《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思范文
《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思范文（精選10篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思范文（精選10篇），希望能夠幫助到大家。
《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思1
《花的學(xué)校》這篇課文原是泰戈爾的一首詩(shī)，本身是詩(shī)，又是外國詩(shī)。我很怕講詩(shī)，詩(shī)太抽象，詩(shī)里邊的詩(shī)意，很多時(shí)候，我覺(jué)得誰(shuí)也無(wú)法去教給誰(shuí)，這太需要自我的感受了。
詩(shī)重在朗讀，在朗讀中自會(huì )有所感悟。但是若是機械地一遍一遍地去讀，難免太過(guò)枯燥，讓孩子失去了去感受詩(shī)意的興趣。
備這一課的晚上，我剛好聽(tīng)見(jiàn)朋友放了一段有關(guān)雷雨的純音樂(lè )，我突然想到：這不就是一段情境導入嗎？
課堂上，我把課文分成了3部分去進(jìn)行教學(xué)。
前5段，我采用多種朗讀形式，例如我范讀前兩段，遇見(jiàn)如“濕潤的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著(zhù)口笛”此類(lèi)的好句子時(shí)，便停下來(lái)，讓孩子們去反復接讀（指名讀，齊讀），不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時(shí)間，他便有了感受的空間。當我們讀完前5段時(shí)，我第一個(gè)開(kāi)放型引導便拋給了孩子們：你們喜歡花的學(xué)校嗎？這時(shí)，很多孩子便說(shuō)不喜歡，因為他們的學(xué)校太嚴格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學(xué)說(shuō)喜歡，因為他們一下雨，就可以放假了；這時(shí)，就有孩子接著(zhù)說(shuō)，我還是覺(jué)得我們學(xué)校無(wú)論下不下雨，一到周末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的答案，讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……
既然是這么嚴格的學(xué)校，那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假后的心情，就變得順利得多了。
我把最后的7—9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，并去想象：花門(mén)見(jiàn)到媽媽后可能會(huì )做些什么？孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了，那么長(cháng)時(shí)間不能見(jiàn)媽媽要跟媽媽說(shuō)太想念媽媽了……
到這里，孩子們對花的學(xué)校的看法應該已經(jīng)形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，并且再拋出最后一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題：如果花的學(xué)校的校長(cháng)現在來(lái)到了你身邊，你想對他說(shuō)些什么呢？孩子們說(shuō)：“對花們不要太嚴格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們，出來(lái)玩游戲，花們才會(huì )快樂(lè )”，“給花們建座足球場(chǎng)吧”……
我想，這個(gè)時(shí)候，孩子們已經(jīng)懂得了泰戈爾當時(shí)寫(xiě)下這首詩(shī)的心聲吧……
一堂課上罷，我對詩(shī)的教學(xué)有了新的思考。
《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思2
在《花的學(xué)校》這篇課文教學(xué)過(guò)程中，由于確定了第二課時(shí)的重難點(diǎn)目標，所以我在第一課時(shí)教學(xué)的基礎上，又抓住以下幾點(diǎn)，感覺(jué)達到了以下預設的目標要求。
一、利用反復誦讀，層次遞進(jìn)地讓學(xué)生理解了文章的內容、情感，并通過(guò)老師示范，學(xué)生以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會(huì )到了散文詩(shī)的優(yōu)美和富有童趣。
