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一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（通用12篇）
光陰的迅速，一眨眼就過(guò)去了，在過(guò)去這段時(shí)間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)總結(jié)吧。你知道領(lǐng)導(dǎo)和老板想要看到的是什么樣的教學(xué)總結(jié)嗎？以下是小編收集整理的一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 1
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)任務(wù)很重，教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力。雖然從事一年級(jí)教學(xué)已有兩年，但是每次拿到課本，心里總是不免擔(dān)心，擔(dān)心自己不能在短時(shí)間內(nèi)做好教學(xué)，擔(dān)心孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)壓力太大。尤其是學(xué)到復(fù)韻母以后，孩子們每天都要認(rèn)識(shí)幾個(gè)新的韻母，像ai和ao、ui、ei、和ie這樣相近的組合，常常使他們難以區(qū)分，怎樣在短時(shí)間內(nèi)讓孩子們準(zhǔn)確地記住這些繁雜的拼音呢，我一直在尋求著最佳的教學(xué)方法，我認(rèn)為興趣對(duì)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性起著決定性的作用，教師的教學(xué)藝術(shù)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，我結(jié)合自己的教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇更科學(xué)、更合理的教學(xué)策略和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐，我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，成效顯著。
一、巧編歌訣寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。
但由于孩子們的水平參差不齊，大部分孩子是讀過(guò)幼兒園的，但仍有小部分孩子是沒(méi)有上過(guò)學(xué)前班，拼音字母對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一些完全陌生的符號(hào)，沒(méi)有任何意義，既枯燥又難記。這一年齡段的學(xué)生，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，瑯瑯上口，饒有趣味的歌訣能夠激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力聽(tīng)課，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)變得生動(dòng)活潑，在教學(xué)活動(dòng)中，我嘗試編創(chuàng)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌訣來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)，效果很好。
1.根據(jù)發(fā)音方法，創(chuàng)編歌訣。
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的核心是學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，怎樣才算學(xué)會(huì)呢？一是讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。二是準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)。為了較快地達(dá)到這一要求，做到省時(shí)高效，我就根據(jù)發(fā)音方法創(chuàng)編了一些歌訣。如：教學(xué)四聲調(diào)知識(shí)時(shí)，我編了“一聲平（ˉ），二聲提（＇），三聲拐彎（ˇ），四聲點(diǎn)（｀）”。教學(xué)6個(gè)單韻母時(shí)，我編了“嘴巴張大 ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒對(duì)齊i i i，嘴巴突突u u u，嘴巴尖尖 。”在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，我們創(chuàng)編了“復(fù)韻母發(fā)音要牢記，看前音，擺口形，發(fā)前音向后滑過(guò)去。 i（ 瞚唉）”。在教學(xué)聲韻母相拼的兩拼音時(shí)，我們分別用動(dòng)態(tài)圖片出示聲母和韻母，然后演示兩音“相碰”成一個(gè)音節(jié)，再用“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”這句簡(jiǎn)單的歌決來(lái)幫助學(xué)生理解兩拼音的拼讀方法，這樣，學(xué)生在背誦歌訣的同時(shí)，就會(huì)反復(fù)揣摩“前音輕短后音重和兩音相碰”的意義，很快掌握拼讀兩拼音的技巧。在學(xué)三拼音時(shí)，我們創(chuàng)編了歌訣“聲輕介快韻母亮，三音相連要順當(dāng)”等等，這樣，學(xué)生很快掌握了拼讀技巧，而且能根據(jù)方法，舉一反三，自己開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)學(xué)習(xí)。
2.根據(jù)字母形狀，創(chuàng)編歌訣。
拼音字母是一些抽象的符號(hào)，而且有些字母很容易混淆，單靠死記硬背效果不是很好，于是我就借助教材所提供的生動(dòng)、形象的圖畫(huà)以及字母的形狀，師生共同創(chuàng)編歌訣記憶。可以百花齊放，不拘一格，如，記b p d q的形狀時(shí)，有的學(xué)生創(chuàng)編的歌訣是“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q”，有的學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)數(shù)字編的歌訣是“正6（六）‘b’，反6（六）‘d’，正9（九）‘q’，反9（九）‘p’”。“9（九）字拐彎就是g”。“半個(gè)8字就是‘s’”，“像個(gè)2字 z z z”。有的聯(lián)系生活中的事物編排歌訣，如：“兩個(gè)門洞‘m m m’，一個(gè)門洞‘n n n’”“一根拐棍‘f f f’，魚(yú)兒擺尾‘t t t’。一根小棍‘l l l＇……”像這樣，把這些抽象的符號(hào)變成了生活中具體可感的形象事物，學(xué)生便很快地記住了字母的形。有的利用熟字記憶法來(lái)記：i 、e 一碰ie ie ie。a 、i一碰ai ai ai等，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的拼音湊成法來(lái)幫助孩子們記憶復(fù)雜的復(fù)韻母拼音。
