人教版八年級語(yǔ)文下《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思
《羅布泊，消逝的仙湖》，以前也上過(guò)，也聽(tīng)過(guò)一次公開(kāi)課，教學(xué)的大致思路主要是課堂大量展示、解說(shuō)羅布泊古今對照圖片，讓學(xué)生感知作者在文中流露的生態(tài)意識、環(huán)保意識，可持續發(fā)展意識，過(guò)多強調文章主旨的領(lǐng)會(huì )。之后發(fā)現學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語(yǔ)文課缺少了應有的“語(yǔ)文味”好像變成了政治課。
最近，我又重新修改了原有的教學(xué)設計，在激活學(xué)生探究知識的興趣，增強“語(yǔ)文味”方面，作了一些改進(jìn)。我認為這是我本課教學(xué)的成功之處。
為了創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，導語(yǔ)我做了精心的設計：生物學(xué)家法布樂(lè )關(guān)于毛毛蟲(chóng)的實(shí)驗。大自然中，有一種奇怪的蟲(chóng)子，叫列隊毛毛蟲(chóng)。顧名思義，這種毛毛蟲(chóng)喜歡列成隊伍行走。最前面的一個(gè)負責方向，后面的只管跟從。法布樂(lè )誘使領(lǐng)頭毛毛蟲(chóng)圍繞一個(gè)大花盆繞圈，結果其他的毛毛蟲(chóng)跟著(zhù)領(lǐng)頭的毛毛蟲(chóng)，在花盆邊沿首尾相連，形成一個(gè)圈。這樣，整個(gè)毛毛蟲(chóng)隊伍就無(wú)始無(wú)終，每個(gè)毛毛蟲(chóng)都跟著(zhù)它前面的毛毛蟲(chóng)爬呀爬，周而復始。直到幾天后，毛毛蟲(chóng)被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來(lái)。這一精美的畫(huà)面告訴學(xué)生毛毛蟲(chóng)的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進(jìn)入了一個(gè)循環(huán)的怪圈。由此導入本文：人在有些時(shí)候又何嘗不是如此呢？這一設計確實(shí)有列于豐富學(xué)生的見(jiàn)識，拓展他們的思維空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
除了創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還應立足語(yǔ)文本位，語(yǔ)文意識，強化教學(xué)本文。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會(huì )文章主旨的同時(shí)，緊扣文本，強調字、詞的學(xué)習，揣摩語(yǔ)言，要求學(xué)生探究作者在寫(xiě)法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學(xué)完之后，配以鞏固練習，以使學(xué)生真正將知識轉化為技能。課堂為學(xué)生提供一個(gè)展示自己，與人交流的機會(huì )。在語(yǔ)文課堂中能夠真正的為學(xué)生著(zhù)想，單純的讓學(xué)生交流讀文的感受，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。他們才可以敞開(kāi)心扉，暢所欲言，說(shuō)出他們的.真性情。
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這說(shuō)明通情才能達理，達理必先通情，情理交融才能達到好的教學(xué)效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在理解文學(xué)作品所要傳遞的情感之后，教師應以富有情感的生動(dòng)語(yǔ)言，再現作品所要表達的情境。使師生雙方在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴。
當然我在課堂上還留下了太多的遺憾。由于自身的原因，總覺(jué)得自己不能給學(xué)生太多，不能給學(xué)生精確的引導，在部分問(wèn)題的理解上也不解的比學(xué)生高明，點(diǎn)撥的也不夠到位。所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意培養自己，首先，在課前充分準備，其次，在課堂上要做出恰當的點(diǎn)撥和評價(jià)。
【八年級語(yǔ)文下《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思03-27
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思10-15
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思10-22
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思09-13