二、教學(xué)伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng )設情境進(jìn)行導課，稱(chēng)學(xué)生就是我心中最可愛(ài)的花孩子，以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們果然興趣盎然，很快進(jìn)入了“花孩子”的狀態(tài)，無(wú)形之中拉近了和文本的距離。
三、《花的學(xué)校》這篇課文中擬人化的表達對學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的，是充滿(mǎn)豐富想象力的。我組織學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，從而發(fā)現其中的獨特之處、新鮮之處。教學(xué)中首先引出“花孩子”這個(gè)詞語(yǔ)讓孩子們感悟，體會(huì )它的新鮮感，從而引導學(xué)生關(guān)注文中其他有新鮮感的詞句，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生理解詞句，理解課文內容，感知課文獨特的表達特點(diǎn)。突破了“本單元需要培養的語(yǔ)文要素是關(guān)注文中有新鮮感的語(yǔ)句”這個(gè)難點(diǎn)。此外，我穿插在師生互動(dòng)中的范讀在這節課中起到了引領(lǐng)的作用，感染了孩子們，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺(jué)，學(xué)得很快。
四、在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設各種情境，采用多種手段運用不同措施來(lái)豐富學(xué)生的想象能力。如“想一想各色鮮艷的花兒們當時(shí)在想什么？說(shuō)什么？會(huì )有什么樣的表情？”引導學(xué)生放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的學(xué)校里花兒們會(huì )做怎樣的功課？想一想，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)想得奇妙，說(shuō)的具體”；另外，為了讓孩子們對花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對這一情景體會(huì )的更深入；另外，我結合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫(xiě)練筆讓課本里長(cháng)出小詩(shī)。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。
五、為體現低年級學(xué)生的直觀(guān)性教學(xué)，我以標題中“花”為主線(xiàn)，將體現花孩子的關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)，并加以構圖，形成一朵花的板書(shū)形式展現在孩子們面前，把學(xué)生當成一朵朵花兒，體現生活的美好。
不足之處：
對學(xué)生的知識基礎估計不充分，總以為“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誰(shuí)知道三年級學(xué)生讀泰戈爾的文章，難度較大，會(huì )產(chǎn)生許多新奇的問(wèn)題，如：“他們的老師是誰(shuí)”？“花孩子的媽媽是誰(shuí)”但是我在備課時(shí)，有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時(shí)，我一定多從學(xué)生的角度考慮，降低門(mén)檻，做好鋪墊。
《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思3
《花的學(xué)校》是一首優(yōu)美而富有童趣的詩(shī)歌，作者用擬人手法，展開(kāi)了豐富的想象。以?xún)和难酃饷枥L了花孩子們的美麗、活潑、調皮。這首詩(shī)共有四節，詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們對學(xué)習內容產(chǎn)生親近感。對《花的學(xué)校》一文，我是非常喜愛(ài)的，我反復認真地讀了這首詩(shī)，根據課后要求，我也背了這首詩(shī)，每讀一遍都會(huì )有新的感受，每背一遍都會(huì )想到孩子們在背誦時(shí)會(huì )遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動(dòng)著(zhù)，也被自己感動(dòng)著(zhù)。我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽(tīng)我認真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，一個(gè)個(gè)打著(zhù)哈欠，伸著(zhù)懶腰，那舒服勁，讓人看著(zhù)都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著(zhù)作者的語(yǔ)言狂歡，嬉鬧，生長(cháng)。我想，這應該是我理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文課應該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內，放眼課外，展望未來(lái)，為孩子的生命奠基的。
