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教師如何上好一堂作文課

時(shí)間:2025-05-14 09:01:09 賽賽 老師 我要投稿
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教師如何上好一堂作文課

  在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,大家都經(jīng)常接觸到作文吧,作文根據(jù)寫作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢?下面是小編精心整理的教師如何上好一堂作文課,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

教師如何上好一堂作文課

  教師如何上好一堂作文課

  1、作文起步最重要

  ①、在作文起步時(shí)教師宜多鼓勵(lì),少命題。讓學(xué)生大膽寫作,教師當(dāng)慎重評(píng)點(diǎn)。這主要是做到讓學(xué)生“倘見(jiàn)為文之易,不見(jiàn)為文之難”,

  ②、在課外閱讀上不鼓勵(lì)看“作文馴,要看經(jīng)典,看名著,看大作,這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野,更重要的是從一開(kāi)始就在學(xué)生頭腦中形成了大作文觀,不拘尼于作文的外在形式,不“為作文而作文”。有文獻(xiàn)表明,作文選在市場(chǎng)上暢銷,在學(xué)生“盛行”,這也正揭了語(yǔ)文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學(xué),學(xué)生們紛紛反映老師的作文課講得“沒(méi)勁”,大家都不愛(ài)聽(tīng)。還不如回家看“作文工具書”呢!

  ③、要求可以放低一些,但不鼓勵(lì)模仿。劉錫慶指出:崇個(gè)性、重創(chuàng)新,是作文的生命和靈魂。“作文”與“創(chuàng)作”也有不同,但只是學(xué)生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習(xí)作和發(fā)表的不同等,它們共同的都是寫作主體一種“物——意——文”的綜合、轉(zhuǎn)換:只不過(guò)小學(xué)生有小學(xué)生的綜合、轉(zhuǎn)換,中學(xué)生有中學(xué)生的綜合、轉(zhuǎn)換,大作家有大作家的綜合、轉(zhuǎn)換而已。

  因此,我們的作文起步教學(xué),一方面要求可以放低一些,起步時(shí)雖然要求低、慢,但引導(dǎo)學(xué)生走上“正道”之后,作文教學(xué)的步伐就會(huì)加快,會(huì)取得良好效果。另一方面不鼓勵(lì)學(xué)生模仿,尤其是教師明言指出學(xué)生可以模仿,劉錫慶教授已經(jīng)把理由說(shuō)得很充分了。

  2、找準(zhǔn)切入點(diǎn),選一條好路,一條教師熟悉的路,“放手”讓學(xué)生自己走。

  國(guó)內(nèi)有許多這樣的做法。傳統(tǒng)的做法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫日記,但日記的練習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)作文同步的,還談不上有“引路”的問(wèn)題。用看圖作文的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生寫話、寫段、寫文,再命題作文是以前語(yǔ)文教材作文教學(xué)內(nèi)容的大致編排體系,可以說(shuō)是將圖畫引入到作文中,以圖畫為學(xué)生作文引路。近年來(lái),浙江鄭宏尖開(kāi)展了“音響作文”,將聲音引入到作文中來(lái);湘西民師附小(現(xiàn)海南)教師騰昭蓉更是開(kāi)展了“童話引路”教改實(shí)驗(yàn)并在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生較大影響,明顯用童話來(lái)為學(xué)生作文引路。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是,引導(dǎo)學(xué)生“上路”的由作文以外的角色(圖畫)變成了作文門內(nèi)的角色(童話);此外,全國(guó)各地“故事引路”“科普引路”等實(shí)驗(yàn)愈來(lái)愈多。筆者提倡以書信、新聞、剪報(bào)、兒童詩(shī)、古詩(shī)等來(lái)為學(xué)生引路。其實(shí)這種引路均是為了解放學(xué)生畏難情緒,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文的第一步走好!只有學(xué)生對(duì)學(xué)好作文有信心,才能積極地去學(xué),才能學(xué)好。因此,每接收一個(gè)新班的第一堂作文課時(shí),首先是要告訴學(xué)生作文并不難。“我手寫我口”,作文就是用筆說(shuō)話嘛。你怎么說(shuō)就怎么寫,怎么寫就怎么說(shuō)。誰(shuí)不會(huì)說(shuō)話呀,只要會(huì)說(shuō)話,會(huì)寫字就會(huì)寫文章,從而清除學(xué)生對(duì)作文高不可攀的恐懼感。

