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八年級語(yǔ)文下《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-20 19:45:57 教學(xué)反思 我要投稿

人教版八年級語(yǔ)文下《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思

  《羅布泊,消逝的仙湖》,以前也上過(guò),也聽(tīng)過(guò)一次公開(kāi)課,教學(xué)的大致思路主要是課堂大量展示、解說(shuō)羅布泊古今對照圖片,讓學(xué)生感知作者在文中流露的生態(tài)意識、環(huán)保意識,可持續發(fā)展意識,過(guò)多強調文章主旨的領(lǐng)會(huì )。之后發(fā)現學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章主旨很容易,但探究的興趣不夠,缺少激情;語(yǔ)文課缺少了應有的“語(yǔ)文味”好像變成了政治課。

人教版八年級語(yǔ)文下《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思

  最近,我又重新修改了原有的教學(xué)設計,在激活學(xué)生探究知識的興趣,增強“語(yǔ)文味”方面,作了一些改進(jìn)。我認為這是我本課教學(xué)的成功之處。

  為了創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,導語(yǔ)我做了精心的設計:生物學(xué)家法布樂(lè )關(guān)于毛毛蟲(chóng)的實(shí)驗。大自然中,有一種奇怪的蟲(chóng)子,叫列隊毛毛蟲(chóng)。顧名思義,這種毛毛蟲(chóng)喜歡列成隊伍行走。最前面的一個(gè)負責方向,后面的只管跟從。法布樂(lè )誘使領(lǐng)頭毛毛蟲(chóng)圍繞一個(gè)大花盆繞圈,結果其他的毛毛蟲(chóng)跟著(zhù)領(lǐng)頭的毛毛蟲(chóng),在花盆邊沿首尾相連,形成一個(gè)圈。這樣,整個(gè)毛毛蟲(chóng)隊伍就無(wú)始無(wú)終,每個(gè)毛毛蟲(chóng)都跟著(zhù)它前面的毛毛蟲(chóng)爬呀爬,周而復始。直到幾天后,毛毛蟲(chóng)被餓暈了,從花盆邊沿掉了下來(lái)。這一精美的畫(huà)面告訴學(xué)生毛毛蟲(chóng)的失誤在于失去了自己的判斷,盲目跟從,進(jìn)入了一個(gè)循環(huán)的怪圈。由此導入本文:人在有些時(shí)候又何嘗不是如此呢?這一設計確實(shí)有列于豐富學(xué)生的見(jiàn)識,拓展他們的思維空間,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

  除了創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,還應立足語(yǔ)文本位,語(yǔ)文意識,強化教學(xué)本文。為此,我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會(huì )文章主旨的同時(shí),緊扣文本,強調字、詞的學(xué)習,揣摩語(yǔ)言,要求學(xué)生探究作者在寫(xiě)法上的四大技巧:1、對比手法;2、擬人手法;3、排比手法;4、直接抒情。學(xué)完之后,配以鞏固練習,以使學(xué)生真正將知識轉化為技能。課堂為學(xué)生提供一個(gè)展示自己,與人交流的機會(huì )。在語(yǔ)文課堂中能夠真正的為學(xué)生著(zhù)想,單純的讓學(xué)生交流讀文的感受,說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。他們才可以敞開(kāi)心扉,暢所欲言,說(shuō)出他們的.真性情。

  古人云:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義。”這說(shuō)明通情才能達理,達理必先通情,情理交融才能達到好的教學(xué)效果。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師在理解文學(xué)作品所要傳遞的情感之后,教師應以富有情感的生動(dòng)語(yǔ)言,再現作品所要表達的情境。使師生雙方在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴。

  當然我在課堂上還留下了太多的遺憾。由于自身的原因,總覺(jué)得自己不能給學(xué)生太多,不能給學(xué)生精確的引導,在部分問(wèn)題的理解上也不解的比學(xué)生高明,點(diǎn)撥的也不夠到位。所以,在以后的教學(xué)中,我要特別注意培養自己,首先,在課前充分準備,其次,在課堂上要做出恰當的點(diǎn)撥和評價(jià)。

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