《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思4
任勇先生所著(zhù)的《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》中說(shuō)“教學(xué)中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材。”我特別喜歡這段話(huà)，因為教材內容的編排畢竟是有限的。但是只要我們靈活的使用教材，適度的拓展教材，做教學(xué)的有心人，就一定會(huì )收獲別樣的精彩。
語(yǔ)文教學(xué)的重要憑借是課文，它是現成的語(yǔ)言作品，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是憑借言語(yǔ)作品的開(kāi)展以提高言語(yǔ)交際能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力）為主要目的的言語(yǔ)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練，與求知者的思維緊密聯(lián)系在一起。在此過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性起關(guān)鍵作用，他們需要主動(dòng)地感知、思考、理解、消化和吸收知識，才能獲得語(yǔ)言知識和能力。
《花的學(xué)校》是印度著(zhù)名詩(shī)人泰戈爾寫(xiě)得一篇散文詩(shī)。它的特點(diǎn)是具有詩(shī)歌的音韻美和節奏感，但是又沒(méi)有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩(shī)歌帶給我們的視覺(jué)和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特，表達巧妙，充滿(mǎn)兒童情趣，賦予“雷云，東風(fēng)，花朵”人的行為，運用“走過(guò)，吹著(zhù)，一來(lái)”，惟妙惟肖地寫(xiě)出了東風(fēng)吹過(guò)原野的動(dòng)態(tài)和花朵們趕赴宴會(huì )的生動(dòng)。這樣的文字自然有助于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。針對這一特點(diǎn)，我結合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫(xiě)練筆讓課本里長(cháng)出小詩(shī)。
我先讓學(xué)生熟讀課文，接著(zhù)根據語(yǔ)文要素，畫(huà)出自己認為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來(lái)，他們便放假了。”我順勢引導學(xué)生思考：“為什么雨一來(lái)，他們便放假了呢？”通過(guò)之前對課文的理解，孩子們不難知道，因為在雨水的滋潤下，花朵們不斷生長(cháng)，越長(cháng)越高，最后高出了地面，就像從地下跑出來(lái)了一樣。為了進(jìn)一步拓展孩子們的思維，鼓勵他們大膽想象，激發(fā)他們的表達欲望，提高他們的語(yǔ)言表達能力，我拋出課后小練筆：
清風(fēng)一吹------------------------------------
蝴蝶一來(lái)-------------------------------------
太陽(yáng)一來(lái)-------------------------------------
通過(guò)小練筆的練習，孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài)，思考的積極性越來(lái)越高，表達的欲望越來(lái)越強，不知不覺(jué)中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩(shī)也不知不覺(jué)的長(cháng)成了。
清風(fēng)一來(lái)，他們便跳起了歡快的舞來(lái)
蝴蝶一來(lái)，他們便綻開(kāi)了美麗的笑臉
太陽(yáng)一來(lái)，他們便羞紅了臉蛋
小溪一來(lái)，他們便唱起了歡樂(lè )的歌
小花一來(lái)，他們便多了一位朋友
花瓶一來(lái)，他們便有了幸福的家
雪花一來(lái)，他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······