  “引路”的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用“先放后收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題是:“放”得很不夠,而“收”得又過(guò)早、過(guò)苛。“命題”過(guò)多,“限制”過(guò)多;在“怎么寫”的問(wèn)題上“框框”也不少;“批改”上改得過(guò)多、過(guò)死,不僅是做無(wú)用功,且極大地挫傷學(xué)生寫作積極性。始終未“放”,始終在“收”,收得過(guò)酷,想象的翅膀被折斷了,思想、心靈都飛騰不起來(lái)。劉教授所說(shuō)的挫傷學(xué)生寫作積極性的嚴(yán)重表現(xiàn)就是帶來(lái)心理障礙。因此,劉錫慶教授認(rèn)為開(kāi)始時(shí)要讓學(xué)生寫放膽文。寫放膽文的一種新嘗試就是“引路”,至于用什么來(lái)引,我想教師應(yīng)當(dāng)各有其法。機(jī)械地學(xué)習(xí)別人的方法不僅不一定切合現(xiàn)實(shí)情況,還會(huì)在整個(gè)作文教學(xué)圈子里形成“教有定法”的怪現(xiàn)象,是違背科學(xué)

  拓展:老師的作文教學(xué)方法

  1、“私藏”還是“發(fā)表”

  《虎媽貓爸》里,茜茜有兩個(gè)作文本,給老師看的叫“作業(yè)”;給自己看的叫“心里話”。作文要寫真話、實(shí)話、心里話;但心里話有隱私,不能給人看。悖論產(chǎn)生了:不寫心里話,不叫作文;寫了心里話,又要藏起來(lái)。

  “作文就是用筆說(shuō)話”,說(shuō)話的根本目的是與人交流。作文的根本目的,是擁有另一個(gè)“與人交流”的方式。

  很多學(xué)生,多年來(lái)只寫過(guò)一個(gè)叫“作業(yè)”的作文。沒(méi)有人告訴他們這個(gè)常識(shí):作文在本質(zhì)上是寫給別人看的,是要“與人交流”的。

  作文和發(fā)表,不是婚姻關(guān)系,就是血緣關(guān)系。創(chuàng)建發(fā)表與交流的平臺(tái),應(yīng)成為作文教學(xué)的要事。

  寫給別人看,獲得外在的肯定;寫給自己看,獲得內(nèi)在的安寧。前者,是過(guò)程目標(biāo);后者,是終極目標(biāo)。不必也不能,用終極目標(biāo)來(lái)要求小學(xué)生。

  發(fā)表,有功利的嫌疑。然而99%的人,一輩子都在功利中。功利不可怕,只要功利的方向正確。一個(gè)人只有經(jīng)歷功利,才能超越功利。

  寫了心里話,不給老師看,那是缺少心理安全。改善作文生態(tài),建立平等、民主的師生關(guān)系,心里話才會(huì)在作文里流淌。

  2、“現(xiàn)用”還是“備用”

  學(xué)生的作文里總?cè)绷它c(diǎn)什么,他們第一考慮的不是內(nèi)心的情感,而是技術(shù)的運(yùn)用。

  內(nèi)心有了不吐不快的沖動(dòng),情感的河流推著文字往外涌,那是最好的作文狀態(tài)。兒童期,突出現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用技術(shù),猶如洛欽斯的首因效應(yīng),以后很難丟開(kāi)。現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,理科或行;語(yǔ)文要沉得住氣,學(xué)以備用。

  可以“先寫后教、以寫定教”。一棵樹(shù),順著生命內(nèi)在的洪流,長(zhǎng)出自己的模樣,園藝師再依據(jù)它的樣子作技術(shù)處理。寫后的“教”,不影響作文的情感傾吐。

