河北省平山縣教育局教研室 郭素青
2006年河北省平山縣初中組評優(yōu)課于10月12日8點(diǎn)在平山縣外國語(yǔ)中學(xué)拉開(kāi)序幕，歷時(shí)兩天，共14節課，13日下午6點(diǎn)結束。
這次評課不同以往，教育局局長(cháng)，副局長(cháng)、辦公室主任，親臨一線(xiàn)，深入課堂，開(kāi)我縣局長(cháng)親自聽(tīng)課之先例，意義非同尋常。
現將這次評課得失總結如下，先說(shuō)所得；
（一） 14個(gè)參賽教師，同一個(gè)課題《麥琪的禮物》，便于比較，優(yōu)劣得失，一目了然。
（二） 新課改的精神“自主、合作、探究”在這次評課活動(dòng)中得到了充分體現。
（三） 老師們在講課中把語(yǔ)文工具性和人文性的特點(diǎn)把握的非常到位。避免了“頭輕腳重”和“頭重腳輕“兩種弊端。
（四） 教學(xué)設計都很下工夫，各有亮點(diǎn)。尤其表現在導入和板書(shū)上。
因為是評優(yōu)課，參賽老師都是從基層層層選拔出來(lái)的，有亮點(diǎn)、特點(diǎn)都是必然，但又因為參賽老師都只有一天備課時(shí)間，跟選課時(shí)有充分準備的課不太一樣，所以不足之處也多有所現：
（一） 倉促之中對課文挖掘不透。比如，能讓學(xué)生體會(huì )到兩個(gè)人愛(ài)情的純潔崇高，但不能讓學(xué)生體會(huì )其令人心酸的一面。即對小說(shuō)的特點(diǎn)“含淚的微笑”中的含淚指導不到位。
（二） 課堂設計存在問(wèn)題。一些年輕教師把德拉部分分析完了，中間讓學(xué)生通讀課文，把整體感知放在了課堂中間進(jìn)行，讓人莫名奇妙。
（三） 只注重形式，不注重實(shí)效。表現為無(wú)必要的討論和討論后的不落實(shí)。如：討論主人公是誰(shuí)？這樣的問(wèn)題如果放在《我的叔叔于勒》中討論是非常有必要的，而這樣的問(wèn)題在本課顯而易見(jiàn)，沒(méi)有難度，無(wú)討論的必要。再比如討論問(wèn)題：德拉剪掉頭發(fā)后，為什么又修理頭發(fā)補救頭發(fā)？既然設置討論，問(wèn)題就有一定的難度和爭議，有必要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，可老師卻越俎代庖，自己痛痛快快的一口氣把問(wèn)題都解決了。
（四） 問(wèn)題設置欠合理。導入新課后，大多數老師讓學(xué)生整體感知課文，都留有幾個(gè)思考的問(wèn)題，但個(gè)別老師一下子留下6個(gè)問(wèn)題，大問(wèn)題中還包含幾個(gè)小問(wèn)題，數一下共有十幾個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題琢磨透就需要好幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生的速讀不得于被迫流于形式。在這里要強調一下：?jiǎn)?wèn)題的設置要注意“含金量”，要少而精，要有“一石激起千層浪”“雙斧劈開(kāi)萬(wàn)仞山”的功效。
（五） 不注重在細節中對學(xué)生學(xué)習方法和知識的傳授。這一課，在把握故事情節的過(guò)程中，大多數老師借助一副對聯(lián)對情節進(jìn)行處理，上聯(lián)：德拉滿(mǎn)頭秀發(fā)換表鏈鏈回表去，讓學(xué)生根據情節對下聯(lián)，學(xué)生很容易對成：吉姆祖傳金表?yè)Q發(fā)梳梳回發(fā)去。對于初一的學(xué)生，這正是傳授對聯(lián)知識的最佳機會(huì )，但有的老師卻錯失良機，只是為了得出自己滿(mǎn)意的結果而改叫下一個(gè)同學(xué)。還有的老師說(shuō)“祖傳”對“滿(mǎn)頭”從詞性上不太嚴格，要改為“一塊”，我私下認為“一塊”從內涵上卻遠遠比不上“祖傳”豐富，在此處最好讓學(xué)生討論后再下論斷。
