文本補白――說(shuō)寫(xiě)訓練的契機
――－《燕子專(zhuān)列》教學(xué)有感
《燕子專(zhuān)列》采用倒敘的方式講述事件的整個(gè)過(guò)程，字里行間表現了人類(lèi)對燕子的博大愛(ài)心。在教學(xué)中，我抓住文本的空白，創(chuàng )設口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生深入細致地思考，合理大膽地想象，自由充分地傾吐，既是對課文內容的轉述，又能從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
課文第三節有一句“政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。”第四節“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。”為了讓學(xué)生感受瑞士人民愛(ài)燕子的自發(fā)行動(dòng)我設置了這樣的合作交際情境：1、電視臺是怎樣播出的？（設計意圖：學(xué)會(huì )轉述，加深內容的理解；學(xué)習號召性的語(yǔ)言，并實(shí)際運用）2、貝蒂聽(tīng)到后想什么？一家人會(huì )怎樣討論？（設計意圖：讓學(xué)生想象貝蒂一家的這個(gè)典型的“點(diǎn)”，來(lái)體會(huì )瑞士人民這一廣泛的“面”，從而感受人類(lèi)保護動(dòng)物的愛(ài)心。）3、小貝蒂一家會(huì )去哪里尋找？如果你是貝蒂手中的一只獲救燕子，你會(huì )對貝蒂說(shuō)什么？（設計意圖：發(fā)揮想象把尋找過(guò)程說(shuō)具體，從惡劣的天氣，艱難的尋找過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )貫穿全文的對動(dòng)物的愛(ài)心。再通過(guò)角色轉變，借燕子的嘴巴說(shuō)明人類(lèi)與動(dòng)物之間相互關(guān)愛(ài)，相互依存，從而增強環(huán)保意識。）
四人小組經(jīng)過(guò)討論合作，分別扮演播音員、小貝蒂、爸爸或媽媽?zhuān)M(jìn)行語(yǔ)言訓練。下面是一則片斷：
（教師旁白：有一天，小貝蒂一家正坐在溫暖的空調房里看電視，電視里正在播出的一則啟事深深地吸引了他們----
播音員：女士們，先生們，晚上好！現在播出一則緊急通知，眼下正是燕子從南方飛往北方的時(shí)節，沒(méi)想到飛到我們瑞士境內時(shí)，突然遇到大風(fēng)雪，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡的危險，請各位朋友聽(tīng)到廣播后馬上分頭尋找燕子，送到火車(chē)站，政府決定派專(zhuān)車(chē)護送燕子到溫暖的地方。
貝蒂：啊，那燕子的處境不是很危險嗎？媽媽?zhuān)覀冓s緊去救燕子吧！
媽媽?zhuān)荷岛⒆樱铱此懔税桑徊贿^(guò)是普普通通的燕子。（教師來(lái)演媽媽?zhuān)瑸榈氖窃O置一些交際障礙，鍛煉學(xué)生的隨機應變能力。）
貝蒂：不，燕子是我們人類(lèi)的好朋友，他會(huì )捉很多害蟲(chóng)呢。
媽媽?zhuān)和饷嫣旌貎觯悴慌吕鋯幔?/p>
貝蒂：我怕，但是燕子會(huì )更冷，我們更應該馬上去尋找它們。
媽媽?zhuān)耗敲矗愦蛩愕侥睦锶ふ夷兀?/p>
貝蒂：樹(shù)梢上，草叢中，小河邊，巖縫里，還要拔開(kāi)雪地去找。
媽媽?zhuān)何覀冊搸┦裁慈ツ兀?/p>
貝蒂：因為小燕子饑寒交迫，所以我們要帶些面包、米粒，一個(gè)大大的竹籃，下面放一個(gè)熱水袋。
看，孩子們想得多周到呀，言語(yǔ)之間流露出的著(zhù)急不正是愛(ài)心的表現嗎？接著(zhù)針對“貝蒂會(huì )到哪里尋找，怎樣尋找”展開(kāi)討論，在說(shuō)的基礎上奮筆疾書(shū)，寫(xiě)了《小貝蒂雪中救燕》，《燕子家族的恩人》等，與平時(shí)的作文相比，解決了無(wú)話(huà)可寫(xiě)的麻煩，而且想象合理，語(yǔ)句通順。因此，文本補白是說(shuō)寫(xiě)訓練的最佳材料。新課標指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。”可見(jiàn)，閱讀教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過(guò)程。在閱讀課上我經(jīng)常抓住文本的空白，不失時(shí)機地進(jìn)行口語(yǔ)交際和習作訓練，不但有助于加深理解課文內容，免去教師不必要的理性的講解，而且有助于培養學(xué)生即興的創(chuàng )新思維、語(yǔ)言組織表達能力，有助于良好的傾聽(tīng)習慣和合作意識的培養。
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