看著(zhù)意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫(huà)的文中另一句有新鮮感的句子“潤濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著(zhù)口笛。”讓孩子們仿照這句話(huà)接著(zhù)想象東風(fēng)還可能走過(guò)哪些地方？又會(huì )干些什么？孩子們這樣寫(xiě)道：
東風(fēng)走過(guò)田野，在稻田里畫(huà)畫(huà)
東風(fēng)走過(guò)樹(shù)林，在樹(shù)葉間翩翩起舞
東風(fēng)走過(guò)沙漠，帶著(zhù)黃沙去旅行
東風(fēng)走過(guò)桃林，它讓桃花變成了桃花雨
東風(fēng)走過(guò)小河，它讓河水唱起了歡快的歌
東風(fēng)走過(guò)學(xué)校，它伸出小手，調皮的掀起了孩子們的衣角······
其實(shí)，打開(kāi)三年級語(yǔ)文課本，我們不難發(fā)現，每篇課文都有值得拓展和關(guān)注的點(diǎn)。這些點(diǎn)都能成為訓練孩子們語(yǔ)文能力的有力平臺。把這些閃光的，美好的點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)升華成孩子們對美的語(yǔ)言文字的創(chuàng )造中來(lái)，再由文本拓展開(kāi)，經(jīng)由想象給孩子們一個(gè)無(wú)限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語(yǔ)文課本這個(gè)媒介，對孩子們的語(yǔ)文素養進(jìn)行全方位訓練，從而提高他們的語(yǔ)文素養。也只有這樣扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，認認真真學(xué)語(yǔ)文，才能讓語(yǔ)文教育成為一首最清新的小詩(shī)。
《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思5
《花的學(xué)校》是一首優(yōu)美而富有童趣的詩(shī)歌，節選自泰戈爾《新月集》。以?xún)和难酃饷枥L了花孩子們的美麗、活潑、調皮。本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下一些效果：
聯(lián)系生活想象畫(huà)面。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我和學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，讓學(xué)生走進(jìn)文本。在本段中我是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系生活來(lái)想象的。首先確定重點(diǎn)詞語(yǔ)是“跳舞、狂歡”，然后我把自己當成那些花——如果讓我狂歡，我該怎么做，同學(xué)們怎么做？再想想：花在風(fēng)雨交加的情境中是什么樣的？這樣學(xué)生就會(huì )理解花兒的活潑、可愛(ài)、向上，體會(huì )到童趣。
不足之處：三年級學(xué)生讀泰戈爾的文章，難度較大，要細細地品讀，才能讀懂。詩(shī)人總能把平常的事物寫(xiě)得那么清新自然，猶如雨后新鮮的空氣，沁人心脾。但是學(xué)生會(huì )產(chǎn)生許多新奇的問(wèn)題，如：“他們的老師是誰(shuí)”？“綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響”句子中，既然是“狂風(fēng)”又怎么是“簌簌”地響。但是我在備課時(shí)，有些地方?jīng)]有關(guān)注到，所以教學(xué)效果并不是特別好。
以后在備課時(shí)，要多從學(xué)生的角度考慮。
《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思6
《花的學(xué)校》是一首優(yōu)美而富有童趣的詩(shī)歌，節選自泰戈爾《新月集》。作者用擬人的修辭手法，展開(kāi)了豐富的想象。以?xún)和难酃饷枥L了花孩子們的美麗、活潑、調皮。這首詩(shī)共有四節，詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們對學(xué)習內容產(chǎn)生親近感。
在教學(xué)第一、二自然段時(shí)，我在學(xué)生自主交流的基礎上，引導學(xué)生拼讀詞句，展開(kāi)豐富的想象，把文字還原成畫(huà)面，把朗讀課文與想象畫(huà)面有機結合，體會(huì )把花兒當作人來(lái)寫(xiě)的好處，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對課文內容的.理解。