3.根據(jù)重要的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)編歌訣。
用歌訣法教漢語(yǔ)拼音，不僅能幫助學(xué)生快速掌握字母的音、形。而且，還能幫助學(xué)生快速理解記憶，牢固掌握拼音知識(shí)點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)知識(shí)時(shí)，我們創(chuàng)編了“ 、o、e、i、u、 ，標(biāo)調(diào)一定按順序，有ɑ不放過(guò)，沒(méi) 找o、e，i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)去掉頭”；在學(xué)習(xí)j、q、x、y和ü相拼組成音節(jié)，ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們創(chuàng)編了“j、q、x和大y，是群小淘氣，從不和u在一起，見(jiàn)了ü（魚(yú)眼）就挖去，挖去魚(yú)眼（成了u）還念ü”，在學(xué)習(xí)j、q、x和韻母相拼成音節(jié)時(shí)，必須有介母i和ü的知識(shí)時(shí)，我們創(chuàng)編了歌訣“j、q、x，真有趣，寫(xiě)音節(jié)離不開(kāi)i或 ”；在學(xué)習(xí)i、u、 自成音節(jié)需變成整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu的知識(shí)時(shí)，我們創(chuàng)編了歌訣“i、u、 不爭(zhēng)氣，單寫(xiě)音節(jié)就拉w和y，我們不要向它來(lái)學(xué)習(xí)”。
二、妙引游戲，師生互動(dòng)，構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的課堂形式
六七歲的兒童，特別活潑好動(dòng)，他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持。如果從低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，注重課堂教學(xué)的趣味性，教師精心組織一些有趣的游戲，師生共同參與，寓學(xué)習(xí)于游戲之中，則可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。如“開(kāi)火車”游戲，先說(shuō)兒歌“小火車，嘟、嘟、嘟，開(kāi)起來(lái)，誰(shuí)最快，我最快”，緊接著一組學(xué)生起立，其他孩子學(xué)發(fā)火車開(kāi)動(dòng)“嗚—咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示拼音卡或生字詞卡，讓這組學(xué)生按順序讀音、組詞或說(shuō)句子，誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，“火車”停下，選其他組的“修理員”修理（重讀），修理好了繼續(xù)開(kāi)（讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒歌）。“爭(zhēng)做小老師”游戲，我會(huì)請(qǐng)那些基礎(chǔ)比較好的孩子來(lái)當(dāng)老師教學(xué)，而我就是一名小學(xué)生，跟他學(xué)。這樣，課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生注意力高度集中，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。還有“找朋友”“摘果子”“猜謎語(yǔ)”“趣味練習(xí)”游戲……總之，低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，喜歡競(jìng)賽，教師在游戲中，適時(shí)地幫助和組織學(xué)生，讓學(xué)生在游戲中自主體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)和能力，使原本枯燥的拼音、識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)學(xué)的伙伴，從而達(dá)到事半功倍的效果。
三、合理的利用資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐環(huán)境
低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的物體尤為關(guān)注，這是他們的特點(diǎn)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)刂谱鲗W(xué)具，合理地運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，形象，富有趣味性，可以促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦。在輕松、愉快、和諧、民主的氛圍中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的'思維處于最佳狀態(tài)，從而能積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)保持更深刻，更持久的印象。
如，教師精心制作CAI課件，使之巧妙地輔助課堂教學(xué)。在教學(xué)拼音時(shí)，我把拼音字母都制作成會(huì)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)片，直觀形象，富有情趣，像 這個(gè)字母，我把它制作成會(huì)變形的小人，頭上兩點(diǎn)制作成一個(gè)會(huì)活動(dòng)的帽子，它在和聲母j、q、x相拼時(shí)，就脫帽行個(gè)禮，活潑生動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，思維活躍。在教學(xué)中，我不但自己精心制作各式各樣的教具，而且還充分利用家長(zhǎng)資源，配合孩子，讓所有學(xué)生自己制作學(xué)具，如，在學(xué)拼音識(shí)字時(shí)，我的學(xué)生就把廢舊的紙盒收集起來(lái)，制作成拼音卡、生字卡。孩子們帶著自己做好的學(xué)具來(lái)上課，肯定會(huì)很有成就感，那么學(xué)習(xí)起來(lái)，肯定會(huì)更加的認(rèn)真，更加的努力。
