語(yǔ)文課程標準從理念到目標，從實(shí)施到評價(jià)都呈現出一種嶄新的面貌，充分反映了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科發(fā)展觀(guān)。教科書(shū)作為教學(xué)的平臺，在很大程度上決定著(zhù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)思路決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本思路。教科書(shū)在課程改革的背景下應該實(shí)現自己功能的轉變，變靜態(tài)的知識體系為動(dòng)態(tài)的學(xué)習體系。在實(shí)施人教版語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)兩年來(lái)，最深的感受就是教材的編寫(xiě)思路和呈現方式，力圖實(shí)現教科書(shū)功能的轉變，不僅在“人文性和工具性的統一” 、“生命課堂中的師生關(guān)系的處理”、“全員發(fā)展與語(yǔ)文實(shí)踐”等方面有所體現，而且在“思想內容、人文特點(diǎn)、表達方式方面”有很大突破，給教師和學(xué)生的教與學(xué)都留有廣闊的空間，多角度引導語(yǔ)文學(xué)習，讓學(xué)生和老師都動(dòng)起來(lái)，享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，是最寶貴的第一教學(xué)資源。
一、在語(yǔ)言學(xué)習中享受教材的“實(shí)”
新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)要“注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎”。重視語(yǔ)文基本功訓練，是人教版語(yǔ)文教材的傳統特色，在重視培養創(chuàng )新能力的今天，他們沒(méi)有丟棄自己既有的優(yōu)勢，而是更加注重正確處理基本素養和創(chuàng )新能力的關(guān)系，繼續加強語(yǔ)文基本技能訓練。
一是教材充分體現了加強積累的思想。比如：在課后練習中通過(guò)朗讀背誦，加強段落、篇章的積累，通過(guò)讀讀抄抄加強詞、句、段的積累，在語(yǔ)文園地中通過(guò)“讀讀背背”加強古詩(shī)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等傳統語(yǔ)言文化的積累，在教材后面通過(guò)詞語(yǔ)表加強詞語(yǔ)的積累。
二是教材把課程標準關(guān)于詞句訓練、讀寫(xiě)訓練等方面的要求作為教材編寫(xiě)的暗線(xiàn)，滲透在各部分內容中。比如，新課標中要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”，教材在課文中通過(guò)“吐泡泡”落實(shí)這一訓練，如：“聯(lián)系上文，我明白了‘果然’的意思”（《科利亞的木匣》）；“‘奚落’是什么意思呢？我要往下讀讀看。”（《陶罐和鐵罐》）
教科書(shū)為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習提供了足夠的平臺，讓學(xué)生在不同的平臺上能夠鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力、展示學(xué)習語(yǔ)言的成果、交流學(xué)習語(yǔ)言的感受，語(yǔ)言的學(xué)習就變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。
二、在體驗學(xué)習中享受教材的“新”
《語(yǔ)文課程標準》強調“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。”學(xué)生要成為課堂的主人，必然要參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，親身體驗教材帶來(lái)的“新意”
一是課文選材新。課文是語(yǔ)文教材的重要組成部分，課文的面貌在很大程度上決定了教材的整體質(zhì)量。更新課文是時(shí)代發(fā)展的要求，也是社會(huì )對新教材的熱切期望。人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材在選文方面，注意按照課程標準的要求，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，不但語(yǔ)言規范，而且題材廣泛，內涵豐富，能給人思想的啟迪、情感的打動(dòng)和美的熏陶，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養提供了良好的憑借。
二是呈現方式新。按照我國新一輪課改倡導的教學(xué)觀(guān)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。根據這一理念，教材應該既是教師的教本，又是學(xué)生的學(xué)本。教材課文中對話(huà)框以學(xué)習伙伴的語(yǔ)氣，或者提示文章內容，或者引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫(xiě)法，或者引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深理解，以提醒學(xué)生一邊讀書(shū)一邊思考。如：“我很喜歡這所民族小學(xué)，讓我們交流一下讀后的感受。”（《我們的民族小學(xué)》）“我能用自己的話(huà)講這個(gè)故事。”（《盤(pán)古開(kāi)天地》）。“我們交流交流，下面每組中的兩個(gè)句子，哪個(gè)寫(xiě)得更好，好在哪兒？”體會(huì )語(yǔ)言的準確。還有一些是給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生去讀去說(shuō)去寫(xiě)。
三是學(xué)習方式新。為了促進(jìn)自主、合作、探究等學(xué)習方式的形成，教材進(jìn)行了許多創(chuàng )新的設計。比如，《風(fēng)箏》一課在文中通過(guò)“我查詞典知道了‘憧憬’的意思” 這個(gè)提示，啟發(fā)學(xué)生養成查詞典的習慣，培養學(xué)生借助詞典理解詞語(yǔ)的能力。又如，教材在課后思考題中，廣泛采用了交流、討論的形式，引導學(xué)生在自讀自悟的基礎上，在與同學(xué)的合作、交流中互相啟發(fā)。再如，教材在文中提示、文后練習和語(yǔ)文園地“我的發(fā)現”等欄目中，都注重引導學(xué)生積極？思考、主動(dòng)探究，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中師生均可按為教師的教與學(xué)生的學(xué)
三、在拓展學(xué)習中享受教材的“活”
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。”所以，語(yǔ)文教學(xué)“應該讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。”這也就決定了“體驗”在語(yǔ)文教學(xué)中的特殊地位，只有讓學(xué)生去實(shí)踐，去身體力行，去親身體驗，才能獲取真知，發(fā)展能力。人教版實(shí)驗教科書(shū)中的很多設計，讓教師和學(xué)生成為學(xué)習過(guò)程的設計者、參與者、評價(jià)者。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，從單元組的整合，從課內外的結合，從綜合實(shí)踐活動(dòng)的設計，從口語(yǔ)交際和習作的設計，都能夠讓學(xué)習過(guò)程成為一種師生共同參與的活動(dòng)過(guò)程。第五單元是以親情為主題的，在學(xué)完課文《可貴的沉默》后，即要求開(kāi)展一次綜合性學(xué)習活動(dòng)，“回憶、了解父母關(guān)心愛(ài)護自己的事情。可以向親人和鄰居了解，你小時(shí)候父母是怎么疼愛(ài)你的……還可以觀(guān)察父母平時(shí)是怎樣為自己操勞的……”為了確保活動(dòng)的有效開(kāi)展，在后面的學(xué)習中還安排了一個(gè)綜合性學(xué)習提示，建議學(xué)生做家務(wù)事，做生日賀卡，排練小節目，在這過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì )生發(fā)出很多感受。教材充分關(guān)注到這種資源，安排了與之相應的習作練筆，促成了感受與表達的轉化。同時(shí)， “展示臺”則為學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合活動(dòng)、展示學(xué)習成果，尤其是表現學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力提供了舞臺。
總之，人教版實(shí)驗教材的每一個(gè)哪怕細小的地方，都透著(zhù)匠心，都是編者努力讓教材貼近學(xué)生，貼近生活，有利于學(xué)習，有利于創(chuàng )造的體現。教材給學(xué)生留下了很多自主、合作學(xué)習的空間，同時(shí)也給我們教師留下了發(fā)揮自己引導作用的空間。因此我們語(yǔ)文教師更應該引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好教材，引領(lǐng)學(xué)生向更廣闊的語(yǔ)文天地探尋，引領(lǐng)學(xué)生從中體驗到語(yǔ)文學(xué)習本身的樂(lè )趣，享受到語(yǔ)文活動(dòng)帶來(lái)的愉悅。
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