教學(xué)三、四、五自然段，鼓勵學(xué)生想象并講一講，花兒們被老師罰站的故事。想一想：誰(shuí)是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學(xué)校是什么樣的？……引導學(xué)生解決最開(kāi)始提出的問(wèn)題。學(xué)生大膽想象，把自己想象成一朵迎春花、喇叭花……然后說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)想得奇妙。這樣的想象使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè )趣，從而培養他們的語(yǔ)文素養。
《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思7
《花的學(xué)校》選自《新月集》，《新月集》是泰戈爾一部著(zhù)名的兒童散文詩(shī)集，也是他眾多散文詩(shī)的第一本。詩(shī)集出版的1886年，正是他春風(fēng)得意時(shí)。又值他的第一個(gè)女兒出生。新的生命和不斷取得成功的事業(yè)帶給年青的詩(shī)人陽(yáng)光般的心情，這本詩(shī)集也為泰戈爾贏(yíng)得了“兒童詩(shī)人”的稱(chēng)譽(yù)。《花的學(xué)校》以孩子天真的口吻向媽媽描述自己童心感受的自然和學(xué)校。讀著(zhù)詩(shī)，似乎看見(jiàn)在十八世紀末，一位年青的父親，在雨后的綠地上，聽(tīng)著(zhù)孩子歡快的聲音，一臉慈祥。整首詩(shī)洋溢著(zhù)向往自然的熱烈，折射著(zhù)美妙童心的幻想和憧憬，同時(shí)也流露出濃濃的母愛(ài)親情。詩(shī)句在靈動(dòng)童心的引領(lǐng)下，把我們帶進(jìn)神秘恍惚的仙境，讓人浮想聯(lián)翩。
《傾聽(tīng)自然》
大自然是所有生命的家園(包括我們人類(lèi)),它因為擁有了多彩的生命而美麗,一草一木，一花一草，都是生命的一種形式。你聽(tīng)：“綠葉在狂風(fēng)里颯颯地響，雷云拍著(zhù)大手”，“潤濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著(zhù)口笛。”你看：“樹(shù)枝在林中互相碰觸著(zhù)”“這時(shí)花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來(lái)。”詩(shī)人用孩子的口吻、擬人化的手法將世界描繪：大自然是五彩繽紛的，紫色的、黃色的、白色的……烏云猶如慈祥的長(cháng)者，拍著(zhù)大手，是在為花孩子們在風(fēng)雨中的舞蹈和歌唱喝彩鼓掌嗎？或是對花孩子們輕輕的召喚？于是，它們再也按捺不住興奮的心情，“花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來(lái)。”破土而出的欣喜躍然紙上。面對如此可愛(ài)的小精靈，詩(shī)人又怎么忍心把他們關(guān)在地下的學(xué)校里，“雨一來(lái)，他們便放假了”“沖了出來(lái)”的花兒們可以在雨后的清新里，在廣闊的大自然中盡情地歡快舞蹈。藍天、云朵、綠樹(shù)、紅花，大自然的一切像靈動(dòng)的畫(huà)卷一樣美好；雷聲、風(fēng)聲、笛聲、笑聲，大自然又宛如跳躍的變奏曲一樣美妙。
《觸摸童心》
詩(shī)里的孩子是如此好奇、富于幻想，如此可愛(ài)迷人，詩(shī)人借用孩子天真的雙眼，用豐富的聯(lián)想告訴每個(gè)人：這就是孩子心底純凈的世界。它從更高的層次上表現了孩子們陽(yáng)光般的童心。“媽媽?zhuān)艺娴挠X(jué)得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”這是怎樣大膽的想象啊，花兒也有學(xué)校！花兒也有可愛(ài)的小伙伴！這個(gè)充滿(mǎn)幻想的孩子在我的面前越來(lái)越清晰起來(lái)：他仰著(zhù)頭，望著(zhù)母親，小臉蛋因興奮而漲得通紅通紅，渴望著(zhù)母親輕輕頷許。“他們的家在天上，在星星住的地方”孩子想象的翅膀又從地面飛向遙遠的天際。花兒的家在天上，在星星住的地方。那里，花兒和星星可以捉迷藏，可以和著(zhù)音樂(lè )翩翩起舞……多么引人遐想，多么令人向往。幻想之余，詩(shī)人站在孩子的心底，寫(xiě)出真實(shí)的童心：“它們關(guān)了門(mén)在做功課，如果它們想在散學(xué)前出來(lái)游戲，它們的老師是要罰它們站壁角的。”花兒就是“我”，“我”就是花兒，世界的本真就蘊藏在這幼稚甚至在成年人看來(lái)顯得有些可笑的話(huà)語(yǔ)中。詩(shī)人是否在用這種方式告訴所有愛(ài)孩子的人們：給孩子的童年少一些禁錮，多一些自由和歡笑。或者也告訴所有的教育者：孩子的童年應該在游戲里，他們不喜歡“關(guān)了門(mén)在做功課”,不喜歡“罰他們站墻角”，他們“想在散學(xué)前出來(lái)游戲”想“放假”。泰戈爾此時(shí)儼然是孩子質(zhì)樸心聲的代言人，這聲音來(lái)自孩子心靈的深處，帶著(zhù)對兒童深深的熱愛(ài)和濃濃的呵護。試問(wèn)：如果不曾把孩子一言一行、一顰一笑載入父親的柔腸，如果不曾入情入心地捕捉孩童心里靈動(dòng)的火花，又怎能恰到好處地勾勒出這一顆無(wú)邪純真的童心？
