內容提要：
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。這語(yǔ)文素養中其中重要的組成部分便是的“口語(yǔ)交際”能力。
如何培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力？是值得每一位教師思考的問(wèn)題。在教學(xué)中，我是從這四環(huán)節入手進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的：一是創(chuàng )設情境，讓學(xué)生想交際；二是營(yíng)造氛圍，讓學(xué)樂(lè )交際；三是引導觀(guān)察，讓學(xué)會(huì )交際；四是再現場(chǎng)景，讓學(xué)善于交際。教學(xué)中我收到了良好的教學(xué)效果。
課標中指出：“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力，應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達與應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)先進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往的素養。”因此，教師應采取靈活的教學(xué)策略，多管齊下，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與表達，并且能夠以輕松的心態(tài)去應對交際。
一、創(chuàng )設情境--讓學(xué)生想“交際”
不少教師認為，學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，是因為學(xué)生或心存畏懼，或尚未掌握表達的技巧。其實(shí)不然。例如，一個(gè)孩子莫名其妙地挨了人家重重的一個(gè)巴掌，即使再憨厚言、再膽小如鼠，遇到老師他也會(huì )哭訴：“某某人無(wú)緣無(wú)故打我！”--因為他受了傷害，他委屈；一個(gè)孩子偶然在地上撿到十元錢(qián)，即使他再內向、再沉默，見(jiàn)到親人也會(huì )抑制不住急著(zhù)說(shuō)：“我撿到錢(qián)了！”--因為他興奮、激動(dòng)。 這兩個(gè)孩子告訴我們：孩子不是不敢說(shuō)、不會(huì )說(shuō)，而是他們不知道說(shuō)什么或者沒(méi)什么可說(shuō)。
小學(xué)生的思維比較直觀(guān)，語(yǔ)言概括和表達能力較差，有時(shí)想敘述一件事或表達一個(gè)意思，都難以表達完整、清楚。針對這種情況，教師應該讓學(xué)生從模仿課本中的例句或列段入手，從“練習說(shuō)”這方面做起。如教學(xué)《北京亮起來(lái)了》，教師可讓學(xué)生模仿課本中“……像……”“多么……多么……”說(shuō)一句話(huà)，并利用單幅插圖復述一段話(huà)，乃至出示整篇課文的多幅插圖復述整篇課文，再讓學(xué)生用自己的話(huà)講述課文。這樣，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導學(xué)生由簡(jiǎn)單到復雜，循序漸進(jìn)，便可逐步培養學(xué)生“說(shuō)”的能 ，并為其以后的“寫(xiě)”打下良好的基礎。
又如教學(xué)《小熊住山洞》，上課伊始，教師可播放帶有動(dòng)物聲音的課件，讓學(xué)生先感受動(dòng)物王國里的熱鬧氣氛及動(dòng)物的喜愛(ài)之情。接著(zhù)，教師模仿小動(dòng)物的語(yǔ)調對故事背景進(jìn)行語(yǔ)言渲染，使學(xué)生迅速融入角色，找到情感的共鳴。在優(yōu)美的大自然及生動(dòng)的描述中，學(xué)生馬上就進(jìn)入了交際的情境。毋庸置疑，接下來(lái)的交際訓練自然會(huì )水到渠成。
二、營(yíng)造氛圍--讓學(xué)生樂(lè )“交際”
孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè )知者。”心理學(xué)研究也表明：學(xué)習中信息交流的有效度與師生雙方的態(tài)度和情緒密切相關(guān)，而信息交流的有效度又直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的高低及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，興趣的激發(fā)與學(xué)生的學(xué)習效果是息息相關(guān)的。無(wú)興趣的活動(dòng)，學(xué)生不僅不愿參加而且很難奏效。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，教師要致力和諧氛圍的營(yíng)造，然后通過(guò)做游戲、講故事、表演課本劇等方式，不失時(shí)機地讓學(xué)生練習口語(yǔ)交際。
如教學(xué)《小公雞和小鴨子》，教師可先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)“小公雞和鴨子”語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，再 聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生想象小公雞和小鴨子的神態(tài)與動(dòng)作，然后進(jìn)行分組表演。這樣緊扣課文引導學(xué)生進(jìn)行即興口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì )不樂(lè )于說(shuō)，而且大多數還會(huì )說(shuō)得興趣盎然。
