一、聯(lián)系舊知導入新課，指導自學(xué)
〈一〉我們以往學(xué)習“讀寫(xiě)例話(huà)”時(shí)，一般采用哪些步驟和方法?
〈二〉帶著(zhù)以下問(wèn)題自學(xué)課文。
1筆裁詞鞘攣锏木蔡和動(dòng)態(tài)?舉例說(shuō)明。
2薄賭竦奶焯謾芬晃鬧校哪些是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，哪些是靜態(tài)的記敘?
二、聯(lián)系“讀寫(xiě)例話(huà)”內容和自學(xué)情況，引導學(xué)生理解靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的概念。
三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，解疑導思
生：我覺(jué)得聚精會(huì )神聽(tīng)講的同學(xué)是處于動(dòng)態(tài)，而不是靜態(tài)，因為他的腦子在動(dòng)。
師：在日常生活中，我們用眼睛看到的事物，如果不動(dòng)，我們就說(shuō)它處于靜態(tài)，如果在動(dòng)，我們就說(shuō)它處于動(dòng)態(tài)。
〔深入淺出，老師煞費苦心。“用眼睛能看到的”實(shí)質(zhì)便是觀(guān)察。教師不用“觀(guān)察”使學(xué)生理解更確切。〕
現在大家都在聚精會(huì )神地聽(tīng)講，特點(diǎn)是聽(tīng)得最認真，大家看看她聚精會(huì )神聽(tīng)課時(shí)是什么樣子?
生：她聚精會(huì )神聽(tīng)講時(shí)，身子挺得很直，兩手背在后面，眼睛不時(shí)地注視著(zhù)老師。
師：是不時(shí)地注視著(zhù)老師，還是一直地?
〔好!〕
生：是一直地。
師：對!那么她是處在什么狀態(tài)?
生：(齊)靜態(tài)。
師：剛才一個(gè)同學(xué)提出聚精會(huì )神聽(tīng)講的同學(xué)處于動(dòng)態(tài)，可大家為什么認為是靜態(tài)呢?
生：因為腦子動(dòng)，我們看不見(jiàn)。
〔老師的話(huà)印入學(xué)生腦中，證明學(xué)生在積極思考。如果前面用了“觀(guān)察”，未必會(huì )起這樣的作用。〕
四、聯(lián)系重點(diǎn)課文《鳥(niǎo)的天堂》，加深對靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的感性認識。
師：我們回憶一下，剛學(xué)過(guò)的《鳥(niǎo)的天堂》一文，作者主要寫(xiě)了什么的靜態(tài)，什么的動(dòng)態(tài)?
〔還怕學(xué)生不理解，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文，進(jìn)一步考查，這樣轉入聯(lián)系重點(diǎn)課文，底子更扎實(shí)。因而調動(dòng)了絕大部分學(xué)生的積極性。〕
生：作者寫(xiě)了大榕樹(shù)的靜態(tài)，鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)。
……
師：作者怎樣寫(xiě)的大榕樹(shù)的靜態(tài)?
生：(讀書(shū)回答，略)
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者怎樣寫(xiě)的鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)?
生：“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。”“大的、小的、黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”“看清了這只，又錯過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了。”“站在一根小枝上興奮地叫著(zhù)……”
師：怎么了?
生：所有這些都是動(dòng)態(tài)的記敘。
師：好，要說(shuō)完整。有不同意見(jiàn)嗎?
生：在《鳥(niǎo)的天堂》一課里面，還有許多鳥(niǎo)活動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)，如：“后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫。我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)。接著(zhù)又看見(jiàn)第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了。”“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了樹(shù)叢。”這些也都應當是鳥(niǎo)活動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)。
〔多好啊!學(xué)生已經(jīng)把思想深入到例話(huà)中去了。〕
師：很好!誰(shuí)還有意見(jiàn)?
生：“大的、小的、黑的”這些不是鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)，是靜態(tài)。
〔分辨得很仔細。〕
師：是靜態(tài)，為什么?
生：因為“大的、小的、黑的”這些不會(huì )動(dòng)。
師：對!這些是寫(xiě)鳥(niǎo)的形狀和顏色，不是動(dòng)態(tài)，是靜態(tài)。還有嗎?
生：我覺(jué)得“我們把手一拍”和“我們繼續拍掌”這是人的動(dòng)態(tài)，不是鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)。
〔很好，一邊聽(tīng)一邊動(dòng)腦筋。〕
師：好!你聽(tīng)得很仔細。現在大家考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：作者寫(xiě)了大榕樹(shù)的靜態(tài)，又寫(xiě)了鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)。如果作者只寫(xiě)大榕樹(shù)的靜態(tài)或只寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)好不好?為什么?