（六） 不能很好地利用學(xué)生提出的問(wèn)題拓展課堂。這次評課中學(xué)生探索欲的到了充分的表現，提出了好多有價(jià)值的問(wèn)題，但我們的老師卻缺少因勢利導的硬功夫，不能給學(xué)生“流出的水”挖掘一個(gè)合適的渠道。比如：學(xué)生問(wèn)：“她站在窗子跟前，呆呆地瞧著(zhù)外面灰蒙蒙的后院里，一只灰貓正在灰色的籬笆上行走。”這種“灰色”表現了德拉怎樣的心情？學(xué)生們回答：一籌莫展，萬(wàn)般無(wú)奈，非常苦悶等。思路非常好，可我們的老師卻總結說(shuō)，這是一種心情描寫(xiě)。是心情描寫(xiě)嗎？應該是環(huán)境對心理的襯托吧？在這里老師要教給學(xué)生用環(huán)境寫(xiě)心理的寫(xiě)作方法。還有學(xué)生問(wèn)：為什么就兩個(gè)人，卻支出總比收入預算的要多？學(xué)生答案：掙錢(qián)少；不一定就只兩個(gè)人花費……老師肯定前者，對于后者卻說(shuō)課文中就他們兩人，其實(shí)細思考，學(xué)生的說(shuō)法也不無(wú)道理。還有學(xué)生問(wèn)：所羅門(mén)王是誰(shuí)？老師可能不知道答案，巧妙地轉移話(huà)題，繞過(guò)了。其實(shí)，老師又不是百科全書(shū)，不知道也正常。所羅門(mén)王是圣經(jīng)里的人物.傳說(shuō)他很有智慧和財富。《所羅門(mén)王的寶藏》是英國作家哈格德的探險小說(shuō)。如果老師肯定學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生互答或課下查詢(xún)，相信學(xué)生會(huì )學(xué)到許多相關(guān)的知識。但我們的老師卻“巧妙”地讓學(xué)生失去了一次探究合作的機會(huì )。想起來(lái)令人痛惜。
（七） 還有用多媒體的板書(shū)設計代替手工板書(shū)的情況。人為“揚長(cháng)避短”，老師的基本功得不到體現。
（八） 缺少情感和藝術(shù)的享受，授課的過(guò)程只是為了完成教學(xué)任務(wù)。
（九） 領(lǐng)導安排14人同講一課，雖然便于比較，但連續聽(tīng)課，容易造成評位的審美疲勞，對打分可能多少有影響。
以上幾點(diǎn)只是我在聽(tīng)課中的幾點(diǎn)感悟。在講這一課中，老師們常提到這樣一個(gè)問(wèn)題“麥琪到底是誰(shuí)？他的禮物是怎樣的禮物？”拋開(kāi)課文，就評優(yōu)課來(lái)說(shuō)，各位參賽老師就是麥琪，課文中的禮物那么美麗又那么令人遺憾，我們的課也是一樣，美麗但也有令人遺憾之處，之所以對遺憾之處多有列舉，目的只有一個(gè)，希望將來(lái)的教學(xué)中，遺憾之處越來(lái)越少，給我們的學(xué)生呈上越來(lái)越多美麗多姿、豐富多彩、亮點(diǎn)紛呈的課堂：給學(xué)生一個(gè)"情感的課堂"，給學(xué)生一個(gè)"對話(huà)的課堂" ，給學(xué)生一個(gè)"思考探究的課堂，給學(xué)生一個(gè)"開(kāi)放的課堂，給學(xué)生一個(gè)"感悟的課堂"， 給學(xué)生一個(gè)"語(yǔ)文的課堂"，給學(xué)生一個(gè)"藝術(shù)的課堂"。
相信德拉的頭發(fā)剪了還長(cháng)，梳子總有派上用場(chǎng)的一天；相信吉姆的收入越來(lái)越多，金表總有贖回的一天。相信各位老師的功力越練越深，我們的課堂的遺憾越來(lái)越少，學(xué)生和同行的贊賞越來(lái)越多。相信美麗多姿、豐富多彩、亮點(diǎn)紛呈的課堂就在明天。
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2006年10月4日
作者郵箱： guosuqing2876@sina.com
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