當然讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，僅憑課堂時(shí)間是遠遠不夠的。教師應善于發(fā)掘，因為只留心觀(guān)察，訓練的機會(huì )俯拾皆是。又如，根據小學(xué)生的興趣或性格特點(diǎn)----總喜歡搞一些手工制作，教師就可以利用勞動(dòng)課或科技活動(dòng)課時(shí)，讓他們看一看，做一做，玩一玩，然后再把整個(gè)過(guò)程具體地說(shuō)一說(shuō)。另外，定期舉行“我的發(fā)現”“故事接龍”“課前兩分鐘演講”等都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的好辦法。
三、引導觀(guān)察--讓學(xué)生會(huì )“交際”
觀(guān)察是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎。那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察呢?首先，教師應該注意教給學(xué)生觀(guān)察的方法（由表及里、由淺入深、由整體到局部地有序地觀(guān)察）。其次，利用課文圖文并茂的特點(diǎn)，提出觀(guān)察要求，引導學(xué)生對文中的人物、景物、活動(dòng)場(chǎng)面及事情經(jīng)過(guò)等進(jìn)行多方位、多角度的觀(guān)察。第三，觀(guān)察的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析，弄清畫(huà)面的主次內容，繼而延伸到畫(huà)外的內容，多想幾個(gè)“為什么”。為了幫助學(xué)生觀(guān)察，在布置觀(guān)察任務(wù)之前，教師還可以出示問(wèn)題進(jìn)行有效的引導。
如教學(xué)《春天里的發(fā)現》，教師可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、春游時(shí)，你都到過(guò)什么地方，看到了什么？
2、路邊的小草，池塘里的小蝌蚪，還有樹(shù)枝上的小鳥(niǎo)，你喜歡嗎？
3、人們在田野里做什么？
4、草地上那些放風(fēng)箏的小朋友高興嗎？你是怎么知道的？
這樣，讓學(xué)生先隨著(zhù)老師的問(wèn)題提示進(jìn)行觀(guān)察，再用自己的語(yǔ)言有序地說(shuō)出來(lái)，就既培養了學(xué)生勤于思考的學(xué)習習慣，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，并為以后的看圖寫(xiě)話(huà)作好鋪墊。
又如教學(xué)《買(mǎi)文具》，針對小學(xué)生好動(dòng)、表現欲強的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生就地表演，既讓參加表演的同學(xué)說(shuō)，也讓在一旁觀(guān)察的同學(xué)參與交際。具體做法是：用課桌作為柜臺，拿一些學(xué)生的文具當商品，請幾位學(xué)生當售貨員，其他學(xué)生當小顧客爭相購買(mǎi)。這樣，教師既不用大費周折地進(jìn)行準備，又可收到實(shí)境真情的效果，教師何樂(lè )而不為呢？
四、再現場(chǎng)景--讓學(xué)生善于“交際“
教師在教學(xué)過(guò)程中，應創(chuàng )設條件再現場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，以求培養學(xué)生較高層次的說(shuō)話(huà)能力，達到令人滿(mǎn)意的交際效果。
如教學(xué)《怎樣過(guò)“六一”兒童節》，教師可利用課件把練習打鼓、跳舞的同學(xué)做成動(dòng)畫(huà)效果----“校園里到處興高采烈地排練節目……”再配上歌曲《快樂(lè )的節日》，使整個(gè)課件展示了一種喜氣洋洋的節日氣氛，學(xué)生看后思想興奮了，思維活躍了，自然會(huì )個(gè)個(gè)興趣盎然，暢所欲言。
當然，口語(yǔ)交際訓練除了利用課件再現場(chǎng)景外，還可以通過(guò)語(yǔ)言描繪再現課文的故事情節。如《狼和小羊》一文的結尾是“狼齜著(zhù)牙，向小羊撲去”。這時(shí)，教師可再現課文怎么樣了呢？“然后再讓他們表演故事情節，延伸訓練，讓學(xué)生的想象自由馳騁，用純真的童心去改變、美化故事的結局。
總之，在口語(yǔ)交際訓練的過(guò)程中，教師應努力創(chuàng )設一切有利于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì )用心傾聽(tīng)、輕松表達，進(jìn)而體驗到與人交際和語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)的歡樂(lè )。
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