新課程改革，我已經(jīng)記不清是第幾次了，也記不清進(jìn)行幾年了，但有一點(diǎn)很清楚：原有的課程設置已經(jīng)適應不了當代教育的發(fā)展要求，如：教學(xué)觀(guān)念滯后；人才培養目標同時(shí)代發(fā)展要求不能完全適應；課程結構單一；學(xué)科體系相對封閉，并且脫離了學(xué)生的經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)際；課堂評價(jià)過(guò)于強調學(xué)生成績(jì)及選拔功能等，基于這些理性的認識與對教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，我全身心地投入到新課改當中，幾年的教學(xué)嘗試讓我認識了農村新課改。
首先，課程表改了，但教師的教學(xué)思想，教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有變。
課程表，它體現了教育思想與觀(guān)念，把課程表制訂得科學(xué)、合理是新課改的重要內容，新課表在綜合科學(xué)發(fā)展和對自然與社會(huì )整體認識的基礎上，構建自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)的綜合課程，小學(xué)階段以綜合課為主，開(kāi)設語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)（三年級起）、品德與生活、品德與社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育與健康等，這充分說(shuō)明本次課程改革突出了學(xué)生的思想品德教育、信息技術(shù)教育、科學(xué)環(huán)境、藝術(shù)教育以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等，強調了在走向社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟轉變的過(guò)程中，對學(xué)生道德、行為、人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及思想品德的培養。
課表是真的改了，課表的改變本應該意味著(zhù)會(huì )改變在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導培養學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于研究，勤于動(dòng)手的習慣，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，培養獲取新知識以及交流合作的能力。然而，農村教師始終走不出“舊思想、舊觀(guān)念”的束縛。
在應試教育、教學(xué)成績(jì)的作用下，機械訓練與死記硬背普遍存在，我所任教的小學(xué)，六年級自然（科學(xué)）課，本應該以培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，了解大自然，探索大自然，發(fā)現大自然為指導思想；以實(shí)驗為教學(xué)基礎，從而提高學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力。但是，思想不能指引行動(dòng)，我在第十二冊的科學(xué)課的教學(xué)中，僅勉強完成了平面鏡成象、凸透鏡成象兩個(gè)演示實(shí)驗，沒(méi)有帶學(xué)生到野外大自然去過(guò)一次。再看看其他教師的教學(xué)，沒(méi)有區別：憑一只粉筆、一本教材、一張嘴上課的現象極普遍、在考試前總是死記硬背、強化訓練。
作為實(shí)施新課程的導體--教師，原來(lái)的教學(xué)模式受到限制；把學(xué)生看成被動(dòng)的接受器，如何能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力？同時(shí)，很多學(xué)校仍實(shí)行“模式”管理：備、講、輔、考、評一一俱全，不能起到培養教師的作用；用原來(lái)的評價(jià)方式評價(jià)教師、評價(jià)學(xué)生，使得校園缺乏活力與生機、使得有追求新課改理念、個(gè)性張揚的教師忙于應付檢查，也使得喜愛(ài)創(chuàng )新立意的學(xué)生的創(chuàng )新發(fā)展空間受到限制。再者，大面積學(xué)校嚴重負債，學(xué)校現有的教學(xué)資源無(wú)法適應新課改的要求，課表是該了，教師教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有變。
其次，作息時(shí)間表改了，但師生創(chuàng )新、研究、探索的空間沒(méi)有變。