  “訓(xùn)練”和“表達(dá)”可以分開(kāi)。訓(xùn)練課就是訓(xùn)練,學(xué)生清楚那是“訓(xùn)練”。作文課就是作文,不講技術(shù),聽(tīng)從內(nèi)心情緒的召喚。當(dāng)堂習(xí)得的技術(shù),用在當(dāng)下的作文里,我不主張。訓(xùn)練所得的技術(shù),應(yīng)用在下次作文的不期然相遇里。

  作文,情感第一,動(dòng)力第二,技術(shù)第三。“情感”成了“技術(shù)”的奴隸,就像“人”成了“錢”的奴隸。“當(dāng)堂習(xí)得”“學(xué)以致用”,助長(zhǎng)了作文的“技術(shù)至上”。

  巴金說(shuō),我寫作不是我有才華,而是我有感情。丟失了情感,也就丟失了作文的魂魄。技術(shù)時(shí)代,尤要警惕。

  3、“真話”還是“好話”

  高年級(jí)孩子叛逆、懷疑,他們不滿丑陋、骯臟和缺陷,他們義憤填膺,直言不諱,不講分寸。成人普遍喜歡“真話不全說(shuō),說(shuō)的全真話”,那是成人的智慧,也是成人的狡猾。

  沒(méi)有人一拿起筆就“有選擇、有分寸地說(shuō)真話”。學(xué)生必然會(huì)經(jīng)歷沒(méi)有選擇、沒(méi)有分寸。然而教育時(shí)常剝奪孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利。

  學(xué)生在作文上的表現(xiàn),可分四類:正才、奇才、鬼才、痞才。老師們普遍重視“正才”,斜視“奇才”,睨視“鬼才”,狠狠打擊“痞才”。哪知道今后叫得響的,也許是鬼才、痞才居多。

  管理學(xué)大師德魯克有一句很沒(méi)“分寸”的話:一個(gè)人越好,他犯的錯(cuò)誤越多。說(shuō)錯(cuò)話、辦錯(cuò)事,不只作文。不要對(duì)作文里的看法、說(shuō)法、語(yǔ)調(diào)上綱上線,請(qǐng)記住,作者的名字叫“兒童”!

  老師要向說(shuō)真話、丑話的孩子致敬!

  4、“多就”還是“多改”

  老師們批作文,三圈兩畫,寥寥數(shù)語(yǔ)。當(dāng)你批他馬虎,他會(huì)叫冤:“多就少改”,批作文的一大原則啊。

  很懷念陳老師,他批的作文,到處紅線、紅圈、紅字,總批比我們的作文還長(zhǎng)。今天,能有幾個(gè)學(xué)生懷有如此美好的回憶。不能不憂,“多就少改”,成了一些人偷懶的擋箭牌。

  “多就少改”,要有個(gè)前提,老師愿改、會(huì)改,只因?qū)ο笫莾和磺笸昝溃幸馐窒铝羟椤H欢膊皇撬械淖魑亩既绱恕?yōu)秀學(xué)生可“多改”,得了高分,不易自滿。后進(jìn)學(xué)生,不宜“多改”。中等學(xué)生分情況:內(nèi)斂的,可“少改”;張揚(yáng)的,可“多改”;高分的,可“多改”;壓分的,可“少改”;送自信的,可“少改”,送本事的,可“多改”。

  “多就”還是“多改”?看實(shí)效,靈活用。有一點(diǎn)能肯定,寫了作文,學(xué)生不知道好在哪里、不好在哪里,那基本白忙活了。

  5、“多寫”還是“精寫”

  作文要多寫,寫多少算“多寫”?

