課堂教學(xué)中的“動(dòng)”“靜”
資陽(yáng)師范附小 王小羅
新課程改革實(shí)驗正轟轟烈烈地進(jìn)行著(zhù)，各種新的教育理念、教育思想沖擊著(zhù)每一位教育工作者，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現象基本得到根除，取而代之的是全新的教學(xué)模式。在這種新的課堂教學(xué)中，學(xué)生正在成為學(xué)習的主人，學(xué)生的主體性得到了充分的體現。“自主、合作、探究”的學(xué)習方式得以大力提倡，學(xué)生的學(xué)習興趣也空前高漲。“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”成了一句響當當的口號，各種活動(dòng)在課堂中大量地開(kāi)展，課堂活躍了，課堂生動(dòng)了，課堂熱鬧了，課堂變得有活力了！
然而，隨著(zhù)課改的深入，我們發(fā)現，不少教師對于課堂教學(xué)中的活動(dòng)的理解與處理，走入了誤區。他們一味地追求形式上的“動(dòng)”，認為讓學(xué)生活動(dòng)得越多，學(xué)生的主體性就體現得越充分；讓學(xué)生活動(dòng)得越多，這樣就越體現了課改精神。表面上，課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻收效甚微。
我認為，一堂好的課，應該有“動(dòng)”也有“靜”，一張一弛，動(dòng)靜結合。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須要能處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，該動(dòng)就動(dòng)，該靜就靜，注重實(shí)效，收放自如。
一、“靜”本身就是一種“動(dòng)”
學(xué)生在教學(xué)中的活動(dòng)有兩種形式。一種是動(dòng)態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動(dòng)態(tài)的活動(dòng)包括：讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫(huà)一畫(huà)、演一演等等。這些活動(dòng)，我們能明顯地感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”，我們能聽(tīng)見(jiàn)他們的聲音，能看見(jiàn)他們的動(dòng)作。而靜態(tài)的活動(dòng)包括：靜靜默讀、專(zhuān)心聽(tīng)講、認真思考、用心體驗、細細品味等等。學(xué)生也許一動(dòng)不動(dòng)，也許一言不發(fā)，但是，他們的思維在活動(dòng)，他們的情感在變化。這本身就是一種活動(dòng)。雖然,它在外在的表現形式上與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)不同，但是，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),它們是相同的。
二、“靜”和“動(dòng)”的活動(dòng)在教學(xué)中都是必不可少的，它們具有不可替代性。
靜的活動(dòng)在教學(xué)中是必不可少的。任何一堂課，都離不了這種活動(dòng)。教師的講解，需要學(xué)生專(zhuān)心地聽(tīng)；教師的示范，需要學(xué)生專(zhuān)注地看；遇到問(wèn)題，需要學(xué)生用心地思考；對于美的事物，我們需要引導學(xué)生仔細觀(guān)察、美美地欣賞……而且，越專(zhuān)注，學(xué)生獲得的信息就越豐富。同樣，在學(xué)習中，學(xué)生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們需要“動(dòng)”起來(lái)。這正是新課程改革所倡導的。只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，他們獲得信息的渠道才會(huì )變得更廣，能力才能得到充分的培養，個(gè)性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現。“靜”和“動(dòng)”的活動(dòng)，在學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)各自的作用，兩者不可相互取代。說(shuō)不能替代聽(tīng)，朗讀不能替代默讀，集體討論不能替代獨立思考……二者互為補充，缺一不可。什么時(shí)候動(dòng)，什么時(shí)候靜，這要根據教學(xué)內容、教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)機、教學(xué)對象來(lái)決定。
三、“靜”是“動(dòng)”的前提與保證。
動(dòng)態(tài)活動(dòng)的開(kāi)展，依賴(lài)于學(xué)生的靜態(tài)活動(dòng)。“靜” 是“動(dòng)”的前提和保證，離開(kāi)了靜的活動(dòng)，動(dòng)的活動(dòng)將難以進(jìn)行。下面，我以小組合作學(xué)習為例，來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
課改以來(lái)，小組合作的學(xué)習方式被廣泛地推廣和運用。然而，一些教師在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習的時(shí)候，卻出現了很多的問(wèn)題。
