M(jìn)大自然。當他們用智慧、用心靈把大自然這本“書(shū)”讀上一頁(yè)時(shí)，就會(huì )感到一次心靈的愉悅，情感的升華。那明媚的陽(yáng)光、絢麗的鮮花、清澈的溪水、翠綠的樹(shù)葉，在學(xué)生眼中就會(huì )留下一片片新意，同時(shí)也會(huì )在傾刻間觸動(dòng)他們的思維，進(jìn)而激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。
2、細致觀(guān)察。
蘇聯(lián)教育家贊柯夫指出：“只有在深刻地、全面地認識現實(shí)生活的基礎上……使學(xué)生能把所感知現象的各方面有機地結合起來(lái)，才會(huì )有認識與感受的系統性，寫(xiě)出來(lái)的東西才會(huì )有條理。”這說(shuō)明學(xué)生只有在認真地觀(guān)察，深刻地認識了客觀(guān)事物后，才會(huì )使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫(xiě)出一篇好文章。因此，2002年下期一開(kāi)學(xué)，我就要學(xué)生做生活的有心人，引導他們觀(guān)察和認識事物，使其在觀(guān)察認識中提高情趣，積累情感，讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁。
3、交流發(fā)現。
本期我要求學(xué)生記觀(guān)察日記，每人準備幾個(gè)觀(guān)察記錄本，隨身攜帶，不管看到什么，只要覺(jué)得有趣，就把它記下來(lái)，一句話(huà)、一個(gè)片段均可，還一周舉辦一次班級“新聞發(fā)布會(huì )”，設置“新聞欄”，開(kāi)展“好新聞評比”、“小記者”評比，評選“新聞發(fā)布會(huì )主持人”，使學(xué)生獨立觀(guān)察、認識生活的行動(dòng)和收獲有所用途并能不斷成為一種需要。
二、提前布置，充分選擇比較，醞釀情感
我在單元閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，就將本單元的作文任務(wù)布置給學(xué)生，一方面可以使學(xué)生明確寫(xiě)法的要求，在閱讀課上有目的地、注意地學(xué)習新知識；另一方面，明確本單元作文對內容的要求，盡量地去準備材料。不然，總是等到作文課時(shí)搞突然襲擊，學(xué)生毫無(wú)思想準備，在規定的時(shí)間內寫(xiě)好一篇文章，難度很大，學(xué)生在沒(méi)有素材積累與篩選的情況下，為了這頓“無(wú)米之炊”，只好東借西挪，東拼西湊，怎能有真實(shí)的內容？又怎能寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)呢？
三、引導想象、構思，于每一形象、細節中傾注情感
學(xué)生在留心觀(guān)察的基礎上，情感得以積蓄、醞釀。作文課上，我重點(diǎn)指導學(xué)生對所寫(xiě)內容，按照一定的順序進(jìn)行重新想象與構思，讓學(xué)生能夠想象出所寫(xiě)內容的全部“細節形象”，傾情于具體細節之中，通過(guò)想象-構思，將殘缺的、不連貫的情節補足，使之完整、連貫起來(lái)，對多余的內容進(jìn)行刪減。
例如：小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第三單元的作文是《我發(fā)現了……》，指導課上，我先引導學(xué)生將所要寫(xiě)的經(jīng)歷分成起因、經(jīng)過(guò)、結果三部分，而后，引導學(xué)生這樣想象-構思細節：①我發(fā)現了什么？②我在什么情況下去發(fā)現的？③我是怎么發(fā)現的？采用了什么方法？使學(xué)生將事情的經(jīng)過(guò)部分分成按序排列的幾部分，為“條理清楚”打下基礎。然后，我又這樣指導學(xué)生想象--構思，你發(fā)現時(shí)，遇到什么困難或疑惑，你排難解惑的詳細情景是什么樣的？發(fā)現后的想法或心情怎樣？把這些細致、具體地想出來(lái)？想好以后，組織學(xué)生交流評議。
指導學(xué)生想象-構思，不但使學(xué)生頭腦中出現了更清楚、具體的事物的形象，而且“你是怎樣排難解惑而恍然大悟的，你的心情如何？”又使學(xué)生對這些想的、做的，進(jìn)行了重新認識，激起了學(xué)生的“自豪感”。
四、創(chuàng )設情境，使學(xué)生入實(shí)境生真情
一些作文訓練的內容與要求，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，或學(xué)生在這方面缺乏真實(shí)的經(jīng)歷或體驗，根據小學(xué)生的感情豐富、善于想象、易受感染的特點(diǎn)，在指導學(xué)生的習作時(shí)，教師可用語(yǔ)言、實(shí)物演示或借助電教手段，通過(guò)朗讀、放樂(lè )曲、看畫(huà)面等把學(xué)生帶到特定的意境中去感受、去聯(lián)想，從而使學(xué)生入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而妙筆生花。
例如：我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文十二冊第一單元看圖作文時(shí)，提前一天把學(xué)生帶到實(shí)驗室去，幾人一組觀(guān)看動(dòng)物標本，特別是蝴蝶標本，了解它們的制作過(guò)程，觀(guān)察蝴蝶的外形特征，讓學(xué)生獲有真實(shí)、具體的感性認識，使靜止的畫(huà)面內容與情節在現實(shí)生活中、在自己的身邊再現，變成可以觸摸的事物和能直觀(guān)感知的真實(shí)情景，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)，就能把自己的興致、愛(ài)好等寫(xiě)進(jìn)文章，使文章內容豐滿(mǎn)、自然。
五、指導推敲，在修改中更力求準確地表達情感
經(jīng)過(guò)前面一系列指導后，學(xué)生習作中存在的問(wèn)題往往是“詞”不能準確地表達“情”，這時(shí)教師對學(xué)生習作的初稿進(jìn)行認真批閱，去發(fā)現“記真事、吐真情”方面存在的問(wèn)題。
例如：十二冊第二單元寫(xiě)《印象最深的一個(gè)人》時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在表達真情實(shí)感方面存在如下問(wèn)題：對所寫(xiě)人物的心理活動(dòng)的刻畫(huà)公式化、口號化、簡(jiǎn)單化，文章中沒(méi)有流露自己的感受與情緒等，我在評改課上，將學(xué)生習作中存在的問(wèn)題的實(shí)例一組一組地出示給學(xué)生，先讓學(xué)生讀，發(fā)現問(wèn)題，教師指出問(wèn)題癥結，在討論修改的基礎上歸納方法，學(xué)生運用方法改其它實(shí)例。最后，反復誦讀自己的習作，運用課上新學(xué)的方法，認真自改，同桌互改，學(xué)生的表達能力在這樣的訓練中，得到了逐步提高，“真情實(shí)感”也在這樣的訓練中得到了準確表達。
總之，新課程改革在我校實(shí)施以來(lái)，我遵循“定位真實(shí)層面，抒發(fā)真實(shí)情感”的教學(xué)理念，按照上述一系列的機制去實(shí)施。全程指導，發(fā)展了學(xué)生的非智力因素，用情感撥動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的筆頭，有益于學(xué)生從小說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真事、抒真情，使學(xué)生的文章真實(shí)感人，充滿(mǎn)情趣。
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