  大作文、小作文,一學(xué)期十五六次;單元考試、期中考試、考前作文,也有五六次,平均一周一篇。要求寫周記的,平均一周兩篇。——學(xué)生做到了,奇怪,作文卻沒(méi)什么變化。

  一個(gè)月寫好1篇,比粗制濫造4篇要好。道理簡(jiǎn)單。運(yùn)動(dòng)隊(duì)里,懶懶散散、吊兒郎當(dāng),一天練8次,不如練1次,練到熱汗直流、腰酸腿疼、咬牙切齒。追求數(shù)量往往犧牲質(zhì)量。

  我的學(xué)生,一周寫一篇,一學(xué)期下來(lái),自己也看得出進(jìn)步。奧秘在于,他們想在《班級(jí)作文周報(bào)》上發(fā)表一篇,須經(jīng)過(guò)6次修改。修改如同和泥,反復(fù)揉捏,燒出的瓷器才均勻、光潔。馬馬虎虎寫6篇,不如認(rèn)認(rèn)真真寫1篇,竭盡全力改6次。

  總在低水平重復(fù),只會(huì)做“毛坯”。語(yǔ)文老師要有辦法使得學(xué)生想改、愿改、改不出來(lái)還想改。

  6、“規(guī)范”還是“自由”

  “寫話”的“話”與“說(shuō)話”的“話”。平時(shí)說(shuō)的話,是自己的話,不是老師的話,不是課文的話。平時(shí)說(shuō)的話,東拉西扯,心里怎么想就怎么說(shuō)。平時(shí)說(shuō)的話,不一定連貫,會(huì)顛倒,會(huì)跳躍。

  寫話,不求優(yōu)美、不求連貫、不求中心、不求正確,求什么?寫話的熱情。規(guī)范傷了熱情,也傷了自由。低年級(jí)老師常苦口婆心,句子要完整,關(guān)聯(lián)詞要完整,連詞要完整……到了高年級(jí),“規(guī)范”反倒成了問(wèn)題。

  關(guān)聯(lián)詞是語(yǔ)言的“膠水”,能不用就不用,能用半個(gè)就用半個(gè),學(xué)生卻非“完整使用”不可。連詞是語(yǔ)言的“拐杖”,幫你理清了順序,拐杖可以扔掉,學(xué)生卻扛著拐杖走。復(fù)句一般只要一個(gè)“我”,“我”的順序不一定在前,學(xué)生卻有幾個(gè)“我”,且一律在前。

  母語(yǔ)的規(guī)范,每個(gè)人心里都有,這個(gè)“有”,是模糊的“有”。起步作文,要的正是它。一清晰、強(qiáng)化,反而會(huì)僵化。

  做人而言,過(guò)度自由比過(guò)度規(guī)范可怕;作文而言,過(guò)度規(guī)范比過(guò)度自由可怕。

  規(guī)范和自由的中間地帶叫語(yǔ)感。它無(wú)法教。承認(rèn)教育達(dá)不到的地方,恰是教育的智慧。說(shuō)到底,規(guī)范不難,難的是自由的靈動(dòng)。

  7、“虛構(gòu)”還是“真實(shí)”

  “虛構(gòu)”和“虛假”,一張紙的兩面,間隔0.1毫米,造成兩個(gè)作文走向:一個(gè)朝向生命的光明,一個(gè)朝向無(wú)望的病態(tài)。

  虛構(gòu),一種更高級(jí)、藝術(shù)的真實(shí)。“老師,能不能編一點(diǎn)啊?”那不是學(xué)生要用“虛構(gòu)”表達(dá)“真實(shí)”,而是沒(méi)話了。

  有人說(shuō),編故事,能發(fā)展孩子的想象力。一虛構(gòu),想象力就開(kāi)發(fā)了,那么想象力也太小兒科了。只有深度的寫作,才能開(kāi)發(fā)想象力。虛構(gòu)的真實(shí),也不是簡(jiǎn)單地看有沒(méi)有漏洞。如此虛構(gòu),只會(huì)制造出假話說(shuō)得滴水不漏的高級(jí)說(shuō)謊分子。

  個(gè)別先“富”起來(lái)的學(xué)生,可以“虛構(gòu)”。怎樣算先“富”了?已打好“真實(shí)”的底,明白用虛構(gòu)寫出心中的真實(shí)。