〔好，抓住了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的聯(lián)系。教師抓住了例話(huà)的思路。〕
生：因為題目是《鳥(niǎo)的天堂》，如果只寫(xiě)大榕樹(shù)的靜態(tài)，或只寫(xiě)鳥(niǎo)活動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)，不能給讀者留下一個(gè)深刻的印象，所以不好。
師：不能留下什么深刻印象?誰(shuí)來(lái)補充。
〔對，看一看學(xué)生是否真理解。〕
生：讀者就不知道鳥(niǎo)在一個(gè)什么環(huán)境中是怎樣生活的。
師：對，只有這兩部分都寫(xiě)了，我們對鳥(niǎo)在鳥(niǎo)在天堂里怎樣生活，才會(huì )留下深刻的印象。
五、聯(lián)系學(xué)習所得，把感性認識上升到理性認識。
〈一〉觀(guān)察事物時(shí)，要注意事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的哪些方面?
〈二〉讀書(shū)或寫(xiě)文章，注意了事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)各有什么好處?
六、抓住概念之間的聯(lián)系，深化理解
師：還有什么不懂的問(wèn)題嗎?
生：以前我們學(xué)習了“抓住事物的特點(diǎn)，就能把文章寫(xiě)得具體生動(dòng)”，今天我們?yōu)槭裁从忠獙W(xué)習靜態(tài)和動(dòng)態(tài)呢?
〔概念之間的聯(lián)系，是思維發(fā)展的規律，只有這樣，才能加深認識。〕
師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，說(shuō)明你把新知識和舊知識聯(lián)系到一起了。我們首先要明確，事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)與事物的特點(diǎn)有什么聯(lián)系，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?
生：靜態(tài)和動(dòng)態(tài)就是事物的特點(diǎn)。
師：對!我們過(guò)去雖然不知道靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，但是抓住了事物的特點(diǎn)，實(shí)際上就是注意了事務(wù)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。因此，我們寫(xiě)出來(lái)的文章也有很多是生動(dòng)感人的，只不過(guò)我們不知道那是事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。今天通過(guò)學(xué)習，我們知道了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)就是事物的特點(diǎn)。
〔這段話(huà)講解得深入淺出，教師是用了苦心的。〕以后觀(guān)察事物時(shí)，我們就要有意識地去觀(guān)察事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章，一定會(huì )更加生動(dòng)感人。
七、指導學(xué)生聯(lián)系自己的讀寫(xiě)實(shí)踐，加深體會(huì )
〈一〉教師具體指導學(xué)生運用靜動(dòng)知識評論《東北虎》兩個(gè)小片斷。
〈二〉指導學(xué)生聯(lián)系自己的讀寫(xiě)實(shí)踐談體會(huì )。
師：同學(xué)們評論得很好，下面請大家結合自己平日讀書(shū)或作文中的具體例子談?wù)勈斋@或體會(huì )。
生：我寫(xiě)《游中山公園》一文，在寫(xiě)櫻花時(shí)，光寫(xiě)了花的美麗，沒(méi)有寫(xiě)櫻花是怎樣落下來(lái)的。第二次我修改時(shí)，寫(xiě)上了櫻花落下來(lái)的時(shí)候的動(dòng)態(tài)，這樣寫(xiě)就比較生動(dòng)了。
〔談自己作文的體會(huì )，很真切，眼見(jiàn)作文能力在提高。〕
師：談得很好，誰(shuí)再講一講?
生：《火燒云》一課中，這樣寫(xiě)的：“一會(huì )兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著(zhù)的，像是在等著(zhù)有人騎到它背上，它才站起來(lái)似的。”這是靜態(tài)的描寫(xiě)。“過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，馬腿伸開(kāi)了，馬脖子也長(cháng)了，一條馬尾巴可不見(jiàn)了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。”這是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，這樣一靜一動(dòng)，就把文章寫(xiě)活了。
〔眼見(jiàn)讀的能力在提高〕
……
生：我以前就愿背一些古詩(shī)，今天學(xué)習了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，我更愿意背古詩(shī)了。
師：為什么?
生：古詩(shī)雖只有短短的四句話(huà)，但在這短短的四句話(huà)里卻有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的記敘。〔好!〕
《望廬山瀑布》這首詩(shī)：“日照香爐生紫煙”，這是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。“遙看瀑布掛前川”，這是靜態(tài)的描寫(xiě)。“飛流直下三千尺”，這是作者描寫(xiě)瀑布一瀉千里那雄偉的樣子，是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。“疑是銀河落九天”，這是作者描寫(xiě)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)而引起的聯(lián)想。這樣一靜一動(dòng)，靜動(dòng)結合，瀑布流水的樣子就展現在我們眼前了。
〔學(xué)生的潛力!有一定難度的課文才能給學(xué)生留出思考的余地，才能有效地發(fā)展智力。〕
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