今天終于把組內的公開(kāi)課上了，自己感覺(jué)進(jìn)步還是挺大的。主要在以下幾方面：
1.備課室抓住了本篇課文的文眼。以法布爾對昆蟲(chóng)濃厚的興趣為線(xiàn)，以“迷戀”一詞著(zhù)手，然后讓學(xué)生找出證明法布爾對昆蟲(chóng)迷戀的兩件事。在進(jìn)行分別學(xué)習。
2.在學(xué)習兩件事上，結合教參要求我在第一件事上花的時(shí)間要多些，特別是第一個(gè)句子，注重引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如“三天”、“終于”理解法布爾對昆蟲(chóng)的執著(zhù)熱情。以后的句子我則逐步的放開(kāi)，讓學(xué)生自己找，或是用那個(gè)比勾畫(huà)出你認為能證明法布爾對昆蟲(chóng)迷戀的詞語(yǔ)，充分體現學(xué)生的主體性。
3.以讀促學(xué)，以讀促悟。我在本課中主要以讀的形式展開(kāi)。當然讀的形式是豐富的、潛移默化的。結合文本，我主要采取了以下幾種閱讀方式：（1）個(gè)別學(xué)生讀，在全體讀。（2）師生扮演角色讀。“學(xué)生對于閱讀熱愛(ài)的程度取決于教師在教室里朗讀的頻率和學(xué)生在學(xué)校持續默讀的頻率--這句話(huà)的另外一層含義是：衡量教師朗讀成果的，不是朗讀的篇數，而是教師的朗讀在怎樣的深度和廣度上激起了學(xué)生閱讀、朗讀的興趣。”段瑞萍的這句是我堅持只要是好的文章或是可以激發(fā)感情的課文，一定要跟學(xué)生進(jìn)行示范閱讀或是共同表演讀。（4）學(xué)生表演讀。如爸爸訓斥法布爾的句子，學(xué)生通過(guò)自己體驗讀，到全班表演讀，課堂氣氛一下就輕松活躍起來(lái)，以后的教學(xué)，學(xué)生的思維到位。因為這種層層深入的讀，學(xué)生對主人翁的體會(huì )更到位，甚至有學(xué)生后來(lái)在說(shuō)到對法布爾想說(shuō)的話(huà)時(shí)，她說(shuō)：“法布爾，我要學(xué)習你不放棄的精神。”這樣很個(gè)性的理解只有自己讀通了才能想得到說(shuō)得出。
4.親切的態(tài)度。“俯下身子，做孩子的朋友。”這是最近聽(tīng)到的一句話(huà)，實(shí)際上我也在課堂上踐行著(zhù)這句話(huà)。課堂上我一直沒(méi)面帶微笑，不驕不躁，盡管學(xué)生開(kāi)始比較小心謹慎，但是只要多給時(shí)間，像師傅說(shuō)的“等待十秒”，在老師的耐心引導下，氣氛漸漸地活躍起來(lái)了。當學(xué)生小組交流時(shí)我和他們討論在一起，和他們共同表演讀，一起感受人物的喜怒哀樂(lè )，學(xué)生自然就輕松了，回答問(wèn)題也是妙語(yǔ)連珠、絡(luò )繹不絕。
當然，通過(guò)這堂課我也感受到了自己還存在很多有待改進(jìn)之處。如：開(kāi)始讓小組交流時(shí)，竟忘了給學(xué)生提“交流小提示”，以致學(xué)生交流的盲目，導致開(kāi)始學(xué)生顯得陌生，不在狀態(tài)。其次，在設置最后一個(gè)環(huán)節時(shí)，沒(méi)有慎重結合班情審視過(guò)問(wèn)題的難易程度，而導致在這個(gè)環(huán)節上學(xué)生出現了冷場(chǎng)的狀況。上完這節早就計劃好的課，原以為自己終于“解脫”了，但是現在反而更加沉重和不踏實(shí)，因為自己還有很多不足之處有待改進(jìn)。失敗也好成功也罷，還是的感謝于這節公開(kāi)課，正如竇桂梅老師所說(shuō)：“公開(kāi)課，是生命失戀的地方，并且循著(zhù)這樣的路，你腳踏實(shí)地地走向了日常課堂的厚實(shí)，乃至成就了人生的厚重與精彩。”
[《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)反思(西師版二年級下冊)]相關(guān)文章：