四、尊重學(xué)生的主體地位
新課標(biāo)里明確的提出了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀念。這就要求我們，在課堂教學(xué)中也要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。拼音教學(xué)中認(rèn)讀和拼讀占有很重要的地位，有的時(shí)候，老師為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課下來(lái)滿堂灌，總是讓孩子們不停的扯著嗓子讀，其實(shí)這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是很不公平的，孩子們的嗓子都是那么的脆弱，如果長(zhǎng)期的這樣過(guò)渡用嗓，肯定會(huì)對(duì)孩子的身體帶來(lái)不良影響。所以在我的課堂教學(xué)中，我會(huì)保證有3到5分鐘的時(shí)間給孩子們適當(dāng)?shù)男菹ⅰ⒑人＿M(jìn)行小的調(diào)整。我相信，孩子們?cè)诘玫嚼蠋熯@樣真心的關(guān)愛(ài)，肯定會(huì)更加全力配合老師的課題教學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)也肯定會(huì)更加用心。
總之，漢語(yǔ)拼音教學(xué)在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)一下，采取靈活的方式，使學(xué)生成為拼音學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)效率得到有效提高。我們小學(xué)語(yǔ)文教師也只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，努力探索教好拼音的方法，才能使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)之始卸去學(xué)習(xí)的重負(fù)，揚(yáng)起自信之帆，感受學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。
一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 2
在一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到拼音作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，對(duì)學(xué)生后續(xù)識(shí)字、閱讀與表達(dá)起著決定性作用。通過(guò)不斷探索與總結(jié)，我積累了一些實(shí)用有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
（一）故事與兒歌助力
低齡學(xué)生對(duì)故事和兒歌充滿喜愛(ài)，我將拼音知識(shí)融入生動(dòng)有趣的故事與朗朗上口的兒歌中。在教授 “a、o、e” 時(shí)，講述《拼音王國(guó)的新朋友》的故事，把 “a” 比作扎著小辮子的可愛(ài)女孩，“o” 比作圓圓的小太陽(yáng)，“e” 比作水中游泳的小鵝，讓抽象的拼音字母變得鮮活形象。同時(shí)，教唱《拼音字母歌》，如 “張大嘴巴 aaa，公雞打鳴 ooo，白鵝倒影 eee” ，學(xué)生在歡快的節(jié)奏中輕松記住字母發(fā)音與形狀，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（二）多媒體直觀呈現(xiàn)
利用多媒體設(shè)備，制作色彩鮮艷、動(dòng)畫(huà)生動(dòng)的拼音課件。播放字母動(dòng)畫(huà)時(shí)，展示字母的.書(shū)寫(xiě)筆順，配合語(yǔ)音講解，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)拼音的正確書(shū)寫(xiě)方式。展示與拼音對(duì)應(yīng)的圖片，如 “b” 對(duì)應(yīng)小喇叭，“p” 對(duì)應(yīng)小氣球，幫助學(xué)生建立拼音與實(shí)物的聯(lián)系，加深記憶。這種直觀的教學(xué)方式，使課堂更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。
二、多樣化教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)效果
（一）游戲化教學(xué)
在課堂中設(shè)計(jì)豐富多樣的拼音游戲，如 “拼音卡片大比拼”。將拼音卡片分發(fā)給學(xué)生，教師說(shuō)出一個(gè)讀音，持有對(duì)應(yīng)卡片的學(xué)生迅速站起來(lái)并展示卡片，看誰(shuí)反應(yīng)最快；開(kāi)展 “拼音接龍” 游戲，一名學(xué)生說(shuō)出一個(gè)拼音，下一名學(xué)生用上一個(gè)拼音的尾音作為開(kāi)頭，說(shuō)出新的拼音，依次類推，在游戲中鞏固拼音知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（二）動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)化
組織學(xué)生用彩泥、小棒等材料制作拼音字母。學(xué)生通過(guò)親手塑造字母形狀，進(jìn)一步加深對(duì)字母形態(tài)的理解；進(jìn)行 “拼音拼圖” 活動(dòng)，將打亂的拼音字母卡片拼成完整的音節(jié)，在動(dòng)手操作過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)拼音的運(yùn)用能力，培養(yǎng)動(dòng)手能力與思維能力。
（三）生活化教學(xué)
引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找拼音，布置 “生活中的拼音” 觀察作業(yè)，讓學(xué)生記錄家中物品、街道標(biāo)識(shí)、食品包裝上的拼音。在課堂上分享觀察成果，學(xué)生們發(fā)現(xiàn) “冰箱” 的拼音是 “bīng xiāng”，“可樂(lè)” 是 “kě lè”，這種將拼音與生活緊密結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受到拼音的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、分層教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)需求
