流浪人，你若到斯巴……
一、作者簡(jiǎn)介
見(jiàn)書(shū)下注釋
二、弄清故事的基本要素
時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個(gè)夜晚。
地點(diǎn)：戰地醫院。
場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。
情節：一個(gè)原中學(xué)八年級學(xué)生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
三、研習文章
1、分析小說(shuō)的情節結構。按小說(shuō)的情節，大致可以分為三個(gè)部分。
第一部分：（從開(kāi)頭到“我吸了一口，說(shuō)了聲‘謝謝！’”）開(kāi)端：寫(xiě)“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。
這一部分是情節的開(kāi)端。小說(shuō)顯示了以下信息：
戰爭慘烈：城市成了一片火海；運送傷兵的汽車(chē)上有的人已經(jīng)死了；這所戰地醫院是所學(xué)校；“我”受了重傷；“我”在迷糊中看到了學(xué)校的環(huán)境布置。
此時(shí)的“我”是什么樣的狀態(tài)？“我在發(fā)高燒，渾身上下到處都疼。頭疼，胳膊疼，腿疼，我的心臟也發(fā)狂似地亂跳”，因為注射了麻醉藥，受了重傷的我并不知道自己的傷情。他從戰場(chǎng)上被抬到這兒，并不知道這是什么地方。
在這一部分，突出描寫(xiě)學(xué)校過(guò)道的陳設：墻上的一幅幅畫(huà)像，人種臉譜，復制的凱撒等人的胸像，多哥的大幅風(fēng)景畫(huà)……為什么要詳寫(xiě)這些內容？我們從這些描述中知道這是一所學(xué)校，可是美術(shù)教室成了什么樣呢？“散發(fā)著(zhù)碘酒，糞便，垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很”。傳播人類(lèi)文明的美術(shù)學(xué)校和充滿(mǎn)血腥的傷兵醫院形成了巨大的反差，十七歲的學(xué)生卻作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”。這種荒悖的結果正是作者想要展示的。
第二部分：（“這一切不是證據”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫(xiě)“我”懷疑傷兵醫院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。
在美術(shù)教室里，“我”開(kāi)始疑心傷兵醫院就是自己的學(xué)校，努力地回憶自己所見(jiàn)到的一切。“我”在學(xué)校里生活了八年，而上戰場(chǎng)才三個(gè)月。根據我聽(tīng)到的叫喊，根據我看到的畫(huà)像和胸像，我判斷出自己是在故鄉的一所文科中學(xué)。
炮聲轟鳴，大火在吞噬城市：“透過(guò)遮光窗帷，我看見(jiàn)了熊熊大火。黑色的窗帷外，夜空里紅光和黑煙交織，就像添上新煤的爐子。我看見(jiàn)了：是的，城市在燃燒。”--在這樣的時(shí)刻，“我”在想些什么呢？“我”的精神狀態(tài)如何呢？
在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他堅持認為炮聲是“令人愜意”、“深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風(fēng)琴聲”，“炮聲聽(tīng)起來(lái)也是那么高雅”；他甚至還有點(diǎn)“壯烈”的想法，認為自己是為國捐軀，想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，青史留名。--然而，傷疼使他回到現實(shí)。這個(gè)年輕的傷兵不知道自己的傷勢，疼痛讓他大喊大叫。人物幼稚單純的性格在這里展現出來(lái)。
在疼痛和胡思亂想中，“我”想搞清的是兩個(gè)問(wèn)題：到底受了什么傷；現在是不是在自己的母校。他的回憶始終顯得沒(méi)有什么把握，這是因為他的傷重，發(fā)高燒，思維混亂，而環(huán)境昏亂錯雜，他這樣的小人物的生命簡(jiǎn)直無(wú)足輕重，沒(méi)有人來(lái)關(guān)心他的苦痛。
第三部分：（“抬擔架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結尾）高潮、結局：“我”終于認出手術(shù)室就是自己讀書(shū)的教室。
“我”被抬進(jìn)木板后的手術(shù)室，在看到十字架印痕時(shí)，短短的一秒鐘內，“我突然回憶起了這一切”，因為這是無(wú)可替代的印象。而更讓“我”震撼、“驚駭萬(wàn)狀”的，是看到了黑板上自己留下的筆跡！（“我認出了我的筆跡，這比照鏡子還要清晰，還要令人不安，我不用再懷疑了，這是我自己的手跡！”）一切無(wú)可置疑，我就是在自己的學(xué)校就是在自己學(xué)習的教室，而黑板上留著(zhù)三個(gè)月前，自己用七種字體寫(xiě)下的同一句話(huà)！
教師命令學(xué)生學(xué)寫(xiě)這句話(huà)的用意是什么？
“流浪人，你若到斯巴……”這個(gè)典故原指希臘斯巴達人為保衛祖國而英勇戰死的事跡；以此暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣(mài)命的可悲現實(shí)。“我”能死死地記住這句話(huà)，并憑借這一句話(huà)肯定自己現在就是在母校，實(shí)在是莫大的諷刺！
令他“驚駭萬(wàn)狀”的事還沒(méi)有完結，又一個(gè)懸念結束了：上了手術(shù)臺，在打開(kāi)包扎之后，發(fā)現：“我失去了雙臂，右腿也沒(méi)有了！”--
也就是說(shuō)，四肢僅存一肢，一個(gè)八年級學(xué)生的戰爭結束了，一個(gè)八年級學(xué)生的英雄夢(mèng)完結了。年輕的學(xué)生再也不能對戰爭滿(mǎn)不在乎，再也不能擺出瀟灑的模樣，他“猛地仰面躺下”、“失聲呼叫”，等待他的是對死亡與殘廢見(jiàn)慣不怪的醫生的冷漠，高潮出現的同時(shí)，也就是結局。同時(shí)，“我”也認出了門(mén)房比爾格勒。
“我”真正地回到母校了。
2、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說(shuō)中起什么作用？
明確：“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。
給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？
懸念抓住了讀者的心：傳播人類(lèi)文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿(mǎn)血腥的傷兵醫院？17歲的學(xué)生怎么會(huì )作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說(shuō)的結尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
3、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫(xiě)，說(shuō)明作者為什么反復描寫(xiě)學(xué)校的環(huán)境布置？
明確：學(xué)校環(huán)境描寫(xiě)見(jiàn)教材P56－57
反復出現的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生卻上了戰場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫院，學(xué)繪畫(huà)的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。
4、《流》中主人公對于戰爭的認識是什么？作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)你的理解。