  默許或鼓勵(lì)學(xué)生編造內(nèi)容,可能會(huì)害了學(xué)生。

  8、“模仿”還是“創(chuàng)造”

  “一興奮”就“一蹦三尺高”,“一皺眉”就“擰成個(gè)川字”,“一有汗”就“豆大”;“紅撲撲的臉蛋”就“像一個(gè)紅蘋果”,“開(kāi)心”就“像吃了蜜一樣甜”,“介紹多個(gè)”就“有的、有的,還有的”……模仿過(guò)頭,那叫“災(zāi)難”。

  重復(fù)他人比重復(fù)自己更可惡。創(chuàng)造,保持永久熱情的好方法。千萬(wàn)別說(shuō)“小學(xué)生有什么創(chuàng)造力?”兒童是天生的詩(shī)人。沒(méi)有束縛,心理安全,作文情緒豐沛,兒童的語(yǔ)言創(chuàng)造力就會(huì)汩汩地冒出來(lái):

  “他的眼睛特別小,睜著和閉著,沒(méi)有多大的區(qū)別。”“世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是生與死的距離,而是俊凱就在我身旁,他卻不姓王”。“只聽(tīng)咯的一聲,我壓下去了,關(guān)節(jié)處很疼很疼,啊,我終于體會(huì)到了難產(chǎn)的滋味”……

  “天生的詩(shī)人”,上了三年學(xué),卻成了“屎人”。模仿是手段,不是目的。何況,作文的情感無(wú)法模仿,作文的看法無(wú)法模仿,心里長(zhǎng)出來(lái)的,無(wú)法模仿。作文的模仿,要有兩個(gè)必要的前提:表達(dá)的情緒和作文的沖動(dòng)。失去這兩點(diǎn),就是冷漠的機(jī)器人。

  知識(shí)和創(chuàng)造力有三種關(guān)系:正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、不相關(guān)。不識(shí)字的老爺爺,也時(shí)有驚人之語(yǔ)。作文,可以有“別人的影子”,而不是拿起筆“成了別人”。所有的技術(shù),都是為了完善自己,而不是丟失自己。

  9、“先教”還是“后教”

  作前指導(dǎo),“先教”的代表;作后講評(píng),“后教”的典型。

  先教后寫,側(cè)重教材;先寫后教,側(cè)重學(xué)生作文。前者以本為本,后者以生為本。兩者選其一,后者為重。

  “先教”,學(xué)生成了“指導(dǎo)”的奴隸,沒(méi)人“指導(dǎo)”便站不起來(lái);“先教”,學(xué)生依葫蘆畫瓢,離了“葫蘆”,“瓢”也沒(méi)了。那是虛假繁榮。寧要真實(shí)的貧窮,也不要虛假的繁榮;寧要不完美的真實(shí),也不要虛假的真實(shí)。

  教師不知作文教什么。我答,學(xué)生先寫,你仔細(xì)看作文,就知道教什么了。教師至少要用三年時(shí)間,老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真研讀學(xué)生的作文,作文的脈號(hào)清了、號(hào)準(zhǔn)了,有行醫(yī)經(jīng)驗(yàn)了,才取得教的資格。

  “后教”,則是檢測(cè)基本功練到什么程度的重要方式。

  10、“有技巧”還是“無(wú)技巧”

  作文有沒(méi)有技巧?很多老師答有,很多作家答無(wú)。有“技巧”,屬“文字技巧”;無(wú)“技巧”,指的是“文心技巧”。

  “文心技巧”和“文字技巧”,哪個(gè)更貼近作文本質(zhì)?前者。作文教學(xué)老抱著“文字技巧”不放,因?yàn)槲淖旨记蓴[在紙上,文心技巧,則看不見(jiàn)、摸不著。

  “文心技巧”怎么練?“發(fā)表意識(shí)”是核心。作文發(fā)表出來(lái),催生發(fā)表意識(shí);作文有人讀了,萌生讀者意識(shí);讀者眼睛雪亮,作者不敢說(shuō)假話;發(fā)表成就作文,“作文”成為“作品”。