（一）了解學(xué)生基礎(chǔ)
通過(guò)入學(xué)拼音小測(cè)試和課堂觀察，全面了解學(xué)生的拼音基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)前已掌握部分拼音知識(shí)，而有些學(xué)生則完全零基礎(chǔ)，據(jù)此將學(xué)生分為不同層次。
（二）制定分層目標(biāo)與任務(wù)
對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，如用拼音編寫(xiě)簡(jiǎn)單的小故事、進(jìn)行拼音閱讀；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，著重加強(qiáng)拼音的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)練習(xí)，安排一對(duì)一幫扶，由基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小老師，幫助他們掌握拼音知識(shí)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。
四、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，鞏固學(xué)習(xí)成果
（一）多元化評(píng)價(jià)方式
采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，如 “你的發(fā)音真標(biāo)準(zhǔn)，像個(gè)小播音員！”；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如 “這節(jié)課我學(xué)會(huì)了幾個(gè)拼音，還有哪些地方需要改進(jìn)”；組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，在小組活動(dòng)中，讓學(xué)生互相指出讀音和書(shū)寫(xiě)方面的問(wèn)題，共同進(jìn)步。
（二）建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
設(shè)立 “拼音小明星”“進(jìn)步之星” 等榮譽(yù)稱號(hào)，每周評(píng)選一次，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀和進(jìn)步顯著的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)形式包括小紅花、拼音貼紙、小文具等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在積極的氛圍中鞏固拼音知識(shí)。
五、家校合作，形成教育合力
（一）溝通學(xué)習(xí)情況
定期與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在學(xué)校的拼音學(xué)習(xí)情況，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)微信群等渠道，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)全面了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。
（二）指導(dǎo)家庭學(xué)習(xí)
為家長(zhǎng)提供家庭拼音學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，如每天陪伴孩子進(jìn)行 15 - 20 分鐘的拼音朗讀練習(xí)，利用拼音卡片進(jìn)行親子游戲，幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固拼音知識(shí)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中多與孩子用拼音交流，如拼寫(xiě)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、句子，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，形成家校教育合力。
通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)方面取得了顯著進(jìn)步，學(xué)習(xí)興趣濃厚，拼音基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索創(chuàng)新，不斷優(yōu)化拼音教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行。
一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 3
花了兩個(gè)月的時(shí)間，一年級(jí)的拼音教學(xué)總算結(jié)束了。回想這段日子，作為代課教師，我每天都帶著學(xué)生大聲地認(rèn)讀著形狀各異的拼音寶寶，不僅學(xué)生的嗓子已經(jīng)承受不了，最可悲的還是我們老師，往日清脆的百靈鳥(niǎo)不見(jiàn)了，徒有的只是帶著幾分滄桑與嘶啞的粗重嗓音。
拼音教學(xué)不僅要多讀，它還要求形式多樣，不然總是單一的課堂教學(xué)會(huì)令學(xué)生感到既枯燥又乏味。于是，在教學(xué)中，我自制了很多教學(xué)卡片、利用了多媒體，盡可能的創(chuàng)造情境，讓孩子們提高對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣。可是，一年級(jí)的`孩子畢竟還小，注意力很難堅(jiān)持，掌握的效果可想而知。從孩子們的掌握情況來(lái)看，還存在以下問(wèn)題：
1、發(fā)音：個(gè)別孩子還是難以區(qū)分平翹舌音。對(duì)于卷舌音與平舌音的發(fā)音還掌握不到位，包括平翹舌的整體認(rèn)讀音節(jié)。個(gè)別聲母的發(fā)音分不清，如“b”與“d”，p與q，f與t,z與zh,c與ch，s與sh。