《感受母愛(ài)》
“媽媽?zhuān)艺娴挠X(jué)得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽?zhuān)鼈兊募沂窃谔焐稀！痹诤⒆拥难劾铮赣H永遠都是自己最忠實(shí)的聽(tīng)眾，她不會(huì )因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會(huì )因為孩子離奇的想象而斥責他。她始終微笑著(zhù)，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著(zhù)孩子稚嫩而美麗的世界。“我自然能夠猜得出它們是對誰(shuí)揚起雙臂來(lái)：它們也有它們的媽媽?zhuān)拖裎矣凶约旱膵寢屢粯印！痹诤⒆拥男闹校ê⒆拥募乙苍S就在遙遠的星空，在無(wú)邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最親愛(ài)的媽媽?zhuān)拖褡约旱膵寢專(zhuān)⒆幼叩迷龠h，母親依然在家里守望著(zhù)，期待著(zhù)……這條長(cháng)長(cháng)的親情線(xiàn)從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛(ài)。
童眼看自然，童心想世界。詩(shī)人用兒童的邏輯，通俗的語(yǔ)言，歡快的格調，描繪出孩子的奇思妙想。一遍，兩遍……與其說(shuō)是在讀詩(shī)，不如說(shuō)是在認真地傾聽(tīng)著(zhù)孩子們說(shuō)不完的童言稚語(yǔ)，是在傾聽(tīng)大自然美麗神奇的交響奏鳴，是在傾聽(tīng)母親深情的甜蜜呼喚。
《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思8
《花的學(xué)校》是二年級下冊的自讀課本，我把自讀課本中和小動(dòng)物有關(guān)的一個(gè)單元，給它命名為“動(dòng)物篇”，本單元的課文都是科普類(lèi)的文章，通過(guò)小動(dòng)物之間的故事，告訴小朋友一些科學(xué)現象。在這次的統評課中，我從中選出了三篇課文執教。
沒(méi)有教師教學(xué)用書(shū)，沒(méi)有任何可以參考的教學(xué)模式，一直在嘗試著(zhù)課堂教學(xué)中增大閱讀的容量，根據本班學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量課外書(shū)，并且擁有了一定的閱讀能力的實(shí)際情況，我制定如下
教學(xué)目標：
1.引導學(xué)生讀懂三篇課文，并能明白其中的科學(xué)現象。
2.學(xué)會(huì )積累課文中的好詞。
3.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
本節課的課堂教學(xué)，突出了單元組教學(xué)的主題性，順利完成三個(gè)教學(xué)目標，在達成教學(xué)目標的同時(shí)，對三篇文章的教學(xué)，沒(méi)有平均用力，教學(xué)重點(diǎn)放在第一課《“偷看大王”》中對學(xué)生教學(xué)方法的引導，通過(guò)小組檢查讀，教師指導讀等多種方式的朗讀，特別是對重點(diǎn)段落的齊讀，使學(xué)生明白了什么是復眼。后兩篇課文的教學(xué)，采取小組合作解決和個(gè)人默讀了解課文內容的方式，加強了學(xué)生默讀能力的培養。
不足之處，《“偷看大王”》的教學(xué)指導略顯過(guò)細，特別是對學(xué)生的感情朗讀的指導，好在及時(shí)調整了教學(xué)思路，后兩課的教學(xué)沒(méi)有再出現這種現象。
在本單元剩余的幾課教學(xué)，我采取了由學(xué)生自己找出課文中的好詞來(lái)替代教師指定的詞語(yǔ)，先是個(gè)人劃出，然后小組討論，最后全班交流，提高了學(xué)生對妙詞佳句的鑒賞能力，效果不錯。
《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思9
《花的學(xué)校》是一首優(yōu)美而富有童趣的詩(shī)歌，作者用擬人的修辭手法，展開(kāi)了豐富的想象。以?xún)和难酃饷枥L了花孩子們的美麗、活潑、調皮。這首詩(shī)共有四節，詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們對學(xué)習內容產(chǎn)生親近感。
一、教學(xué)效果：
