教學(xué)目標 1、學(xué)習文學(xué)作品中運用語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象的方法。
2、學(xué)習分析文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)及其作用。
3、體驗孫犁小說(shuō)的風(fēng)格。
重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。
2、學(xué)習富有特色的人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。
學(xué)習難點(diǎn)： 對老英雄性格的核心的理解。
教時(shí)數 2 教具準備
第一課時(shí)教學(xué)目標 1、 結合本文復習小說(shuō)的基本要素，理清課文的情節結構；
2、 品味小說(shuō)的景物描寫(xiě)及作用。
教
學(xué)
過(guò)
程
設
計 一、導入：
1937年抗日戰爭爆發(fā)后，日本帝國主義發(fā)動(dòng)了全面的侵華戰爭，給中國人民帶來(lái)了深重的苦難。為了保衛祖國，優(yōu)秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領(lǐng)導下抗日根據地人民的對敵斗爭的英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下英勇抗敵的愛(ài)國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。本文通過(guò)寫(xiě)主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛(ài)憎分明的強烈感情，
二、作者簡(jiǎn)介
孫犁，1913年4月6日出生，河北人。現代小說(shuō)家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰爭爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫(xiě)了中篇小說(shuō)《鐵木前傳》，散文集《津門(mén)小集》，論文集《文學(xué)短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng )作結集為《白洋淀紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風(fēng)格的一部作品。
三、檢查預習：
寒噤（ ） 仄歪（ ）
張皇失措（ ） 提防（ ） 吆喝（ ）白洋淀（ ） 瘧子（ ） 舀水（ ） 備注
教學(xué)過(guò)程
設計 四、研讀討論：
在教學(xué)之前，我們首先來(lái)復習一下與小說(shuō)有關(guān)的知識：
小說(shuō)的三要素：人物 、情節 、環(huán)境
（一）．整體把握：快速閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節。
1、這篇小說(shuō)以“蘆花蕩”為題，實(shí)則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說(shuō)說(shuō)這則小故事是從哪里開(kāi)始的，它前面的幾段文字起什么作用。
首先交代了故事發(fā)生的環(huán)境及人物介紹。（這給故事的曲折發(fā)展和主人公性格的刻畫(huà)埋下了伏筆。）
2、請你給這則小故事的序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局四個(gè)部分各擬一個(gè)小標題。（同桌交流）
明確：
序幕：背景人物
開(kāi)端：護送女孩
發(fā)展：女孩受傷
高潮：遭遇襲擊
結局：智殲敵人
（二）品味小說(shuō)的景物描寫(xiě)，體會(huì )其作用。
1、請在文中找出自然環(huán)境描寫(xiě)的句子。并把你認為寫(xiě)得最美麗的地方摘錄下來(lái)。
如：A、夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。
渲染氣氛的作用：借敵人的視角，寫(xiě)出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰爭的汪洋大海之中”，因而只能萬(wàn)分恐懼，卻又無(wú)可奈何的呆望著(zhù)，為故事情節的結局埋下了伏筆。
B、“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”
表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)，充滿(mǎn)了意志和力量。
C、他狠狠地敲打，向葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄散。
烘托作用：這是老頭子看到的美景，襯托出老英雄在痛打鬼子時(shí)內心萌發(fā)出的一種輕松、愉快的情緒。
五、小結課文；