2、書(shū)寫(xiě)：在書(shū)寫(xiě)時(shí)，個(gè)別孩子總是把f與t的反向?qū)懛矗蛘甙崖暷笇殞氃谒木�三格里的位置放錯(cuò)。還一個(gè)重點(diǎn)是，j、q、x與u相拼時(shí)，兩點(diǎn)兒要去掉，還有y與u相拼時(shí)，u上的兩點(diǎn)也要去掉。這對(duì)于一年級(jí)的孩子確實(shí)有點(diǎn)復(fù)雜，這么多的規(guī)則容易混淆，如此一來(lái)，給孩子們的拼音和書(shū)寫(xiě)確實(shí)帶來(lái)了不小的困難。盡管在教學(xué)中，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)糾正，反復(fù)領(lǐng)讀，可總是有些孩子會(huì)犯錯(cuò)。
3、聲調(diào)：盡管每次我在讀聲調(diào)時(shí)，總是叫他們拿出手來(lái)一起跟老師給韻母寶寶帶帽子，但是有些孩子的反映速度還是較慢，甚至要先想他們單獨(dú)成韻母時(shí)的讀音后再來(lái)拼讀，這樣就影響了拼讀的速度。而且，部分孩子第二聲和第四聲容易混淆，甚至讀不準(zhǔn)。更頭疼的是標(biāo)調(diào)的問(wèn)題，盡管標(biāo)調(diào)兒歌已經(jīng)背得分瓜爛熟，但總有孩子將i、u并列時(shí)的音調(diào)標(biāo)錯(cuò)，甚至其他更簡(jiǎn)單的音節(jié)標(biāo)調(diào)。
4、拼讀：大部分學(xué)生對(duì)兩拼還是掌握的比較熟練，但是對(duì)于三拼音節(jié)，那就難得把握了。比如juan、quan、xiong等，拼讀方法是掌握了，但最后還是發(fā)音不準(zhǔn)。
在學(xué)校組織的音階測(cè)試中，部分孩子沒(méi)得滿分。作為老師，要正確對(duì)待，為樹(shù)立孩子的自信心，今后的學(xué)習(xí)道路還很長(zhǎng)，要想法設(shè)法調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓他們?cè)綄W(xué)越有勁！
拼音教學(xué)結(jié)束了，孩子們對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣更大了。教學(xué)中雖然辛苦，但看到孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，何嘗不是件高興的事呢。我想，只要功夫深，鐵杵磨成針，孩子們總會(huì)在我的耐心教導(dǎo)下不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)的。親愛(ài)的孩子們，我們一起加油！在學(xué)習(xí)的道路上，老師一路與你們?yōu)榘椋?/p>
一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 4
《g、k、h》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程試驗(yàn)教科書(shū)第1冊(cè)第1單元漢語(yǔ)拼音的第5課。本課要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)3個(gè)聲母 g k h，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
上課時(shí)，我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，利用教學(xué)掛圖來(lái)導(dǎo)出 g k h學(xué)生在觀察圖后能感知3個(gè)聲母的讀音。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)我還教學(xué)了語(yǔ)境歌，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣，有了一個(gè)好的開(kāi)頭，就利于教學(xué)后面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)聲母時(shí)，我先出示卡片，讓學(xué)生觀察再說(shuō)出圖上畫(huà)有什么，然后再告訴學(xué)生g 和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的。教師范讀──講述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開(kāi)火車讀。讀后再讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)g的字形，先讓學(xué)生再仔細(xì)觀察圖，看 g字像什么再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)順口溜來(lái)記 g，然后仔細(xì)觀察 g 由幾筆寫(xiě)成，占哪幾格。教師范寫(xiě)后，讓學(xué)生書(shū)空，再描紅，我還要求學(xué)生再寫(xiě)一個(gè)，這樣加深對(duì)聲母 g的認(rèn)知，用同樣的方法來(lái)教學(xué) k 和 h，教學(xué)完 g k h 的讀、寫(xiě)后，我通過(guò)找朋友的游戲來(lái)進(jìn)入鞏固，在此又一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以多樣的`形式，保持學(xué)習(xí)興趣
將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如“一對(duì)一”、“考一考”，讓學(xué)生編編順口溜，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，連一連等多種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評(píng)時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸福快樂(lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
在這節(jié)課中，雖然我讓學(xué)生讀的形式多樣，但未能顧及后進(jìn)生，并且有時(shí)學(xué)生讀錯(cuò)，我為了趕時(shí)間而沒(méi)有糾正學(xué)生的讀音，還有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 5
這個(gè)學(xué)期，除了教體育，學(xué)校還給我安排了一年級(jí)的語(yǔ)文課。聽(tīng)到這個(gè)消息，仔細(xì)回想我小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的拼音……天哪，只會(huì)寥寥幾個(gè)而已。雖然平偶爾喜歡看些課外書(shū)，但是看跟教還是很有區(qū)別的。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，拼音已經(jīng)告一個(gè)段落了。上個(gè)星期學(xué)校里組織了拼音過(guò)關(guān)檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績(jī)，我想著應(yīng)該不至于太差，可是翻看了學(xué)生做的試卷，還是有很大區(qū)別的。想想，自己在教學(xué)、跟學(xué)生溝通方面還不是很完善，存在著過(guò)多過(guò)少的閃失。