  心靈敏感力需要不斷開(kāi)掘。引導(dǎo)學(xué)生不斷地“看”內(nèi)心;經(jīng)常面對(duì)自己內(nèi)心的人,心靈會(huì)走出粗糙,走向輕盈、敏感。

  現(xiàn)象思辨力需要小心栽培。思考的深度與獨(dú)特,決定了文字的深度與獨(dú)特。洪水可以淹沒(méi)村莊,也可以用來(lái)發(fā)電。與眾不同的思考力,有待開(kāi)發(fā)。

  丟掉“文心”,急迫地播種技巧,會(huì)擠掉孩子的激情和夢(mèng)想。

  作文教學(xué)技巧

  一、融洽感情。

  新課程要求教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席,從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向發(fā)展的促進(jìn)者。教師在互動(dòng)的、平等的師生關(guān)系中,創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生體驗(yàn)到自由、信任、關(guān)愛(ài)和寬容,就會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)情感。

  在作文教學(xué)中,融洽師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)了一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中,學(xué)習(xí)的情緒也就隨之高漲,對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生興趣。師生關(guān)系融洽學(xué)生就敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。如學(xué)完《新型玻璃》那課之后,我走進(jìn)學(xué)生中向?qū)W生訴苦:每天擦黑板時(shí),粉筆灰飄行滿地都是,掉在地上用掃把一掃就了事了,如果落進(jìn)眼睛里就可受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦,那就多好啊!學(xué)生一聽(tīng),也紛紛應(yīng)和我。此時(shí),我話鋒一轉(zhuǎn):同學(xué)們,你們?cè)谏钪信龅绞裁磫?wèn)題,想要些什么來(lái)幫你解決呢?教室時(shí)剎時(shí)熱門起來(lái)了。有同學(xué)說(shuō)要一把自動(dòng)掃把可以自己按時(shí)掃地吸垃圾;有同學(xué)說(shuō)要一支警告筆,發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)字時(shí)馬上發(fā)出警告提醒你這時(shí),我板書了作文題目《我想要》。學(xué)生疑惑不解:老師,今天的作文寫這個(gè)?我笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。不一會(huì)兒就看見(jiàn)學(xué)生們面帶笑容,欣喜地開(kāi)始今天的習(xí)作。因此教師要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生感受課堂的廣闊和豐富,讓他們感到表達(dá)的樂(lè)趣,讓他們感到表達(dá)是一種豐富的人生體驗(yàn),使他們滿懷信心的表達(dá)。

  二、融入生活。

  葉圣陶先生說(shuō)過(guò):生活如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。這告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產(chǎn)物,生活是創(chuàng)作的源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的事物,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。觀察對(duì)作文而言是智慧能力的重要來(lái)源。從一年級(jí)起,我就有意識(shí)地讓學(xué)生看各種各樣的事物。在學(xué)動(dòng)植物時(shí),我不是讓學(xué)生拿起來(lái)就寫,而是帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到大自然中,指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物,引導(dǎo)他們將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái),如觀察大自然的一草一木,日出日落、小河田野、蔬菜瓜果并盡可能讓學(xué)去看一看,摸一摸,聞一聞。

  如今年12月份的一天遇到一場(chǎng)難逢的大霧,整個(gè)校園白茫茫的一片,七米以外的東西全都看不清楚。我就領(lǐng)著學(xué)生利用各種感官去進(jìn)行觀察、體會(huì)。讓學(xué)生先站在室內(nèi)觀察,然后走進(jìn)霧中體會(huì)。上課了,學(xué)生仍興奮得手舞足蹈、滔滔不絕地發(fā)表演說(shuō),爭(zhēng)先恐后地?cái)⑹鏊麄兯吹降摹⑺械降摹_@種無(wú)拘無(wú)束、有滋有味、頭頭是道的說(shuō)話訓(xùn)練已在無(wú)形中達(dá)到了水到渠成的功效,然后我就讓學(xué)生把剛才所說(shuō)的話整理一下寫下來(lái),結(jié)果一篇篇精彩的小作文誕生了。

