杜淑云
關(guān)鍵字：課堂，預設，生成 ，順學(xué)而導
案例：
在講授《放棄射門(mén)》一課時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習熱情很濃，完全被文中“足球隊員福勒為了不傷害對方守們員西曼的身體，毅然放棄射門(mén)”這一高尚行為感動(dòng)著(zhù)，課堂完全按照我事前預設的方案進(jìn)行著(zhù)。我也挺得意：為了上好這節課，我上網(wǎng)查資料，做課件，向足球愛(ài)好者咨詢(xún)有關(guān)足球比賽的知識……看來(lái)，功夫還沒(méi)有白費。
按照預設的思路，我又提出了一個(gè)新問(wèn)題：“如果此時(shí)你是福勒的教練，或隊友，或球迷，當福勒放棄射門(mén)的瞬間，你的第一反映會(huì )是什么？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：
“如果我是他的教練，我會(huì )情不自禁的向他豎起大拇指！”
“如果我是他的隊友，我會(huì )大聲的告訴他：福勒，好樣的！”
“如果我是他的球迷，我會(huì )更加喜愛(ài)他！”
……
我很滿(mǎn)意大家的答案，因為這正是我預料之中的。
忽然，一個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的意見(jiàn)：“如果我是福勒的教練，我會(huì )非常氣憤！”他語(yǔ)氣堅定的說(shuō)“賽后我會(huì )狠狠地批評他！他這種行為是極不負責任的，是義氣用事！”
“是呀是呀，他放棄射門(mén)是為了出風(fēng)頭，沽名釣譽(yù)。他這樣做太自私了，他一點(diǎn)也沒(méi)有顧全隊友的感受！”
一些同學(xué)受他的啟發(fā)，也有了新的見(jiàn)解。
我愣住了，一時(shí)語(yǔ)塞。我怎么也沒(méi)有預料到學(xué)生們會(huì )有這么多想法。同學(xué)們看著(zhù)我，我沒(méi)有象往日那樣把自己變成一個(gè)裁判，在兩種意見(jiàn)之間作出裁決。因為此刻，我的腦海里突然涌出了前幾天看過(guò)的一篇文章《課堂的預設與生成》，哦，這不就是新課程提倡的不僅要重視預設性課程，更要重視生成性課程嗎？
于是我說(shuō)：“同學(xué)們善于思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，真是不簡(jiǎn)單！這樣吧，大家就這個(gè)問(wèn)題討論討論。”
“老師，我不同意他們的觀(guān)點(diǎn)。如果福勒射門(mén)，球是進(jìn)了。可是，西曼的生命就有危險，難道進(jìn)球要比人的生命更重要嗎？”
“你要知道，養兵千日，用兵一時(shí)，本該贏(yíng)的一個(gè)球就這么草率的放棄了，福勒的良心對得起誰(shuí)？”
“可是如果福勒射門(mén)，西曼就會(huì )受重傷，也許西曼他這輩子就不能再踢球了！這樣的后果，福勒就能安心了嗎？”
“我查過(guò)資料：西曼在這次比賽之后的兩年內，他在國際足球賽場(chǎng)上射進(jìn)了大約三十幾個(gè)球，如果當年福勒射了門(mén)，西曼還能有這么大的貢獻嗎？”
正當雙方精彩地辯論著(zhù)，這時(shí)一個(gè)聲音傳過(guò)來(lái)：“老師，發(fā)表一下您的高見(jiàn)吧！”
瞧，課堂上新的問(wèn)題又生成了。竟“敢”向老師挑戰。
我不慌不忙的說(shuō)：“對任何問(wèn)題都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我認為：對足球比賽來(lái)講，射門(mén)是一種美，但放棄射門(mén)、保全生命同樣是一種美！”
我接著(zhù)說(shuō)，“如果我是福勒的教練、隊員、或球迷，在看到福勒放棄射門(mén)的瞬間,我的第一反映是：不！福勒！你太讓我失望了！你毀掉了我們奪冠的機會(huì )！”
說(shuō)道這，我故意停頓了一下，看到了很多皺起的小眉頭。
突然，我話(huà)鋒一轉，“然而，西曼不顧一切撲球的動(dòng)作閃進(jìn)了我的眼里：危險！西曼太危險了！我的想法在瞬間變了：福勒，好樣的！你不愧是我們的優(yōu)秀球員！”
隨即，我聽(tīng)到同學(xué)們爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。
反思：
一個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生們的一系列的思考、討論，最后引發(fā)了一段段精彩的辯論，真可謂一“題”激起千層浪。
如果我對課堂上隨機生成的問(wèn)題不是順學(xué)而導，以學(xué)定教，而是像以前一樣草率地否定學(xué)生的答案，課堂上就不會(huì )出現上述那精彩的一幕：學(xué)生的情感就不會(huì )在碰撞中得以升華；個(gè)性就不會(huì )得以張揚；視野就不會(huì )得以擴大；智慧就不會(huì )得以提升；創(chuàng )新意識也不會(huì )得以發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“教學(xué)是預設與生成、封閉與開(kāi)放的統一體。”“預設”是課前對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預先設計；“生成”是新課程倡導的一個(gè)重要的教學(xué)理念，它是指在具體的教學(xué)中，因學(xué)情的變化，對目標、內容、過(guò)程、方法的適當調整。
一直以來(lái)，我們都有這樣體會(huì )：因為擔心學(xué)生的思維無(wú)法控制，擔心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把課堂事先設計得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生在教師設計好的“套路”中安靜地學(xué)習，“順理成章”地直達目的地，而當課堂上突起波瀾超出了“預設”，我們不是含糊其詞就是不予理睬。
其實(shí)課堂上出現偏離“預設”情況，這正是學(xué)生的個(gè)體意識、直接或間接經(jīng)驗等的體現，正是學(xué)生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。
在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、情感、個(gè)性、創(chuàng )新意識等都在提升，這是比任何預設的目標更為可貴的資源。我們若能敏銳地捕捉到有價(jià)值的因素，通過(guò)富有智慧的教學(xué)策略，重構課堂，必定會(huì )生長(cháng)出一些比“知識”更有再生力的因素。
所以當課堂并未按照我們預設的思路進(jìn)行時(shí)，我們應該從容不迫地順學(xué)而導，接納學(xué)生即興生成的問(wèn)題，并以此為火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和個(gè)性思維的熱情，鼓勵、引導學(xué)生豐富、完善自己的認識。
即使課堂按照我們“預設”的思路進(jìn)行時(shí)，我們也應該在與學(xué)生互動(dòng)中創(chuàng )造課堂即興“生成”的機會(huì )，拋掉自己是權威的化身，和學(xué)生一樣是閱讀的參與者，營(yíng)造民主和諧的氛圍，使學(xué)生全身心處于放松的狀態(tài)，他們的靈感才會(huì )激發(fā)出來(lái)，他們才有創(chuàng )新的沖動(dòng)，才會(huì )有“豁然開(kāi)朗”，“怦然心動(dòng)”、“浮想聯(lián)翩”的美好境界，進(jìn)而他們的智慧、情感、個(gè)性、創(chuàng )新意識才會(huì )提升。
我們的課堂應該是“預設與生成”的和諧體。 課堂因“預設”而順暢 ，因“生成”更精彩。
參考文獻：《語(yǔ)文新課程標準》
《預設與生成不能二選一》 載中國教師報 作者：高兆華
作者郵箱： dushuyun1962@126.com
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