作者：河北省香河縣安平鎮(zhèn)周莊小學 陳 倩
案例：（以上內(nèi)容略）
（學生對無蓋塑料小瓶在水中的浮沉情況進行預測。）
生1：我認為無蓋小瓶會浮在水面上，因為有蓋的小瓶比它重都浮在水面上，無蓋的小瓶也應該浮在水面上。
生2：我認為無蓋小瓶會沉入水底，因為它里面會灌水，有了水它就會沉下去。
生3：我認為無蓋小瓶可能會不沉底也不浮在水面上，在水中懸著。
師： 看來同學們對無蓋小瓶的浮沉情況出現(xiàn)了分歧。實踐是檢驗真理的唯一標準。現(xiàn)在我們就來動手試一試，看看結果怎樣。
（學生分組實驗，教師巡視。實驗中出現(xiàn)小瓶“半浮半沉”現(xiàn)象。）
師： 我們看到小瓶中被灌上了一定的水，它不沉也不浮。如果我們把它灌滿水呢（教師下壓小瓶，使瓶中灌滿水，小瓶沉入水底）通過觀察，小瓶是沉是浮取決于灌入的水的多少。
生4：我認為不僅與水的多少有關，還與小瓶的放置有關。如果口朝上，它就浮在水面上；如果口朝下，它就沉入水底；如果倒著放，它就半浮半沉。
（其他同學暗地里竊竊私語，生4對自己的見解好象很有把握。）
師：你的想法很特別，你是經(jīng)過實驗得到的結論嗎？
生4：不是。我通過您剛才說的想到的。
師：那到底你的想法對不對呢，我們還是來試一試。
（生4上臺完成實驗，結果都是灌滿水后沉底。）
師：通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)科學研究不光是有想法，還要親自動手做一做，才能得到正確的結論。
（以下略）
評析：1、關注學生學習過程，鼓勵學生探究思考。
科學知識的學習過程蘊藏著比知識本身更有智力價值的思維方法。在本片段中，教師充分尊重學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗，把“塑料無蓋小瓶的浮沉情況”作為一種猜想，教師順著學生思路，采用了“猜想--驗證--明理”的教學方式，給學生提供了較大的探索空間，繼而安排學生動手實驗，在實際操作中證實猜想的對與錯。在整個探索過程中，學生深入理解并掌握了探索發(fā)現(xiàn)科學知識的兩種方法--“猜想法”和“實驗法”。
2、關注個別學生的突發(fā)奇想，更新原始觀念。
兒童從家庭和社區(qū)進入學校，他們并不是一張白紙。現(xiàn)在兒童環(huán)境中充滿了豐富的刺激，他們對許多問題都有過自己的探究，形成了自己的初步看法。這些原始灌面是兒童認識這個世界的開端，是學生建構起他們對這個世界新認識的起點。本教學片段中，生4的想法包含著他日常生活中形成了的原始認識，雖然是錯誤的，但是也證明他是經(jīng)過自己深思熟慮的創(chuàng)新想法，教師沒有一下子否定他的想法，而是鼓勵他動手試一試。只有通過自己親身實踐探究，讓他親自發(fā)現(xiàn)自己已有的經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的事實或現(xiàn)象之間不一致甚至矛盾沖突之處，他才會心服口服的審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，接受“更為科學”的新解釋、新觀念。這樣才能建立起真正屬于兒童認知結構的、真正有意義和有效力的“活知識”。本教學片段中教師正是讓學生經(jīng)歷了這種由原始觀念到新觀念轉(zhuǎn)變的過程，使學生的思維發(fā)展經(jīng)歷了一次飛躍。正如郭沫若所說：“教育的目的是養(yǎng)成學生自己學習、自己研究，用自己頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”
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