  如果沒(méi)有生活作基礎(chǔ),作文就是一堆方字符號(hào),空洞、乏味,死水一潭,缺乏童趣,缺乏真情實(shí)感。教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話、不說(shuō)假話、空話、套話。

  三、積累素材。

  ?閱讀是寫作的基礎(chǔ),離開(kāi)閱讀,學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)將是無(wú)序而枯燥的。如果沒(méi)有大量的閱讀,就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累,讀和寫將成為無(wú)源之水,無(wú)本之木。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。這就要求學(xué)生要大量閱讀,在讀中靜心,在靜心中享受,在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學(xué)生在讀書時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面,使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這還要求教師改變以往的教學(xué)方式,除把課堂還給學(xué)生外,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式。在閱讀內(nèi)容上,只要是思想內(nèi)容健康的均可,如自然科學(xué)、文史地理,這方面書籍可以拓寬知識(shí)面。閱讀文學(xué)作品,包括古詩(shī)詞、名言警句、小說(shuō)散文,既可學(xué)到寫作技巧,豐富語(yǔ)言積累,還可陶冶情操,促發(fā)創(chuàng)作靈感;報(bào)刊雜志的大量知識(shí)與信息,也為學(xué)生提供了創(chuàng)作的材源;閱讀方法上,短小的精美文章要精讀,長(zhǎng)篇文章精讀和略讀相結(jié)合。古詩(shī)詞、名篇要朗誦,知識(shí)性作品可默讀、重點(diǎn)研讀和全面瀏覽相結(jié)合,讀和思便相結(jié)合。讀書要求學(xué)生要做好閱讀筆記,逐漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。有了廣泛的閱讀,學(xué)生就能獲取各種各樣的知識(shí),同時(shí)在各種不同的閱讀方式中,使學(xué)生產(chǎn)生了語(yǔ)感,激發(fā)了靈感,有了語(yǔ)感和靈感,作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事。

  四、熱情鼓勵(lì)。

  學(xué)生從心理上渴望得到肯定。我的學(xué)生對(duì)我說(shuō),老師,我最喜歡我的作文能從老師的嘴里念出來(lái),得到老師的表?yè)P(yáng)。所以,我在寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候,多肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。講評(píng)時(shí),不只注重寫作文的尖子生,而是面對(duì)全體學(xué)生。中等生尤其是作文較差的學(xué)生,他們更渴望被老師認(rèn)可。所以,我講評(píng)的時(shí)候,對(duì)平時(shí)作文較差的學(xué)生,努力發(fā)現(xiàn)他們寫得較好的,哪怕是一句話,一小段,都加以肯定、表?yè)P(yáng)。對(duì)較差的習(xí)作存在的問(wèn)題,拿來(lái)和學(xué)生一起討論,分析原因,讓學(xué)生來(lái)出謀畫策,看如何改進(jìn),以鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。實(shí)踐證明,這樣做對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣很有用處。我的學(xué)生在周記中寫道:聽(tīng)到老師朗讀我的文章,我真高興。下次我還要寫出這樣的文章來(lái)。如果課堂時(shí)間不夠,課后找本次作文較差的學(xué)生談一談,讓他們直接從老師這里得到鼓勵(lì),同時(shí)也得到幫助,這又比單純的文后評(píng)語(yǔ)效果要好。葉圣陶曾說(shuō)過(guò):人類是社會(huì)的動(dòng)物,從天必性上,從生活的實(shí)際上,有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道,而且希望愈廣泛愈好。

  其實(shí)作文并不是一大苦事,只要能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣,學(xué)生就有了寫作的動(dòng)力,作文就不再是件難事了。當(dāng)然作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的,需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中堅(jiān)持不懈地努力,點(diǎn)點(diǎn)滴滴地引導(dǎo)。

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