17 赤壁之戰
學(xué)生視角
本課是《三國演義》中膾炙人口的故事，是人所共知的以少勝多的著(zhù)名戰例。在課堂上與同學(xué)們共享這一名篇無(wú)疑是快樂(lè )的。
難點(diǎn)
課文是如何將這一復雜的事件描述得引人入勝的?
教師思考
這是一篇歷史故事，是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》的有關(guān)章節改編的。它生動(dòng)記敘了東漢末年曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜針對曹軍的弱點(diǎn)，采用火攻
大敗曹軍于赤壁的故事。課文按戰爭起因、戰前雙方準備、火燒赤壁的經(jīng)過(guò)、高潮、結局這一順序來(lái)寫(xiě)，條理清晰，層層推進(jìn)，環(huán)節之間銜接緊湊。基于這一分析，教學(xué)時(shí)可采用
順序和逆序相結合的教學(xué)方法，打破逐段講讀的常規，讓學(xué)生在閱讀中探究，在探究中明確文章的寫(xiě)作順序，然后進(jìn)行復述，從而實(shí)施由繁到簡(jiǎn)、由簡(jiǎn)到繁的語(yǔ)言訓練。
重點(diǎn)
1，了解赤壁之戰的全過(guò)程，并從中體會(huì )赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。
2．按照事情發(fā)展的順序，理清課文的條理。
設計特色
以畫(huà)促思 化難為易
信息資料
1．《三國演義》中有關(guān)“赤壁之戰”的資料；
2．關(guān)于周瑜的全面評價(jià)性文章。
[教學(xué)要求]
1．理解課文內容，懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因在于知彼知己，利用天時(shí)地利，揚長(cháng)避短。
2．明確寫(xiě)作順序。
3．學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
4．正確、流利地朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數]
2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目的
1．理解課文內容，學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
2，流利地朗讀課文。
教學(xué)流程
一、品味歌詞，導入新課
師播放電視連續劇《三國演義》的主題歌，要求同學(xué)們聽(tīng)后抒發(fā)感想。師借其中的重點(diǎn)句點(diǎn)撥提升學(xué)生的認識看法，使學(xué)生體會(huì )到三國人物的雄心壯志，并對他們的雄才偉略產(chǎn)生敬慕之情，從而引發(fā)學(xué)習的興趣。
(抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，找出教學(xué)與生活的切合點(diǎn)。)
二、通瀆全文，掃清學(xué)習障礙
1．速讀，如每分鐘一千字，強化效率感，使注意力高度集中，在短時(shí)間內掌握主要內容。
(進(jìn)一步鞏固速讀的閱讀方法，增強它的實(shí)用性。)
2．精讀。以自己喜歡的方式讀書(shū)，邊讀邊畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)或句子，借助工具書(shū)解決，并以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行交流及進(jìn)一步解決問(wèn)題。
(在合作學(xué)習中培養與人交往的能力及形成學(xué)人之長(cháng)，補己之短的正確觀(guān)念。)
3．全班交流。
(1)交流朗讀。指名讀，正音。
(2)交流學(xué)習心得。即剛才通過(guò)自主學(xué)習弄懂了什么。
(3)交流小組未解決懸疑，全班討論。仍未解決的拿到講讀時(shí)進(jìn)一步明晰。
3． 可拿出一二知識點(diǎn)進(jìn)行隨堂摸底小測試。以有的放矢地在課下進(jìn)行個(gè)別輔導。
第2課時(shí)
教學(xué)目的
1．進(jìn)一步理解課文內容，懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本因在于知彼知己，利用天時(shí)地利，揚長(cháng)避短。
2．明確寫(xiě)作順序。
3．正確流利地朗讀課文。
教學(xué)流程
一、抓住重點(diǎn)，中間開(kāi)花
1．引導學(xué)生通瀆全文，并思考：①赤壁之戰前，曹吳兩軍兵力狀況如何?畫(huà)出課文中有關(guān)詞句。②赤壁之戰中，東吳一方以弱勝強的最關(guān)鍵一步是什么?
(設置懸念，引導學(xué)生找出全文的中心環(huán)節。)
二、環(huán)環(huán)相扣，順逆結合
]．引導思考：火攻的計策是準提出的?他為什么會(huì )想到這一計策?并找出相應的段落，讀讀畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)詞句。明確“他們船頭接船尾，船尾接船頭，把船連在一起”的關(guān)鍵詞語(yǔ)“接”、“連”，既是提出火攻計策的直接原因，也是火攻實(shí)施的首要條件。
2．進(jìn)一步追問(wèn)：曹操為什么要把船連在一起呢?引導學(xué)生找到第2自然段，畫(huà)出重點(diǎn)內容：北方人“坐不慣船，可是要渡過(guò)大江，非坐不可”。使生明確，這里的描寫(xiě)似乎是輕輕一筆，實(shí)則為后文火攻實(shí)施后曹軍潰不成軍埋下了伏筆，因此是至關(guān)重要的。
3．引導討淪：曹軍坐不慣船，為什．么又非“渡過(guò)大江”不可呢?弄清赤壁之戰的直接起因乃是曹操想“奪取江南東吳的地方”。
4．提問(wèn)： “課文先寫(xiě)了什么?再寫(xiě)了什么?然后寫(xiě)了什么?”并要求學(xué)生按下面提示“先寫(xiě)戰爭起因，再寫(xiě)曹軍戰前準備，然后寫(xiě)東吳一方提出對策”，復述前三個(gè)自然段，進(jìn)行語(yǔ)言條理性的訓練。
(這樣順逆結合，環(huán)環(huán)相扣，一方面，避免了循序教學(xué)常見(jiàn)的平鋪直敘，有利于保持學(xué)生的閱讀興趣，尤其是進(jìn)行復述的興趣；另一方面，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔重點(diǎn)環(huán)節，使課堂氣氛緊張而有序。)
三、步步相連，繁簡(jiǎn)兼顧
1．閱讀思考： “火攻是分哪幾步進(jìn)行的?”理解火攻實(shí)施過(guò)程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個(gè)先，哪個(gè)后。
2．照顧整體。引導學(xué)生根據“寫(xiě)信騙曹操，借風(fēng)赴曹營(yíng)，點(diǎn)火燒曹軍”的順序復述火攻的具體步驟。
(體現由簡(jiǎn)到繁，進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)言條理性的訓練。)
四、回歸全文，領(lǐng)會(huì )中心
1．生閱讀全文，對照板書(shū)，復述赤壁之戰的全過(guò)程，從整體上明確寫(xiě)作順序。
2．概括火攻之計妙在何處。
五、背誦自己喜歡的段落。
六、課堂練習
摘抄自己喜歡的詞句。
七、實(shí)踐活動(dòng)
讀三國故事，召開(kāi)故事會(huì )，講三國故事，評“故事大王”。
板書(shū)
寫(xiě)信騙曹 黃蓋詐降
火攻之計 風(fēng)火相助 實(shí)施火攻 知己知彼 揚長(cháng)避短
火燒曹營(yíng) 曹軍大敗 嚴謹部署 周密安排
[赤壁之戰(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：