一、在拼音學(xué)習(xí)的時(shí)候，我自己總覺(jué)得不就幾個(gè)拼音嘛，怎么可能會(huì)那么難呢，而且上課的時(shí)候好些學(xué)生的接受能力還是很快的。
但我卻忽略了那些思想上并不能接受的同學(xué)，自己整天忙東忙西，卻忘了班里后進(jìn)生的輔導(dǎo)。反觀另一個(gè)一年及班級(jí)，同樣是有后進(jìn)生，但是老師都會(huì)針對(duì)那后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。我在想，接下來(lái)是不是該對(duì)后進(jìn)生規(guī)劃一個(gè)指導(dǎo)方案了?在學(xué)校的時(shí)候雖然有限，但在這有限的時(shí)間里，我可以把注意力盡量集中在后進(jìn)生方面。其他的同學(xué)或多或少已經(jīng)形成了一個(gè)自覺(jué)的.習(xí)慣，所以還是比較好對(duì)付的。
二、在上新課的同時(shí)，要邊學(xué)習(xí)新課邊鞏固已學(xué)的課文。
畢竟一年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮事物接受快，但同時(shí)遺忘也是很快的。比如，在拼音結(jié)束的時(shí)候，我就進(jìn)行了拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的背誦以及默寫(xiě)，有很多同學(xué)都能達(dá)到要求。可是在學(xué)校的檢測(cè)之前，我再進(jìn)行默寫(xiě)，結(jié)果只有幾個(gè)同學(xué)通過(guò)。這正證明了學(xué)生的遺忘規(guī)律。鑒于這個(gè)教訓(xùn)，以及程老師的建議，我還是會(huì)一邊上新課一邊復(fù)習(xí)前面拼音的內(nèi)容。若學(xué)不好拼音，后面的課文學(xué)習(xí)就會(huì)難度增加，學(xué)生不會(huì)拼，跟不上老師的進(jìn)度，就導(dǎo)致了上課注意力不集中，甚至做小動(dòng)作。一天落一些，久而久之，就成為老師無(wú)法“彌補(bǔ)”的學(xué)生了。
目前自己想到的這兩個(gè)方法就是這樣了，雖然沒(méi)參考什么資料，但想想自己畢竟不是專職，在這些方面還是得多多請(qǐng)教，多多學(xué)習(xí)了!
一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 6
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的時(shí)間，一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)總算拉下帷幕了，這磕磕碰碰的一個(gè)月學(xué)習(xí)，學(xué)生感受很多。
辛苦:
在課堂上要跟著老師反復(fù)的練習(xí)朗讀，有時(shí)一堂課就是讀拼音，四十分鐘讀下來(lái)，學(xué)生都口干舌燥了。因此一下課，學(xué)生就去飲水機(jī)那倒水喝。這也只是身體上的辛苦。其次是學(xué)生有壓力，有的家長(zhǎng)向我反映，孩子晚上在家讀不出來(lái)經(jīng)常要哭，有時(shí)要讀到八九點(diǎn)，因?yàn)闆](méi)有上學(xué)前班而導(dǎo)致跟不上，比如說(shuō)黃怡榕，學(xué)起來(lái)確實(shí)有困難。
枯燥:
拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式：看情景圖——學(xué)習(xí)情景歌——認(rèn)識(shí)新的拼音字母——復(fù)習(xí)總結(jié)，在認(rèn)識(shí)新的拼音字母前，我總是讓學(xué)生先觀察書(shū)上的情景圖，然后試著用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，為今后的寫(xiě)作做鋪墊。雖然在教學(xué)時(shí)，我也會(huì)想組織一些比賽，給他們看一些課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，從漢語(yǔ)拼音第一課到第十五課一直這樣學(xué)習(xí)過(guò)來(lái)，還是會(huì)有許多的重復(fù)，也有點(diǎn)單調(diào)，對(duì)于一年級(jí)的孩子，的確缺少了吸引力。要多找些好的游戲，提高孩子的.學(xué)習(xí)興趣！
成就感:
在教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)》時(shí)，我先讓學(xué)生借助拼音自己認(rèn)字，跟同桌比一比誰(shuí)認(rèn)的字多。一些學(xué)生拼音學(xué)得扎實(shí)，部分字的拼音也都學(xué)過(guò)，因此他們能自己拼出來(lái)，跟同桌比的時(shí)候，他們會(huì)特別有成就感。等在我教學(xué)時(shí)，他們的小手老是舉著，瞧他們那得意勁，好像在說(shuō)：“老師，你隨便抽吧，這些字我認(rèn)識(shí)。”還有在教學(xué)情景歌時(shí)，學(xué)生自己拼拼音，念出一首兒歌，他們會(huì)特別的高興，記得也非常牢。
拼音教學(xué)結(jié)束了，孩子們對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣更大了。教學(xué)中雖然辛苦，但看到孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，何嘗不是件高興的事。
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一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，在這一個(gè)多月的拼音教學(xué)中，我們一年級(jí)老師群策群力，力求使每一個(gè)學(xué)生都能熟練地掌握漢語(yǔ)拼音這個(gè)學(xué)習(xí)的工具。
漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，是一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，我們做了以下嘗試：
一、緊密聯(lián)系生活