近年來(lái)，學(xué)生作業(yè)負擔過(guò)重的問(wèn)題引起了全社會(huì )的關(guān)注。今年，全省又統一了作息時(shí)間，明確限制了上學(xué)、放學(xué)時(shí)間；明確規定小學(xué)低、中、高年級學(xué)生的作業(yè)、活動(dòng)量；學(xué)生每天課外活動(dòng)不少于一節課；低年級只允許語(yǔ)文、數學(xué)兩科課堂作業(yè)；中、高年級語(yǔ)文、數學(xué)兩可科課外作業(yè)時(shí)間不超過(guò)半個(gè)小時(shí)；不允許考試排名等，這不能不說(shuō)時(shí)間表改了。作息時(shí)間的改動(dòng)，本該給了學(xué)生、教師自由發(fā)展的空間，但這一切都成了霧里看花，水中望月：一是大部分教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，擠占了很多的非考試科目（如：品德與生活、品德與社會(huì )、健康與教育）的教學(xué)時(shí)間來(lái)完成語(yǔ)文、數學(xué)等作業(yè)任務(wù)；二是許多家長(cháng)主動(dòng)請求教師給孩子開(kāi)“小灶”，加重學(xué)生的學(xué)習負擔；三是對事業(yè)無(wú)所求、已取得高級職稱(chēng)的教師借課改之機“活躍”起來(lái)，部分自我控制力較差的學(xué)生也乘機“動(dòng)”起來(lái)，沒(méi)有實(shí)驗室、圖書(shū)室、微機室、語(yǔ)音室的農村孩子在空域余的時(shí)間里只會(huì )在操場(chǎng)上狂打，無(wú)聊時(shí)還干一些不安全的事，甚至是破壞性的事。四是農村大部分留守家庭子女已經(jīng)成為基礎教育階段學(xué)生中的弱勢群體，爺爺、奶奶的溺愛(ài)，放松的管理讓他們變得更加可怕。五是課改氛圍不濃，缺乏指導，本屬于研究探索的空間成了游戲、娛樂(lè )的空間。
第三，國家對農村教育的政策變了，但“校園環(huán)境”沒(méi)有變
2006年3月5日，國務(wù)院總理溫家寶在十屆全國人大四次會(huì )議上作政府工作報告時(shí)說(shuō)，要大力普及和鞏固九年義務(wù)教育，從今年起，用兩年時(shí)間全部免除農村義務(wù)教育階段學(xué)生的雜費，繼續對貧困家庭學(xué)生免費提供教科書(shū)并補助寄宿生生活費。他說(shuō)，要將農村義務(wù)教育全面納入國家財政保障范圍，逐步建立中央和地方分擔的農村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制：提高農村義務(wù)教育階段中小學(xué)公用經(jīng)費保障水平，建立農村中小學(xué)校舍維修改造投入機制，完善農村中小學(xué)教師工資經(jīng)費保障機制。今后五年，國家財政新增義務(wù)教育經(jīng)費累計將達到2182億元。這一事實(shí)，無(wú)疑是教育的有一春天，然而，相應的縣級政府籌措資金的能力大大的削弱了。轉移支付的實(shí)施雖然較好的保證了教師的工資的發(fā)放，但沒(méi)能改變地方財政的困境，農村義務(wù)教育經(jīng)費的投入仍未妥善解決，大部分學(xué)校存在嚴重的“普九”債務(wù)，學(xué)校的硬件上不去，新教學(xué)資源嚴重缺乏，甚至連遠程教室因交不起電費被迫關(guān)門(mén)，老師在這樣的環(huán)境里被磨滅了意志，喪失了激情，甚至對教育事業(yè)開(kāi)始懷疑；學(xué)生在這樣的環(huán)境里沒(méi)有了興趣，迷失了方向，也沒(méi)有了探索與創(chuàng )新，新課改在這種環(huán)境里被無(wú)情的夭折了。
2005年秋季起，新課改進(jìn)入了全面普及階段，在這個(gè)階段里，我--農村教師的一員，期待著(zhù)新課程改革的陽(yáng)光沐浴，我思考著(zhù)：課程是教育思想和教育理念的集中體現，必須首先在轉變思想和轉變觀(guān)念上狠下功夫，要組織廣大教師，校長(cháng)及教育管理人員采取多種行之有效的形式，統一思想，把創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養真正落實(shí)到教育教學(xué)中。其次就是抓好基礎教育新課程的師資培訓工作。新課改，教師是關(guān)鍵，要有計劃的、有針對性的對教師開(kāi)展新課改的課程標準、教學(xué)方法等培訓。第三，要加強對外宣傳，形成正確的輿論導向。向全社會(huì )廣泛宣傳新課程改革的重大意義，引導全社會(huì )參與和支持新課程改革，加強學(xué)校、社會(huì )、家庭的聯(lián)系，充分發(fā)揮家長(cháng)，學(xué)生在新課程改革中的積極作用，與內因一起形成新課改的合力。
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