懷柔一小 馮建平
北京市小學(xué)語(yǔ)文第十冊《深山風(fēng)雪路》一文記敘了郵遞員老呂在古長(cháng)城旁的荒涼險峻的山問(wèn)郵路上，為人民傳遞書(shū)報信件25年的事跡，贊揚了老呂為人民的事業(yè)任勞任怨、不計個(gè)人得失。無(wú)私奉獻的精神。
這篇課文篇幅較長(cháng)，主要是通過(guò)老呂的言行，表現老呂的優(yōu)秀品質(zhì)；通過(guò)“我”內心的獨白，表達“我”對老呂的無(wú)限敬意。文章語(yǔ)言含蓄、深刻。根據本課的這些特點(diǎn)，教學(xué)設計如下：
一、分清主次，明確訓練重點(diǎn)
1．弄清課文主要是寫(xiě)人的，寫(xiě)景物次之。初讀課文后，可以結合課題提問(wèn)：本課以《深山風(fēng)雪路》為題，是不是寫(xiě)景的文章呢？它主要寫(xiě)什么？使學(xué)生弄清本文主要是寫(xiě)入的。至于為什么以《深山風(fēng)雪路》為題，不急于解答，可在深入理解課文內容后完成。
2．弄清課文主要是寫(xiě)老呂的，寫(xiě)“我”次之。
文中共有兩個(gè)人物，主要寫(xiě)了哪一個(gè)人呢？寫(xiě)“我”又有什么作用？在教師的引導下，使學(xué)生明白：本課主人公是老呂，而老呂的精神品質(zhì)主要是通過(guò)“我”的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)表現的。
3．明確本課的訓練重點(diǎn)。
學(xué)生了解了本文是寫(xiě)入的文章及主要人物是老呂后，教師就可以讓學(xué)生在通讀全文的基礎上，談?wù)剬蠀蔚某醪接∠螅⒑?jiǎn)要說(shuō)明是怎么得出這一印象的。然后，明確本課的訓練重點(diǎn)是：繼續用分析人物言行、心理的方法，來(lái)概括文章的中心思想。
二、大膽取合，突出訓練點(diǎn)
在深山風(fēng)雪路上，“我”和老呂相遇了。我倆邊走邊談，談到了“我”為什么大雪天還回學(xué)校，談到了老呂脖子上的傷疤，談到了老呂的工作年限，談到了老呂換工作的問(wèn)題，談到了老呂還要去冷峰口送信。這些談話(huà)內容不必面面俱到地去講解、分析。教學(xué)時(shí)，只要緊緊抓住“談傷疤”、“談工作年限”、“談?chuàng )Q工作”這三件事，去深入分析老呂的言行以及“我”的心理活動(dòng)，便可以準確挖掘出老呂的優(yōu)秀品質(zhì)。至于其他談話(huà)內容可以略去不講，一讀而過(guò)。這樣做，可以省時(shí)，便于用更多的時(shí)間更好地突出訓練點(diǎn)，達到長(cháng)篇短教的目的。
三、直奔重點(diǎn)段，落實(shí)訓練點(diǎn)
人物的言行和心理活動(dòng)集中體現在課文的第2段中。因此，教學(xué)時(shí)，我們可以直插重點(diǎn)段，采取以中間帶兩頭的辦法來(lái)深究細研，落實(shí)訓練點(diǎn)。具體做法是：
1．默讀課文第二段，思考：在深山風(fēng)雪路上，“我”和老呂主要談了哪3件事？歸納總結：談傷疤，談工作年限，談?chuàng )Q工作。
2．指導學(xué)生仔細閱讀“談傷疤”這件事。
①首先找到描寫(xiě)老呂語(yǔ)言和神態(tài)的詞句。通過(guò)讀體會(huì )出：雖然老呂在朝鮮戰場(chǎng)上負過(guò)傷、立過(guò)功，但從他平靜的語(yǔ)調中卻能讀出老呂沒(méi)有把個(gè)人得失放在心上。
②進(jìn)一步思考：面對如此平靜的老呂，此時(shí)此刻，“我”又是怎樣想的呢？在學(xué)生讀出有關(guān)語(yǔ)句后，結合上文理解“肅然起敬”的意思。使學(xué)生明白：此時(shí)，“我”一敬老呂曾在冰天雪地的朝鮮戰場(chǎng)上奮勇殺敵，光榮負傷；二敬老呂不炫耀自己的過(guò)去，不計較個(gè)人得失；三敬老呂風(fēng)雪天仍堅持為人民投遞信件，無(wú)私奉獻。
③通過(guò)閱讀理解，學(xué)生對文中的郵遞員老呂有了進(jìn)一步的了解。敬佩之情油然而生。此時(shí)，可以安排有感情地品讀課文，再次體會(huì )老呂的優(yōu)秀品質(zhì)。
3．引導學(xué)生學(xué)習討論“談工作年限”這件事。
①默讀有關(guān)段落，思考討論：老呂走這條郵路送信多少年了？“這條郵路”到底是條怎樣的路？此外，可結合課文第一段來(lái)理解學(xué)習，采取圖文對照法，體會(huì )郵路的荒涼、險峻。
②就在這樣的郵路上，老呂走了25年，到底走了多少里路？學(xué)生接著(zhù)讀，進(jìn)一步體會(huì )老呂任勞任怨、勤勤懇懇的工作精神。
4．以小組為單位，自學(xué)“談?chuàng )Q工作”部分。
抓住課后閱讀思考1題中的第2小題，結合“急”、”結巴”、“走慣”等詞語(yǔ)，理解句子的意思，體會(huì )老呂不計個(gè)人得失，對工作極端熱忱的品質(zhì)。
至此，一位任勞任怨、不計個(gè)人得失、無(wú)私奉獻的老郵遞員的形象，鮮活地展現在學(xué)生眼前。繼而。讓學(xué)生理解文中最后一句活的深刻含義，可設問(wèn)：為什么說(shuō)“腳印”默默無(wú)聞，然而又放著(zhù)光彩？引導學(xué)生聯(lián)系文中其他兩處“腳印”，體會(huì )此處“腳印”的內涵，總結歸納出文章的中心思想。
四、讀寫(xiě)結合，鞏固訓練點(diǎn)
在讀懂“我”和老呂對話(huà)的基礎上，可提問(wèn)：從這些對話(huà)中你知道了什么?引導學(xué)生認識到文章中人物對話(huà)是有內容的，是反映中心的。
最后，讓學(xué)生寫(xiě)一段《飯桌上的對話(huà)》。要求圍繞飯桌上大家經(jīng)常邊吃邊談，自己印象較深的，又比較感興趣的話(huà)題，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)。
摘自教學(xué)與研究1999年第1期 第34、35頁(yè)
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