漢語(yǔ)拼音是抽象的，要使抽象的符號(hào)化為學(xué)生容易理解、記憶甚至喜歡的內(nèi)容，就應(yīng)該讓漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。例如在教“m”這個(gè)音節(jié)時(shí)，請(qǐng)三個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說(shuō)出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：“像個(gè)城門”，有的說(shuō)：“像兩個(gè)橋洞”。例如教學(xué)復(fù)韻母“ɑi”的四聲調(diào)時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)句子“我愛(ài)讀書(shū)、小鳥(niǎo)挨著媽媽、爺爺對(duì)人總是那么和藹”，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到句子中的“ɑi”的'讀音。
二、重視“讀”的練習(xí)
漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，讀是非常重要的。無(wú)論是聲母、韻母的發(fā)音，還是音節(jié)的拼讀，都與讀分不開(kāi)。正所謂熟能生巧，要流利地朗讀拼音，需要平時(shí)的多讀多練。我們充分利用早讀課、語(yǔ)文課等時(shí)間讓學(xué)生朗讀，并且要求學(xué)生每天放學(xué)后堅(jiān)持朗讀拼音二十至三十分鐘。我們還充分利用了《語(yǔ)文同步拓展》這本書(shū)，讓學(xué)生拼讀書(shū)上的內(nèi)容，既進(jìn)行了拼讀訓(xùn)練，又學(xué)到了課外知識(shí)。
三、充分發(fā)揮“小老師”的作用
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師有一種與生俱來(lái)的崇拜心理，如果讓他做小老師，一定能極大地激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
1、“課堂小老師”——在課堂上，我們經(jīng)常讓學(xué)生做老師帶大家讀拼音，“小老師”帶得認(rèn)真，同學(xué)們跟讀也很認(rèn)真。
2、“課間小老師”——班級(jí)中總有一些接受能力慢的學(xué)生，如果教師一個(gè)個(gè)去教，時(shí)間和精力都不能保證，這時(shí)就可以充分發(fā)揮“小老師”的作用，讓兩三個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小小組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子當(dāng)當(dāng)“小老師”，幫助小伙伴學(xué)習(xí)。
3、“家庭小老師”——很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音得過(guò)程中，很多家長(zhǎng)都反映對(duì)漢語(yǔ)拼音比較陌生，尤其是對(duì)三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)可能還沒(méi)有孩子分辨得清楚，這時(shí)就可以讓孩子在家里當(dāng)當(dāng)“小老師”，教教家長(zhǎng)，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，孩子“教”的過(guò)程其實(shí)正是一種很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。
四、開(kāi)展游戲活動(dòng)
對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來(lái)“手舞足蹈”，也能受到良好的教學(xué)效果。例如，在區(qū)分“uuml;”這對(duì)形近韻母時(shí)，老師建議孩子們用兩個(gè)小拳頭來(lái)代替uuml;頭上的兩點(diǎn)。當(dāng)老師讀到“u”時(shí)孩子們的手就不動(dòng)；當(dāng)讀到“uuml;”時(shí)，他們就把小拳頭舉在頭頂上，這種練習(xí)形式兒童非常喜歡。我們?cè)谡n堂上還經(jīng)常開(kāi)展“找朋友”、“摘蘋果”、“開(kāi)火車”等游戲，這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，形成暫時(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，又發(fā)展了他們的肢體運(yùn)作智慧，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)起來(lái)輕松愉快。
當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中我們也碰存在一些困難和障礙，主要有以下幾類：
1 、有些是來(lái)自于拼音本身的。如形近的聲母、韻母較多，給學(xué)生的分辨帶來(lái)了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無(wú)本質(zhì)聯(lián)系。
2 、有些來(lái)自于方言環(huán)境的影響。由于受到吳方言的影響，很多學(xué)生甚至老師對(duì)前后鼻音的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，尤其是“in inɡen enɡ”的發(fā)音，也有部分學(xué)生總是對(duì)平翹舌音發(fā)音不到位。另外有些外來(lái)工子女由于受到老家方言的影響，發(fā)音總是發(fā)不準(zhǔn)確，多次糾正效果不大。
3 、有些來(lái)自于家庭環(huán)境，畢竟孩子和老師在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間僅僅是每一節(jié)語(yǔ)文課上的四十分鐘，他們和自己的父母交流的時(shí)間較多，如何發(fā)動(dòng)盡可能多的力量關(guān)心孩子們的教育和學(xué)習(xí)是不能忽視的一環(huán)。
4 、有些來(lái)自班級(jí)之間，從測(cè)試的情況來(lái)看，班級(jí)之間存在一定的差距，怎樣使每個(gè)班級(jí)都得到均衡發(fā)展，還有待進(jìn)一步思考、探索。
一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 8
一年級(jí)拼音教學(xué)伊始，我便致力于將枯燥的拼音符號(hào)轉(zhuǎn)化為有趣的學(xué)習(xí)元素。利用拼音卡片開(kāi)展 “拼音翻翻樂(lè)” 游戲，將聲母、韻母卡片打亂，讓學(xué)生分組輪流翻卡，快速讀出所翻卡片的'拼音并組詞，正確則得分。這一游戲極大激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課堂參與度大幅提升。