這是一篇非常優(yōu)美的文章，作者以清新流暢的筆觸，勾畫(huà)出甜美純凈的兒童世界。頑強活潑而且具有豐富細膩想象力的孩子，在看到六月里電閃雷鳴、風(fēng)雨交加之后青草地上冒出的花兒時(shí)，就在自己想象的天空里自由馳騁起來(lái)。他把未冒出地面的花兒想象成地下學(xué)校上學(xué)的孩子們，在墻角旮旯冒出來(lái)的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒。大雨來(lái)時(shí)，花兒們便衣著(zhù)鮮艷地沖出學(xué)校度假了，而花兒們這么急切地生長(cháng)是因為要回家找他們的媽媽。作者巧妙地從孩子的眼中敘述出花兒們的活潑、可愛(ài)、美麗、向上，充滿(mǎn)了兒童情趣。教學(xué)中我注重學(xué)生的朗讀指導，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛(ài)、勇敢堅強、活潑向上、童真童趣。同時(shí)也注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
二、成功之處：
1.增加表象，擴展想象空間。教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要創(chuàng )設條件，采用多種手段運用不同措施來(lái)豐富學(xué)生的表象儲備，改進(jìn)表象的質(zhì)量，以提高學(xué)生的創(chuàng )造想象。如“各色鮮艷的花，想一想花兒們當時(shí)在想什么？說(shuō)什么？會(huì )有什么樣的表情？”引導學(xué)生放飛想象，自由描述。再如：“想一想，在花的學(xué)校里還會(huì )發(fā)生哪些有趣的事？說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。看誰(shuí)想得奇妙，寫(xiě)得美妙。”豐富學(xué)生的感知不能靠大量的、單一的閱讀材料簡(jiǎn)單重復，而需要多方位、多種形式、多種感官參與感知等途徑，才能在學(xué)生頭腦中建立正確而豐富的表象。這就要求我們在閱讀教學(xué)中必須要加強直觀(guān)教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的感性材料。
2. 鼓勵學(xué)生的想象力，鼓勵多角度思考。一個(gè)人被肯定，受到別人的欣賞，其心情是不言而喻的。學(xué)生的想象力被老師肯定，其心情更是高興無(wú)比。不管這些學(xué)生的天分與潛質(zhì)如何，只要能給他們予以適當的肯定，利用表?yè)P、鼓勵或婉言的引導的語(yǔ)言，再加上適當的動(dòng)作、表情等體態(tài)，可以激起學(xué)生的想象、興趣，他就會(huì )以愉快的心情主動(dòng)地展開(kāi)想象，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)展開(kāi)想象的有效手段。
三、不足之處：
課堂的講解只是集中在文本的解讀上，未能超越課堂聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。
四：改進(jìn)措施：
引導學(xué)生通過(guò)細讀文本，解決疑問(wèn)，并引導學(xué)生結合自己的生活實(shí)際、情感體驗，結合自己對課文內容的理解，進(jìn)行多角度的、有創(chuàng )意的閱讀。結合活動(dòng)與練習中的“默讀課文，討論及交流”和想象涂畫(huà)的內容，體會(huì )花兒們的天真爛漫、活潑可愛(ài)、積極向上。
《花的學(xué)校》課文教學(xué)反思10
《花的學(xué)校》是一首優(yōu)美而富有童趣的詩(shī)歌，作者用擬人手法，展開(kāi)了豐富的想象。以?xún)和难酃饷枥L了花孩子們的美麗、活潑、調皮。這首詩(shī)共有四節，詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們對學(xué)習內容產(chǎn)生親近感。
對《花的學(xué)校》，我是非常喜愛(ài)的，我反復認真地讀了這首詩(shī)，根據課后要求，我也背了這首詩(shī)，每讀一遍都會(huì )有新的感受，每背一遍都會(huì )想到孩子們在背誦時(shí)會(huì )遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動(dòng)著(zhù)，也被自己感動(dòng)著(zhù)。我想，作為一個(gè)語(yǔ)老師只有自己走進(jìn)本，被本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽(tīng)我認真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒，一個(gè)個(gè)打著(zhù)哈欠，伸著(zhù)懶腰，那舒服勁，讓人看著(zhù)都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了本，隨著(zhù)作者的語(yǔ)言狂歡，嬉鬧，生長(cháng)。我想，這應該是我理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)課堂，我們的語(yǔ)課應該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內，放眼課外，展望未，為孩子的生命奠基的。
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