甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué)呂吉玲
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)評價(jià)已越來(lái)越引起教育界和廣大社會(huì )的關(guān)注，而課堂是教學(xué)的主陣地，是師生生命活動(dòng)的主構成，因此，如何進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，切實(shí)提高課堂效益，打造豐富而靈動(dòng)的生命課堂，就理所當然地成了關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)準確得體，生動(dòng)豐富，機智巧妙的評價(jià)，讓學(xué)生在課堂上能夠自身進(jìn)行“光合作用”，自主提高價(jià)值判斷能力和語(yǔ)文素養，自覺(jué)完成學(xué)習任務(wù)，最終成功構建充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的課堂。
一、評價(jià)是強化知識建構的有效階梯。
現代教學(xué)論認為：教育的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導和學(xué)生自主建構的辯證統一。學(xué)生的年齡特征和閱歷限制，決定了他們在課堂上的自主建構必然一路坎坷。這種情況下，課堂評價(jià)就是教師發(fā)揮價(jià)值引導作用、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識有效建構的漸進(jìn)階梯。當學(xué)生的自主建構陷入迷茫時(shí)，課堂評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種含而不露的啟迪，引領(lǐng)學(xué)生撥云見(jiàn)日，辯明方向；當學(xué)生的自主建構遭遇碰壁時(shí)，課堂評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種指而不明的點(diǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生克服困難，走出迷途；當學(xué)生的自主建構產(chǎn)生謬誤時(shí)，課堂評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種開(kāi)而不達的導撥，引領(lǐng)學(xué)生改正，獲取真知。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習，就是在自主開(kāi)放的“知識建構”中借助教師“妙評生花”的課堂評價(jià)而循序漸進(jìn)的。
二、評價(jià)是促進(jìn)師生情感交融的無(wú)形媒介。
課堂教學(xué)對于師生具有個(gè)體生命價(jià)值。也就是說(shuō)，新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，不是純知識傳授，而是遠遠超越知識傳授的范圍，包容情感的交流融合。而綠色的課堂評價(jià)，正是師生情感交融的一條至關(guān)重要的無(wú)形媒介。對于學(xué)生層面而言，當自己張揚個(gè)性的課堂形態(tài)得到教師由表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神等活性因素構建而成的激勵性評價(jià)時(shí)，便能獲得強烈的成功體驗和師愛(ài)，于是學(xué)生的積極情感便能得以充分激活；對于教師層面而言，面對學(xué)生靈動(dòng)真實(shí)的學(xué)習行為，只要實(shí)施自己蘊涵情感的課堂評價(jià)，便能獲得真切的心理滿(mǎn)足，于是老師的積極情感也能得以有效鞏固。語(yǔ)文教學(xué)，就是在這樣的雙方互動(dòng)期盼中，在教師反復的課堂評價(jià)所蘊涵的持續的情感交融中逐步走向深入。
三、評價(jià)是激勵生命發(fā)展的人文平臺。
鐘啟泉教授說(shuō)過(guò)“教學(xué)就是在語(yǔ)言文化和溝通文化的創(chuàng )造中，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(cháng)和學(xué)力發(fā)展的基礎”。事實(shí)上，當學(xué)生的探索建構與教師的評價(jià)引導有機融合的時(shí)候，課堂便成了師生學(xué)習的共同體。這個(gè)共同體在評價(jià)的平臺上“彼此信賴(lài)，平等對話(huà)，真誠溝通，合作雙贏(yíng)”。在教師源自?xún)刃模v求策略的評價(jià)指引下，師生雙方的精神得以喚醒，情感得以共鳴，視界得以重合，潛能得以迸發(fā)，思緒得以劃一，內心得以聯(lián)通。師生雙方在民主共享的氛圍中真情體味著(zhù)臺灣教育家高震東講的名言“活的知識，存的技能，命的意義”，生命主體就這樣“潤物無(wú)聲，大雪無(wú)痕”地持續發(fā)展著(zhù)。
[以評價(jià)為導向，營(yíng)造和諧、寬容、合作、溫馨、競爭的陽(yáng)光課堂]相關(guān)文章：
3.競爭的議論文
10.早起溫馨句子