卜算子詠梅
教學(xué)目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
２、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè )觀(guān)主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準備：圖片、音樂(lè )磁帶
課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、讀、釋課題，以“詠”激趣，朗讀整首詞。
1、出示課題，指名朗讀，簡(jiǎn)介有關(guān)詞的小知識。
（簡(jiǎn)介詞的知識，旨在幫助學(xué)生弄明白“卜算子”是詞牌名，“詠梅”才是這首詞的題目。）
2、釋題激趣：“詠”是什么意思？“詠梅”呢？你準備怎樣來(lái)詠這首詞嗎？試一試，練一練吧。
［學(xué)生曾讀過(guò)、背過(guò)《詠鵝》《詠柳》，對“詠”字有所了解。這兒借助學(xué)生的這一學(xué)習經(jīng)驗，一方面理解課題的意思，一方面喚起吟詠的感覺(jué)經(jīng)驗，激發(fā)起朗讀這首詞的興趣。］
3、學(xué)生先自由朗讀詩(shī)詞，再以賽讀的形式指名朗讀，達到讀正確、讀連貫，停頓恰當，初步讀出詞的韻味的要求。
［“詠”，即抑揚頓挫地吟唱，含有贊美之意。這里的朗讀以“詠”切入，有利于學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全身心地投入到朗讀活動(dòng)中。再以賽讀的形式，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、評議中，相互學(xué)習，相互溝通，取長(cháng)補短，初步讀出詞的韻味來(lái)。從而使學(xué)生在這充滿(mǎn)熱情的朗讀過(guò)程中，漸漸走進(jìn)詩(shī)詞，對詞中的內容、詞中的感情有所感知。］
4、師生賽讀，評議差別。
［師生賽讀的目的在于，用老師聲情并茂、充滿(mǎn)激情地吟誦使學(xué)生發(fā)覺(jué)自己朗讀還不到位，通過(guò)評議，明白只有理解了詞的內容、領(lǐng)悟了詞中的感情，才能真正地讀出神韻來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步讀懂、讀好詩(shī)詞的心向。］
二、讀、想第一段詞，領(lǐng)會(huì )“俏”意，感悟品格。
1、朗讀第一段詩(shī)詞，說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)什么。（冬季梅花在風(fēng)雪中俏然盛開(kāi)著(zhù)。）
2、讓學(xué)生讀、想結合，想像畫(huà)面：“冰雪中，梅花俏然盛開(kāi)在枝頭。這是一種怎樣的景象呢？再用心地讀讀這段詩(shī)詞，看看哪些字詞引起了你的注意，由這些字詞，你的腦海中會(huì )浮現出怎樣的畫(huà)面呢？”
3、指名學(xué)生描繪想像的畫(huà)面，評議畫(huà)面，交流心中的感受。（著(zhù)重描繪“百丈冰”“花枝俏”的情景）
［第一段詩(shī)詞描繪的是梅花俏然怒放在冰雪之中的畫(huà)面，贊美了梅花傲霜斗雪、不畏嚴寒的品格。如何讓學(xué)生感悟到梅花的品格，產(chǎn)生敬佩、贊美之情呢？首先要讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材相融合。所以這一板塊的設計走了這幾步：①讀詩(shī)詞，說(shuō)內容，讓學(xué)生初步地整體感知語(yǔ)言的內涵。②扣住“百丈冰、花枝俏”等字詞，展開(kāi)想像，浮現畫(huà)面，將語(yǔ)言文字演變成豐富、細膩的畫(huà)面。一方面，學(xué)生借助語(yǔ)言，動(dòng)用智慧，開(kāi)展想象，將文字變?yōu)楫?huà)面，從而走進(jìn)教材；另一方面，學(xué)生又以自己的情感賦語(yǔ)言予聲色和動(dòng)感，將教材融入到自己的生命之中。③描繪畫(huà)面，評議畫(huà)面，交流感受。先描繪再評議再描繪，評中談感受，議中作交流。這時(shí)的描繪，不單是對畫(huà)面被動(dòng)的語(yǔ)言表達，更是學(xué)生內心情感的表白；這時(shí)的畫(huà)面，不單是語(yǔ)言文字的形象反映，是學(xué)生內心感受的寫(xiě)照。畫(huà)面與感受相融，描繪與表白相交。在這相融相交中，學(xué)生既是描繪著(zhù)又是體驗著(zhù)環(huán)境的驗惡，既是描繪著(zhù)又是感受著(zhù)梅花的“俏”然姿態(tài)。?
