幼兒園教育筆記（通用20篇）
筆記意思是用筆所做的記錄。筆記體著(zhù)作起源于唐代，在宋代最繁榮。下面是小編收集整理的幼兒園教育筆記，希望大家喜歡。
幼兒園教育筆記 篇1
對于任何人來(lái)說(shuō)，到了一個(gè)新的環(huán)境都要感到一些陌生、無(wú)助，那么，我們想想一個(gè)孩子又會(huì )怎樣呢？答案只有一個(gè)：哭——孩子特有的潛力。當他們無(wú)助、無(wú)奈、沒(méi)有人可依靠、沒(méi)有安全感時(shí)，他們必然會(huì )顯現出個(gè)性焦慮、煩惱直至放聲痛哭。
綜上所述，新入園孩子的哭鬧是一件十分正常的事情。那么作為幼兒教師的我們的愿望就是讓他們盡量縮短哭鬧時(shí)間，以盡快進(jìn)行正常活動(dòng)。目前，問(wèn)題已經(jīng)很清楚了，即如何讓新入園幼兒不哭鬧或者少哭鬧。那么，我想只要做好以下四點(diǎn)，問(wèn)題就簡(jiǎn)單許多了：
首先，整體環(huán)境。當幼兒進(jìn)入到某一個(gè)活動(dòng)室時(shí)，需要有一個(gè)十分舒服的視覺(jué)沖擊，包括室內環(huán)境和三位老師的表現以及小朋友們的情緒等。幼兒進(jìn)入活動(dòng)室看到比較舒適的環(huán)境在心里會(huì )放松些，加上老師們熱情接待（面帶微笑），和藹的語(yǔ)氣，再有小朋友們的開(kāi)心、放松等表情無(wú)疑都會(huì )給幼兒帶來(lái)一些寬松的氛圍，為新生入園創(chuàng )造有利條件。
其次，每個(gè)人心中在每個(gè)時(shí)期都會(huì )有崇拜者和信服者。作為幼兒就更不例外了，甚至他們會(huì )出現多個(gè)崇拜者。因此，我們要想風(fēng)調雨順、一呼百應，務(wù)必要成為孩子們的信服者包括：
一、對他們進(jìn)行無(wú)微不至的關(guān)心和愛(ài)護；二、講一些他們所感興趣的故事或者做一些能夠吸引他們的動(dòng)作等；三、帶領(lǐng)老孩字表演一些律動(dòng)、英文數來(lái)寶等。
再次是從培養幼兒角度出發(fā)。主要是培養幼兒的自信心。當其在課堂上看到別的幼兒用心回答老師的提問(wèn)；在生活上各項事宜都不知所措時(shí)，無(wú)疑會(huì )有些自卑。這時(shí)就需要我們用敏銳的眼神去發(fā)現他們，同時(shí)對其加以關(guān)注。
最后一點(diǎn)是食品的安撫。“民以食為天”，絕大多數幼兒都是比較喜歡吃的，那么我們教師為什么不能利用孩子們的這一弱點(diǎn)來(lái)改變他們的某些行為呢？
溫馨提示：切記保證新入園幼兒充足的飲水量。
幼兒園教育筆記 篇2
作為幼兒教育工作者，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發(fā)揮孩子的自主能動(dòng)性，引導他們自主選擇游戲”。但是，一直以來(lái)，孩子們的游戲都是我們規劃好的，似乎離真正的自主相差太遠。開(kāi)學(xué)以來(lái)，園領(lǐng)導們率先進(jìn)行自主游戲改革，在晨間鍛煉活動(dòng)和區域活動(dòng)中，逐步實(shí)現了讓孩子們自主選擇游戲材料、自主建構游戲情節和內容，我們也在此引導下開(kāi)始了自主游戲的探索。
在園里實(shí)施自主游戲的這段時(shí)間里，我發(fā)現孩子們游戲時(shí)快樂(lè )的身影、創(chuàng )意的行為表現越來(lái)越多了；玩區域游戲時(shí)更加專(zhuān)注安靜了；晨間鍛煉時(shí)比以前來(lái)的更早了……。在指導和學(xué)習的過(guò)程中，我對幼兒園自主性游戲有了一些理解。