同時(shí)，我注重挖掘教材插圖的趣味點(diǎn)。在教 “a” 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中張大嘴巴的小女孩，模仿其口型發(fā)音，學(xué)生們?cè)谀７轮休p松掌握了 “a” 的發(fā)音。通過(guò)編寫(xiě)拼音兒歌，如 “圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴 aaa”，學(xué)生們?cè)跉g快的誦讀中加深了對(duì)拼音的記憶。在這一系列趣味教學(xué)法的推動(dòng)下，學(xué)生們對(duì)拼音學(xué)習(xí)的抵觸情緒明顯減少，主動(dòng)探索拼音奧秘的熱情高漲。
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新生入學(xué)時(shí)，對(duì)拼音的掌握程度參差不齊。部分學(xué)生在學(xué)前已有一定基礎(chǔ)，而部分學(xué)生則完全陌生。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我采用分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，布置拓展任務(wù)，如用所學(xué)拼音創(chuàng)編故事；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則著重加強(qiáng)基礎(chǔ)發(fā)音和簡(jiǎn)單音節(jié)的拼讀練習(xí)，安排 “小老師” 一對(duì)一輔導(dǎo)。
課堂提問(wèn)也因人而異，簡(jiǎn)單問(wèn)題留給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，增強(qiáng)其自信心；復(fù)雜問(wèn)題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，挖掘其潛力。在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)上，關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的握筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，耐心示范；對(duì)基礎(chǔ)好的`學(xué)生，鼓勵(lì)嘗試不同字體風(fēng)格，提升書(shū)寫(xiě)美感。通過(guò)因材施教，每個(gè)學(xué)生都能在拼音學(xué)習(xí)中找到適合自己的節(jié)奏，逐步提升能力。
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游戲是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的 “興奮劑”。在拼音教學(xué)中，我開(kāi)展 “拼音接龍” 游戲，學(xué)生依次說(shuō)出一個(gè)拼音，用上一個(gè)拼音的'韻母作為下一個(gè)拼音的聲母，說(shuō)錯(cuò)或停頓則淘汰，堅(jiān)持到最后的學(xué)生獲勝。這一游戲鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力和拼音運(yùn)用能力。
“拼音大冒險(xiǎn)” 游戲也深受學(xué)生喜愛(ài)，在教室設(shè)置不同關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡有相應(yīng)拼音任務(wù)，如認(rèn)讀拼音、拼寫(xiě)音節(jié)等，學(xué)生分組挑戰(zhàn)，完成任務(wù)可獲得小貼紙。游戲過(guò)程中，學(xué)生們積極思考、大膽嘗試，在玩樂(lè)中鞏固了拼音知識(shí)，原本沉悶的拼音課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)與活力。
一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 11
為讓拼音學(xué)習(xí)更具情境感，我精心創(chuàng)設(shè)多種情境。在教 “b”“p”“m”“f” 時(shí)，創(chuàng)設(shè) “去商場(chǎng)” 情境，商場(chǎng)里有廣播（b）、爬坡（p）、摸（m）商品、扶（f）扶手等場(chǎng)景，學(xué)生結(jié)合情境理解發(fā)音，記憶深刻。
學(xué)習(xí)復(fù)韻母時(shí)，以 “旅游” 為情境，復(fù)韻母如同不同景點(diǎn)，每個(gè)景點(diǎn)有對(duì)應(yīng)的發(fā)音規(guī)則和小故事。如 “ai”，想象小朋友手拉手（a）挨著（i）去游玩，學(xué)生在有趣的情境中輕松掌握復(fù)韻母發(fā)音。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，拼音不再是抽象符號(hào)，而是融入生活場(chǎng)景，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，理解更透徹。
一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 12
家校合作在拼音教學(xué)中至關(guān)重要。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，分享拼音教學(xué)計(jì)劃、重點(diǎn)難點(diǎn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子的方法，如親子共讀拼音繪本、玩拼音游戲等。建立班級(jí)學(xué)習(xí)群，及時(shí)反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)也可分享孩子在家學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，雙方共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
布置親子作業(yè)，如讓家長(zhǎng)和孩子一起制作拼音卡片、錄制拼讀視頻。家長(zhǎng)參與孩子的拼音學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能增進(jìn)親子關(guān)系。通過(guò)家校協(xié)同，形成教育合力，為學(xué)生拼音學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍，助力學(xué)生扎實(shí)掌握拼音知識(shí)。
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