4、品“俏”意，悟品格，表真情：“此時(shí)，你認為這‘俏’字是什么意思呢？你對梅花懷有一種怎樣的感情？”
［在上面的想像說(shuō)話(huà)中，學(xué)生已將“俏”字描繪成一個(gè)個(gè)梅花迎著(zhù)嚴寒傲然開(kāi)放的具體畫(huà)面，這兒讓他們說(shuō)“俏”字應作何理解，旨在引導學(xué)生從那些形象的姿態(tài)中感悟出其傲霜斗雪的品格。讓他們談自己對梅花的感情，是讓學(xué)生借此抒發(fā)對梅花的敬佩、贊美之情。因為以上的想像說(shuō)話(huà)源自于語(yǔ)言文字，也來(lái)自于學(xué)生的真切感受，所以這兒的“悟品格，表真情”是水到渠成的。］
5、學(xué)生誦讀、背誦第一段詞。
三、讀、想第2段詞，品味“笑”意，感受崇高。
1、學(xué)生自由朗讀第二段詞，說(shuō)說(shuō)這段寫(xiě)什么。（春天，梅花在花叢中笑。）
2、想像“山花爛漫”的情景，感受春天的美好。
［這兒的想象既是在理解“爛漫”一詞，又是讓學(xué)生感受春天里百花爭艷的情景，為下面感悟梅花報春不爭春的崇高精神作輔墊。］
3、朗讀整首詞，想像說(shuō)話(huà)：“你若是梅花，在這山花爛漫，百花爭艷的春天里，你會(huì )怎樣想呢？”
4、品味“笑”意，感受崇高：“這首詞中的梅花在花叢中是怎樣的呢？你從這個(gè)‘笑’字感受到了什么？”
［順應著(zhù)第一段的教學(xué)，第二段的教學(xué)可以說(shuō)應該是很順利成章的，接著(zhù)上一段的贊美之情，學(xué)生從一個(gè)“笑”字能很快地悟出這是歡笑，是欣慰之笑。但是，這種“悟”多少帶有“虛假”的成分，因為“事不關(guān)己，高高掛起”，順著(zhù)上段梅花不畏嚴寒的品格，得出梅花另一個(gè)可貴精神是件容易的事。其實(shí)，梅花報春卻不爭春、不居功自傲的博大胸懷和崇高精神與它不畏嚴寒的品格相比，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。（這里所說(shuō)的難度，是指在讓學(xué)生由衷地感受到，由衷地贊美梅花的一種博大胸懷上有難度。）所以這兒的設計先進(jìn)行角色轉換，聯(lián)系整首詞，讓學(xué)生將自己想像成在爭奇斗艷的百花叢中的梅花，談?wù)勛约寒敃r(shí)的心情。這是給學(xué)生提供一個(gè)各抒己見(jiàn)、相互對話(huà)的平臺。在交流中，或許有正面的意見(jiàn)，像詞中的梅花一樣為自己?jiǎn)緛?lái)了這美好的春天而感到欣慰，為喚醒了百花而高興，為自己戰勝?lài)篮譃榇禾煸鎏砻利惗鴼g笑；或許有反面的意見(jiàn)，會(huì )因為自己歷經(jīng)了險惡迎來(lái)了春天而沒(méi)有其他的花逗人愛(ài)，而感到沮喪，會(huì )因為得不到別人的夸獎而嫉忌、怨恨其他的花，感到不快。不管是怎樣的意見(jiàn)，怎樣的想法，都應該讓學(xué)生呈現出來(lái)。然后通過(guò)品味詞中的“笑”意，是用教材中梅花報春不爭春、不居功自傲的博大胸懷和崇高精神給學(xué)生以?xún)r(jià)值觀(guān)上的引領(lǐng)，使學(xué)生在感受梅花崇高精神的同時(shí)，受到教育，這就觸及到了學(xué)生的心靈，有利于學(xué)生的生命成長(cháng)。這樣的教學(xué)就具有了真意。］
5、朗讀、背誦第二段詞。
四、誦讀、背誦整首詞。
五、作業(yè)：
１、讀讀背背陸游的詠梅詞。
２、搜集毛澤東詩(shī)詞，為下節課的演唱、朗誦會(huì )做準備。
第二課時(shí)
教學(xué)準備：
１、將全班學(xué)生分為５個(gè)競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩(shī)詞曲目報上來(lái)。
２、讓學(xué)生準備好朗誦詠的配樂(lè )磁帶、歌唱伴奏帶。
３、從每組中抽出一人組建小評委團
教學(xué)過(guò)程：
１、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說(shuō)出評分理由和依據。最后評出最佳小組和最佳賽手。
２、請小評委們登臺表演，接受全班同學(xué)的評價(jià)。
３、教師予以總結。
進(jìn)一步拓展，請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩(shī)詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會(huì )客上交流賞析。
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