首先，在游戲觀(guān)念上，教師應做自主游戲的支持者。作為教師要改變以往的“教師掌控游戲”的情況，尊重幼兒個(gè)體的獨立性以及自由選擇和充分活動(dòng)的機會(huì )和權利，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性。我們可以通過(guò)提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和游戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰(shuí)一起玩，從而激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主題意識。
其次，在材料提供上，應多提供自然性、半成品的游戲材料，且新舊玩具和材料之間應保持一定的比例。孩子與自然界的聯(lián)系極為緊密，自然的材料總能引起他們的游戲興趣，半成品的材料也總能引起他們富有創(chuàng )造性的游戲構思，從而激發(fā)幼兒豐富的游戲行為。我們可以有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，如各種石塊、貝殼，木塊、各種樹(shù)葉，還有各種果實(shí)以及野花、野草等等，充分利用幼兒對這些材料的興趣，啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。此外，要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當的動(dòng)態(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著(zhù)新的想法使用以前使用過(guò)的玩具和材料，持續地發(fā)現、探索、游戲；另一方面，為適應不斷變化的動(dòng)態(tài)性的游戲過(guò)程，可以及時(shí)呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節和內容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動(dòng)，獲得社會(huì )感和認知水平的提高。
自主游戲實(shí)現了“讓孩子做自己的主人”，希望我們的孩子能夠更好的在游戲中獲得身心和諧的發(fā)展。
幼兒園教育筆記 篇3
春天到了，天氣漸漸暖和起來(lái)。可是，孩子們出現感冒、流鼻涕、咳嗽的現象也漸漸多了起來(lái)。保教并重是幼兒園教育的宗旨。看著(zhù)孩子經(jīng)常請假，還有的孩子拖著(zhù)長(cháng)鼻涕入園，作為教師，心里很著(zhù)急。想想自己工作中有哪些未照顧到的地方，也在思考如何更好地創(chuàng )設清潔、衛生、安全的環(huán)境，讓孩子健康快樂(lè )每一天。
在院保健醫生的指導下，通過(guò)一系列的工作，班上請假的孩子漸漸少了。可小女孩妮妮雖然天天堅持來(lái)園，卻每天都伴有咳嗽，不時(shí)還會(huì )拖出長(cháng)鼻涕。班級老師給予了她更多的關(guān)注，可還是時(shí)有發(fā)生。我們開(kāi)始注意孩子的穿著(zhù)，發(fā)現這位小女孩總是穿著(zhù)針織毛衣、裙子，腳上穿褲襪。
裙子雖然漂亮，但并不貼身，再加上小女孩不穿長(cháng)褲，只穿連褲襪，也許會(huì )讓孩子從上到下都透風(fēng)。早春的寒氣還是挺厲害的，不斷侵入她的身體，這是不是導致她常常流著(zhù)清鼻涕的原因。
基于這一發(fā)現，我與孩子的媽媽談到這一情況，孩子媽媽也恍然大悟，并連聲說(shuō)“真的真的，這是我們家長(cháng)的忽視。可我的女兒總是要自己挑衣服穿，不聽(tīng)我們家長(cháng)的話(huà)，這怎么辦？”聽(tīng)著(zhù)家長(cháng)發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，我組織幼兒開(kāi)展了“誰(shuí)最美”的活動(dòng)。在活動(dòng)中引導孩子知道健康才是真正的美。妮妮漸漸地改變了衣著(zhù)，我們成功了。我由衷地感到，當一名老師有多重要又有多么自豪！
幼兒園教育筆記 篇4