小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)往往在交代背景，渲染氣氛，烘托人物性格、推動(dòng)情節發(fā)展等方面起著(zhù)重要的作用。
六、布置作業(yè)：探究文章人物描寫(xiě)，分析老頭子的英雄形象。
備注
第二課時(shí)教學(xué)目標 1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。
2、體驗孫犁小說(shuō)的風(fēng)格。
教
學(xué)
過(guò)
程
設
計 一、仔細閱讀課文，合作探究：
找一找，說(shuō)一說(shuō)：老頭子是一個(gè) 的人。（找出文中相關(guān)人物描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你的理由）
預設示例：
開(kāi)頭一段寫(xiě)的是老頭子護送女孩的過(guò)程中的一段對話(huà)，表現了老頭子對兩個(gè)女孩子的什么感情？
這段對話(huà)表現了老頭子對兩個(gè)女孩子無(wú)限的喜歡和憐愛(ài)。
將“多么俊的一個(gè)女孩子呀！”改為“好一個(gè)靚女呀！ ” 效果有什么不同？
“俊”字含有樸實(shí)清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術(shù)風(fēng)格。
在老頭子護送的過(guò)程中，他連續說(shuō)了哪三句類(lèi)似的話(huà)？請同學(xué)們從課文中找一找。
這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣？
第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”，后面兩個(gè)是“不要害怕” 。
當小女孩意外的受傷后，老頭子又說(shuō)了哪些話(huà)？表現了老頭子什么性格特征？
表現了老艄公對工作認真負責，為不能完成任務(wù)而感到深深的自責、內疚。
你能用幾句話(huà)描寫(xiě)出他當時(shí)的心里活動(dòng)嗎？
老頭子是不是就這樣一直自責、內疚下去？他又說(shuō)了哪些話(huà)？
朗讀這句話(huà)，重音應該落在哪里？?jì)蓚�(gè)孩子并沒(méi)有答言，老頭子覺(jué)得受到輕視，他又說(shuō)了一句什么話(huà)？這句話(huà)應該怎樣讀？
當小女孩子表示懷疑的時(shí)候，老頭子又怎么樣？
去掉“狠狠地”可以嗎？
不可以，去掉就不能寫(xiě)出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現
老頭子過(guò)于自尊、自信的性格
“為什麼不能？”是一個(gè)什麼句式？改為陳述句好不好？
歸納：通過(guò)我們剛才品味人物的對話(huà)，誰(shuí)能給老頭子下一個(gè)鑒定？
老頭子：--富有傳奇色彩的老英雄形象。
☆老頭子的英雄性格，首先表現在他愛(ài)國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。
☆老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛(ài)憎分明的強烈感情上。
☆老頭子的英雄性格，也表現在他的過(guò)于自信自尊上。
☆老頭子的英雄性格，還表現在他智勇雙全的英雄行為上。 備注
教
學(xué)
過(guò)
程
設
計 二、課堂小結：
孫犁小說(shuō)最大的藝術(shù)特色有兩個(gè)：
一個(gè)是如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，烘托了人物形象
一個(gè)是簡(jiǎn)潔樸素的人物對話(huà)，展示了人物鮮明的性格特征。
三、小結課文：布置作業(yè)。
1、思考：如果在護送的過(guò)程中，兩個(gè)小女孩沒(méi)有受傷，第二天老頭子還會(huì )不會(huì )象文中那樣智斗日本鬼子？
（考查點(diǎn) 這是一道開(kāi)放題，旨在激發(fā)學(xué)生的探究精神和培養學(xué)生的想像能力。
突破點(diǎn) ：抓住點(diǎn)出老英雄性格核心的那句話(huà)：“過(guò)于自信和自尊”來(lái)分析、探究。
技巧點(diǎn) ：從四個(gè)方面分析。一是自信心和自尊心都損傷了；二是自信和自尊沒(méi)有損傷；三是自信受到損傷而自尊沒(méi)有損傷；四是自尊受到損傷而自信沒(méi)有損傷。
參考答案 ：也可能要顯示自己的本領(lǐng)，這時(shí)還會(huì )像文中寫(xiě)的那樣智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暫時(shí)沒(méi)有激起對日本鬼子的痛恨，不會(huì )像文中寫(xiě)的那樣智斗日本鬼子。這里的答案允許多種多樣，只要分析合情合理即可。）
2、作業(yè)本練習，課外閱讀孫犁的另一篇小說(shuō)《荷花淀》；
3、預習新課。 備注
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