問(wèn)題一：課堂秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，聽(tīng)不清誰(shuí)的思維清晰，聽(tīng)不清誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)正確。學(xué)生難以達成意見(jiàn)上的統一。當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師也無(wú)法對問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析，也無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行幫助。小組合作毫無(wú)價(jià)值。出現這種現象的原因是：教師沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行必要的常規訓練。學(xué)生沒(méi)有養成專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言的習慣，缺乏對發(fā)言人的尊重，學(xué)生隨心所欲，結果造成了課堂的混亂，既沒(méi)有聽(tīng)清別人的意見(jiàn)，又沒(méi)有能充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)。可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )靜靜地聽(tīng)是多么必要。
問(wèn)題二：?jiǎn)?wèn)題一出現，教師不引導學(xué)生認真讀書(shū)，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀(guān)點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的機會(huì )，有悖于合作學(xué)習之真諦。可見(jiàn)，在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師必須給學(xué)生足充的時(shí)間，讓他們先作好靜的活動(dòng)，充分地閱讀，充分地思考，這樣才能保證小組合作學(xué)習能達到真正的目的。
問(wèn)題三：一部分學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始后，顯得無(wú)所適從。他們不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，更談不上參與合作。造成這種現象的原因有是什么呢？原來(lái)，教師在活動(dòng)前對活動(dòng)的規則和要求缺少必要的講解；或者老師在講解時(shí)，學(xué)生注意力不集中，沒(méi)有聽(tīng)清老師的要求；或者學(xué)生急于活動(dòng)而忽略了老師的講解，導致了活動(dòng)不能順利開(kāi)展。可見(jiàn)，教師在組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)前，必須要對活動(dòng)的要求講清楚，講明白，而且，必須保證學(xué)生聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白。
四、在教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，兩者不能截然分開(kāi)。
在教學(xué)活動(dòng)中，我們很難將靜態(tài)的活動(dòng)與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)絕對地劃分開(kāi)，它們往往是你中有我，我中有你，互相滲透。學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，有所獲，往往會(huì )不自覺(jué)地尋找述說(shuō)的對象一吐為快；學(xué)生發(fā)現問(wèn)題而不能解決，常常會(huì )迫不及待地尋求幫助；學(xué)生在獲得成功的喜悅時(shí)，往往會(huì )情不自禁地與別人分享。學(xué)生正是在靜態(tài)的活動(dòng)中產(chǎn)生了“動(dòng)”的欲望，隨著(zhù)靜態(tài)活動(dòng)的深入，學(xué)生會(huì )自然而然地“動(dòng)”起來(lái)。而在動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生也不是一動(dòng)到底。他們需要專(zhuān)心地傾聽(tīng)，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀(guān)點(diǎn)，不斷調整自己的行為。他們不自覺(jué)地由動(dòng)轉為靜，為自己下一步的動(dòng)積蓄力量。教師要善于觀(guān)察學(xué)生，及時(shí)了解他們此時(shí)想要干什么，并根據學(xué)生的這種需要，不斷地調整教學(xué)，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生。
五、課堂的節奏需要有張有弛，學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了課堂必須有“動(dòng)”有“靜”。
心理學(xué)研究表明，兒童注意力的持久時(shí)間不長(cháng)。長(cháng)時(shí)間的單一的活動(dòng)，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對活動(dòng)失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節奏應該富有變化，時(shí)兒快，時(shí)兒慢。一味地快節奏，一個(gè)活動(dòng)緊接一個(gè)活動(dòng)，會(huì )使學(xué)生感到疲倦；而一味地慢，或者活動(dòng)太少，該動(dòng)不動(dòng)，會(huì )使課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節奏，掌握好動(dòng)靜的度和量，動(dòng)靜結合，張弛有度。這樣，才能讓學(xué)生保持最佳學(xué)習狀態(tài)。
讓我們走出誤區，正確地理解課堂教學(xué)活動(dòng)的內涵，正確地處理好“動(dòng)”“靜”的關(guān)系，科學(xué)地開(kāi)展教學(xué)中的活動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)得有目的，活動(dòng)得有秩序，活動(dòng)得有實(shí)效，我們的課堂才會(huì )真正的充滿(mǎn)活力，我們的課改才會(huì )富有成效。
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