九月開(kāi)學(xué)我迎接了新的一批小朋友，都知道，對于中班的小朋友來(lái)說(shuō)幫助他們渡過(guò)分離焦慮是成長(cháng)的第一步也是重要的一步。每天早上我都會(huì )帶著(zhù)飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和微笑站在教室門(mén)口迎接他們的到來(lái)，剛開(kāi)始的一周基本每天都可以聽(tīng)到各種各樣的哭聲，慢慢他們在老師安撫和陪伴下適應并且喜歡上了幼兒園的生活。早上入園時(shí)，我熱情的蹲下來(lái)張開(kāi)雙臂，跟他們說(shuō)：“寶貝，早上好，Goodmorning”，他們也會(huì )回應我說(shuō)：“老師，早上好”，然后回應我的擁抱并且高興的和爸媽說(shuō)再見(jiàn)。
但是有一個(gè)小女生她每天早上入園時(shí)，依舊情緒很大，到了教室門(mén)口拉著(zhù)媽媽的手不讓她走，坐在樓梯口的臺階上遲遲的不進(jìn)來(lái)，我面帶微笑的走過(guò)去，說(shuō)道：“抱一抱，早上好。”她見(jiàn)我走過(guò)去，把媽媽拉得更緊了，我想去把她抱過(guò)來(lái)，可她力氣真不小，在和她媽媽共同的努力下，她終于被我抱進(jìn)了教室，她在我的懷里掙扎，想要沖出教室，我把她抱在懷里說(shuō)：“你先冷靜一下，呼吸，吐氣，沒(méi)事的，我陪著(zhù)你，放學(xué)媽媽就來(lái)了。”漸漸地她的情緒慢慢穩定。
雖然每天早上來(lái)她依然不愿意進(jìn)教室，但是我總堅持用微笑面對，用擁抱歡迎她的到來(lái)。慢慢地，她在我懷里掙扎哭泣的時(shí)間越來(lái)越短啦！有一天，她前一秒在門(mén)口撕心裂肺的哭，后一秒看到我的笑臉，在我懷里瞬間停止哭泣，變得像一只溫柔的小綿羊，那時(shí)我覺(jué)得自己這么長(cháng)時(shí)間的付出是值得的，我也知道機會(huì )來(lái)了，馬上跟她說(shuō)：“你今天真棒，一抱你就不哭啦，其實(shí)你很勇敢，可以做到不哭。”她笑笑的點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續說(shuō)道：“那明天來(lái)幼兒園不哭，給你一個(gè)大大的贊。”接下來(lái)的幾天不管她是大方的向我走來(lái)還是拉著(zhù)媽媽的手，我都會(huì )依然笑容依舊，對她張開(kāi)雙臂，隨時(shí)給她一個(gè)大大的擁抱。
11月一天，我站在操場(chǎng)遠遠的看到她松開(kāi)了媽媽的手，張開(kāi)雙臂，面帶微笑向我跑來(lái)。這一刻，我確定，我們都是幸福的。
幼兒園教育筆記 篇5
老師，讓我做小組長(cháng) 誰(shuí)不想當官，大人想，小孩也想，幼兒園的孩子更想。隨讓不是什么大的官，在幼兒園就是為大家端飯、擦桌、分發(fā)水彩筆什么的。是呀，每天來(lái)到幼兒園，總聽(tīng)到一個(gè)聲音“老師，讓我也來(lái)做小組長(cháng)好嗎？”。因為每天到了午飯時(shí)我都會(huì )推選每組一個(gè)小組長(cháng)為大家份飯，且這個(gè)小組長(cháng)就管一天中所有分發(fā)的事，我總是讓那些聰明，聽(tīng)話(huà)的幼兒來(lái)當，也是老師表?yè)P的對象，孩子們當然都喜歡這個(gè)工作，也想引起老師的注意，受到老師的表?yè)P。而很少讓那些調皮和默默無(wú)語(yǔ)的小朋友當小組長(cháng)。 “鄭老師，讓我當小組長(cháng)好嗎？”我回頭一看，是經(jīng)常缺席的且來(lái)得最晚的靜靜，剛說(shuō)一剎那我馬上接口說(shuō)：你每天來(lái)得這么晚，怎么輪得上呢？話(huà)一出口我就意識到說(shuō)錯了，這樣不好，也會(huì )傷孩子自尊心的，也許該讓他試一試。于是我連忙又說(shuō)：好的，讓你來(lái)小組長(cháng)，不過(guò)我們的有個(gè)條件。如果你明天在8點(diǎn)左右來(lái)園了，我就讓你做。靜靜笑著(zhù)說(shuō)：“好的”，看著(zhù)她高興的樣子，我想幸虧我意識到自己的失誤。
