教材說(shuō)明
這是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事，講的是一只小兔聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著(zhù)逃跑，只有獅子問(wèn)“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來(lái)是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴我們：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。
課文的篇幅較長(cháng)，一共有12個(gè)自然段。第一自然段講森林里有一個(gè)湖，湖邊有幾棵木瓜樹(shù)。第二自然段講一只兔子聽(tīng)到“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，邊跑邊喊“咕咚來(lái)了！”。第三、四自然段講狐貍、猴子、小鹿、松鼠都跟著(zhù)跑了起來(lái)。第五至十一自然段講獅子問(wèn)小猴“咕咚是什么？”，小猴又問(wèn)狐貍，狐貍再問(wèn)兔子，誰(shuí)都沒(méi)看到說(shuō)不出是什么，大家在獅子的帶領(lǐng)下回湖邊去看看。第十二自然段講他們到湖邊又聽(tīng)到“咕咚”一聲，定睛一看，原來(lái)是一個(gè)木瓜從樹(shù)上落到了湖面上。
課文配有四幅插圖。第一幅插圖對應第二自然段，兔子很恐慌地逃跑。第二幅插圖對應第四自然段，小動(dòng)物都驚慌地跟著(zhù)跑了起來(lái)。第三幅圖對應第六、七自然段，小猴叫獅子趕快跑，獅子問(wèn)小猴“咕咚”是什么。第四幅圖對應最后一個(gè)自然段，大家明白了真相，兔子難為情地捂著(zhù)臉，其他動(dòng)物都樂(lè )了。
課后編有3道練習題。第1題，練習有感情地朗讀課文，這是朗讀的較高要求，它以“正確、流利”為基礎，旨在提高學(xué)生的朗讀水平。第2題是分角色表演《咕咚》這個(gè)故事，訓練的目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。第3題是寫(xiě)字練習。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是朗讀課文，逐步達到有感情朗讀的水平；識字、寫(xiě)字練習；了解課文內容，能大致體會(huì )“聽(tīng)到任何事情，要動(dòng)腦想想或去看看，才能了解事情真相”。
教學(xué)目標
1比鮮丁骯盡⑦恕⑼弧⑼取⒑啊⑺！⒒擰⑹ā⒁酢⒊場(chǎng)⒆貳⒆、摸”13個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“看、著(zhù)、兔、陰、松、棵、玩、跟”8個(gè)字。學(xué)習“羊字頭”“足字旁”兩個(gè)新部首。
2閉確、流利、有感情地朗讀課文。
3繃私飪撾哪諶藎能大致體會(huì )“聽(tīng)到任何事情，要動(dòng)腦想想或親自去看看，才能了解事情真相”。
教學(xué)建議
（一）課前準備
教學(xué)掛圖，生字、詞語(yǔ)卡片，課文錄音磁帶或多媒體課件。
（二）識字、寫(xiě)字
1識字
“喊、轉、看、陰、跟”是前鼻音，“咚、慌、松”是后鼻音，要指導把這些字的韻母讀準。“松”是平舌音，“著(zhù)、傳、耍、吵、追、獅、趕”是翹舌音，要指導把這些字的聲母讀準。“耍、慌、轉”是三拼音，比較難讀準，教師應予以指導。“著(zhù)”是多音字，在課文里讀輕聲的“ｚｈｅ”。
指導學(xué)生識記字形，應發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性，鼓勵他們用自己的方法去記住字形。并通過(guò)交流各種不同的方法，逐步學(xué)會(huì )用多種方法識字。“看”和“著(zhù)”、“傳”和“轉”都是形近字，要指導學(xué)生區分。
學(xué)習帶生字的詞語(yǔ)，如“看見(jiàn)”“兔子”“喊聲”“松鼠”“跟著(zhù)”等。
2斃醋
“看”字的首畫(huà)是撇，不要寫(xiě)成橫。“著(zhù)”字，要重點(diǎn)指導寫(xiě)好新學(xué)的部首“羊”。“兔”字，注意不要少寫(xiě)一點(diǎn)。“陰、傳、松”都是左右結構的字，寫(xiě)的時(shí)候要注意左窄右寬。“跟”字，要重點(diǎn)指導寫(xiě)好新學(xué)的部首“”。
（三）朗讀指導
這篇課文比較長(cháng)，學(xué)生還是第一次接觸這么長(cháng)的課文，因此，要充分保證學(xué)生自由朗讀的時(shí)間，讓他們借助拼音讀準字音，把詞語(yǔ)和語(yǔ)句讀正確，段落或全篇課文要逐步讀通順。還可以同桌同學(xué)、互相聽(tīng)讀和評價(jià)。教師指導朗讀，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習讀出不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)速，基本能表現出恰當的語(yǔ)感，使學(xué)生初步體會(huì )怎樣把課文讀得有感情。
（四）體會(huì )、感悟
體會(huì )和感悟都是在讀書(shū)的過(guò)程中形成或落實(shí)的。在讀第二自然段時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生通過(guò)“嚇”“撒腿就跑”“一邊跑，一邊喊”等詞句，體會(huì )出兔子那種十分驚慌的神情，“咕咚來(lái)了”不是說(shuō)出來(lái)的，而是喊出來(lái)的，要讀得較快較重。其他動(dòng)物的反應也很慌張，第四自然段中有“亂哄哄”一詞可以說(shuō)明，也要引導學(xué)生體會(huì )。只有獅子的表現不一樣，它并不驚慌，只是“好奇”地問(wèn)，還大膽地說(shuō)“我們回去看看”。應引導學(xué)生一邊讀書(shū)一邊觀(guān)察插圖中各種動(dòng)物的不同表情，從而體會(huì )出各自的心理狀況和行為特點(diǎn)，再通過(guò)朗讀來(lái)表達出自己的獨特感受。
（五）實(shí)踐活動(dòng)
讀讀“詞語(yǔ)花籃”里的詞語(yǔ)，再自主選擇和填寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)。
以4人小組一起講一講《咕咚》這個(gè)故事。
（六）教學(xué)時(shí)間
本課可用2-3課時(shí)。
《語(yǔ)文同步讀本》指導
學(xué)習本課可結合閱讀《語(yǔ)文同步讀本》（一年級下冊）中的《數星星的孩子》和《愛(ài)迪生孵小雞》。通過(guò)閱讀可體會(huì )到遇事要動(dòng)腦思考，培養善于觀(guān)察、勤于思考、探究新發(fā)現的品質(zhì)。
[部編一年級下冊第20課《咕咚》教學(xué)方案 教學(xué)設計]相關(guān)文章：