明確：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰地醫院接受手術(shù)，但并未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。
通過(guò)這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。
5、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？
明確：從人物的自述話(huà)語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰爭環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿(mǎn)的是學(xué)校的單調的學(xué)習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線(xiàn)，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準確地概括了納粹德國時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。
四、小結
1、在小說(shuō)《流浪人，你若到斯巴……》中，作者巧妙地把一名德國傷兵安排在已臨時(shí)改為戰地醫院的他的母校，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書(shū)時(shí)軍國主義教育的痕跡，從而暗示了民族災難和個(gè)人不幸的根源。在這個(gè)傷兵身上，作者真實(shí)地概括了那個(gè)時(shí)代的生活，從而反映了戰爭的慘無(wú)人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及整個(gè)被戰爭敗壞了年輕一代的無(wú)可奈何，在當時(shí)的德國具有一定的典型意義。作品對戰爭的原因有所揭露，含意深刻。
2、這篇小說(shuō)的構思巧妙，作品的主題是反戰，作品的視角獨特：本該在學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生卻上了戰場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫院，學(xué)繪畫(huà)的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。伯爾善于用內心獨白和回憶來(lái)展示故事情節的發(fā)展，是不是回到了母校，自己到底傷在何處，小說(shuō)自始至終，都在描寫(xiě)“我”的內心活動(dòng)，無(wú)盡的痛苦和困惑也感染了讀者。
成功的環(huán)境描寫(xiě)烘托了小說(shuō)的主題。作者把人物放在一個(gè)特殊的環(huán)境中來(lái)表現，學(xué)校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復出現的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。
人物形象。雖然是以第一人稱(chēng)講述故事，但是我們從人物的自述話(huà)語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰爭環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿(mǎn)的是學(xué)校的單調的學(xué)習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線(xiàn)，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準確地概括了納粹德國時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。
五、比較閱讀：
1、兩篇小說(shuō)都以二戰為題材，主人公分屬敵對陣營(yíng)，一個(gè)為國而戰，一個(gè)為法西斯賣(mài)命，研讀作品，說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的？
明確：《一個(gè)的遭遇》是通過(guò)一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創(chuàng )傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰爭中的感受，寫(xiě)戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業(yè)績(jì)，但是同樣會(huì )給人們留下痛苦的記憶。
索科洛夫只想過(guò)太平的生活，這個(gè)要求并不高，但是戰爭摧毀了他的全部生活；《流》中的“我”根本還沒(méi)有長(cháng)大，就被趕到炮火之中，戰爭奪去了他的肢體，也結束了他的青春。
2、兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。
明確：對參戰目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒(méi)能認清法西斯侵略的本質(zhì)。
對遭遇戰爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。
在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。
3、兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
明確：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。
六、作業(yè)：
1、《一個(gè)人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》中，有許多描寫(xiě)畫(huà)面感很強，根據你的理解和想像，選擇你認為比較能把握的一些內容，改編成電影劇本的分鏡頭，和同學(xué)交流。
明確：如《一個(gè)人的遭遇》中，索科洛夫回鄉面對成了彈坑的故居，向兒子告別，認凡尼亞為兒子，關(guān)于“皮大衣”的對話(huà)等等。《流浪人，你若到斯巴……》中，汽車(chē)到達傷兵醫院，走廊的布置，消防隊員喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴……”字樣等等。
2．每個(gè)人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家。那么，《一個(gè)人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？請想一想，這些普通人原來(lái)的生活是怎樣的，戰爭又是如何改變了他們的命運？曾有人批判《一個(gè)人的遭遇》，認為其“渲染戰爭恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？請結合本專(zhuān)題文章和同學(xué)交流你的看法。
明確：《一個(gè)人的遭遇》中的索科洛夫與世無(wú)爭，就想過(guò)太平的日子，然而全家死于炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”雖然有點(diǎn)“另類(lèi)”，但是炮火奪去了他那握畫(huà)筆的手。普通人本來(lái)都有自己的人生設計，但是戰爭破壞了一切，包括他們最平常的夢(mèng)想。
“戰爭恐怖”不是“渲染”出來(lái)的，而是客觀(guān)存在，這種所謂“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不讓人民知道戰爭造成的災難，就很難制止戰爭的發(fā)生。任何戰爭，最終的受害者都是普通民眾，所以應當維護和平，盡可能地防止戰爭的發(fā)生，通過(guò)其他途徑解決矛盾。
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