第二天早晨，靜靜真的來(lái)得很早，我也兌現了自己所說(shuō)的話(huà)：“今天，老師選你做小組長(cháng)。”靜怡的臉上露出了欣慰的笑容。那一天的每個(gè)活動(dòng)靜怡都特別認真。這星期靜怡都差不多8點(diǎn)到園了，也每天做好自己的小組長(cháng)職責。
也許是平時(shí)我們不重視，她對這個(gè)小組長(cháng)的工作就特別珍惜。 是啊，每個(gè)孩子都想表現自己，都需要表?yè)P和鼓勵。老師又為什么吝嗇自己的表?yè)P呢？應及時(shí)發(fā)現每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給幼兒一些鼓勵和表?yè)P，給孩子一個(gè)展示自己的大舞臺。
幼兒園教育筆記 篇6
甜甜是一個(gè)比較個(gè)性的女孩，不愿與小朋友交往，也不愿與老師交流；更不愿參加幼兒園的各項活動(dòng)。
下午，孩子在區域角內活動(dòng)，甜甜也不看小朋友玩，只靜靜地坐在自己的位置上，于是我走過(guò)去：“甜甜跟小朋友一齊去玩呀。”她搖搖頭。你看小朋友玩的多開(kāi)心呀，你也去吧！我繼續努力勸說(shuō)她。可她還是不愿。來(lái)，跟老師一齊過(guò)去玩，我拉著(zhù)甜甜想讓她進(jìn)入活動(dòng)，可還沒(méi)走幾步，她就哭起來(lái)，嘴里說(shuō)：“我不要玩，我不要玩。”
針對這種狀況，進(jìn)行了家訪(fǎng)，得知甜甜從小由奶奶帶，爸爸媽媽雖然也在身邊，但工作較忙，平時(shí)不大管教孩子，而甜甜也個(gè)性依戀奶奶。我利用戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，有意識地多與她交流。到她的身邊，問(wèn)問(wèn)她自己的一些興趣及有關(guān)她的事情。在交談中運用親切的語(yǔ)氣和她說(shuō)話(huà)，并利用一些輔助性的舉動(dòng)來(lái)加強幼兒的親切感，如拍拍她的小手、摸摸她的頭等，讓甜甜感到老師也是喜歡她的，讓她感到老師的關(guān)愛(ài)，慢慢地學(xué)會(huì )愿意與老師交談。發(fā)現她與一小朋友說(shuō)話(huà)了，就立刻表?yè)P，讓她意識到與小朋友交往是一件快樂(lè )的事情。發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P她，讓她在孩子面前樹(shù)立起自信心。主動(dòng)創(chuàng )造讓孩子合群的條件，一次不行，二次，二次不行，三次四次我想總有成功的一天。
幼兒園教育筆記 篇7
幼兒園班級管理是通過(guò)幼兒園中最小的單位班級來(lái)實(shí)現的，所以說(shuō)班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。一個(gè)小小的班級是社會(huì )的縮影，一個(gè)班級就是一個(gè)世界，它包容著(zhù)不同性格，不同愛(ài)好，不同資質(zhì)的人，而班主任，則是這個(gè)小社會(huì )的領(lǐng)頭人，是這個(gè)小社會(huì )的具體操作者、執行者，今天與您分享：帶班老師應從哪些方面來(lái)進(jìn)行班級管理？落實(shí)晨檢工作，消除危險物隱患幼兒來(lái)園的第一個(gè)環(huán)節便是晨檢，認真檢查幼兒的口袋、書(shū)包，看看幼兒由沒(méi)有帶危險物品在身上，收到這些危險物之后，要及時(shí)告知家長(cháng)其危害，要讓家長(cháng)有警惕意識，樹(shù)立安全工作檢查第一。
因此，嚴把晨檢關(guān)，消除危險隱患則成為了重中之重。有要求的開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，及時(shí)清點(diǎn)幼兒人數在戶(hù)外玩大型器械時(shí)，教師首先要檢查玩具的安全性，因為戶(hù)外活動(dòng)是幼兒最喜歡的，但卻是教師們最擔心的環(huán)節，許多安全事故通常是在這一環(huán)節發(fā)生的。孩子們玩的興奮時(shí)，常常忘乎所以，大型玩具、園舍地面經(jīng)常會(huì )有輕者擦傷，重者磕傷的事情。因此，既要讓孩子們玩的快樂(lè )，也要讓孩子們玩的安全成了這一活動(dòng)環(huán)節的宗旨。這要求老師在戶(hù)外活動(dòng)前認真的交代玩的時(shí)候的要求，要注意的安全，并要做到觀(guān)察全面，照顧細微，決不讓幼兒離開(kāi)自己的視線(xiàn)范圍，不時(shí)的提醒教育幼兒要有安全意識和自我保護意識，在戶(hù)外活動(dòng)結束后一定要記得及時(shí)的清點(diǎn)幼兒的人數，避免遺漏幼兒。
嚴把幼兒接送關(guān)幼兒的接送是一個(gè)很大的安全突破口，也是不法分子很愛(ài)鉆的牛角尖，幼兒每天上學(xué)放學(xué)是由父母或者直系親屬進(jìn)行接送，當非幼兒直系親屬來(lái)接幼兒的時(shí)候老師一定要來(lái)接人員出示幼兒的接送卡，并與家長(cháng)取得聯(lián)系之后方可放人。班級物品的擺放規定在每個(gè)班級里，就是一個(gè)“小家”可以說(shuō)這個(gè)“小家”里什么都有，在擺放班級物品的時(shí)候要做有心人，有棱角、尖利的設施設備馬上進(jìn)行修改或改變擺放的方向。開(kāi)水桶要擺放在幼兒接觸不到的地方，燙湯、熱粥等流放食物要放在固定的開(kāi)飯桌上，切忌幼兒自己端，等食物溫熱的時(shí)候再給幼兒進(jìn)食。
幼兒園教育筆記 篇8
愛(ài)是一筆無(wú)形的資產(chǎn)，愛(ài)是一筆寶貴的財富。只有對別人付出愛(ài)，才能得到更好的回報。不要把愛(ài)的方式當作愛(ài)。而給他們真實(shí)的需要，真正的愛(ài)！
和孩子聊天的樂(lè )趣
雖然是大班的孩子，但他們的語(yǔ)言表達能力很差。所以我會(huì )經(jīng)常和他們聊天，在聊天的時(shí)候我發(fā)現了孩子們不少的興趣及他們心里的想法。原本以為他們是快樂(lè )沒(méi)有煩惱的，聊天后卻發(fā)現他們幼小的心里也有許多煩心事。
和孩子們聊天讓他們的普通話(huà)也有了進(jìn)步，孩子們逐漸也喜歡和我聊天。通過(guò)聊天我知道了他們喜歡動(dòng)畫(huà)片，知道他們喜歡聽(tīng)故事，也知道了他們喜歡和班里的誰(shuí)是好朋友，及對父母的評論等。孩子們很能說(shuō)，也很想說(shuō)。但有時(shí)候是活動(dòng)限制了他們，使他們沒(méi)有機會(huì )表達自己的想法，所以在活動(dòng)課中，孩子們自然也就說(shuō)的少了。
多鼓勵少批評
對于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩是他們的天性，孩子們之間肯定會(huì )有很多矛盾，因為每個(gè)孩子在家里都是小皇帝，而小班的孩子的孩子更是如此，他們的獨立性較差，但自私心理強。很多時(shí)候都是因為一些小事動(dòng)手，對他們進(jìn)行友愛(ài)教育也起不到很好的作用。對于活動(dòng)不認真或接受能力差的幼兒，我們教師的態(tài)度是批評多，鼓勵少，不能讓孩子感受到一種被關(guān)愛(ài)的情感。這樣，孩子們積極性會(huì )降低，以后也就更趕不上其他孩子了。不管孩子表現怎樣，他們都是純真的，不懂得受約束。所以我們應該給孩子們更多的愛(ài)和關(guān)注，讓孩子對教師有一種愛(ài)，這樣才可以和孩子相處的更好。
被孩子們感動(dòng)從這時(shí)開(kāi)始
由于長(cháng)期從事教學(xué)工作，落下了一上火嗓子就發(fā)疼、肩膀也酸疼的毛病，疼起來(lái)時(shí)我自己經(jīng)常轉動(dòng)一下脖子，捏捏捶捶那酸疼的肩膀。
一天，我到班內聽(tīng)課，坐久了，下課后自己用書(shū)本在捶我發(fā)疼的肩膀，正在玩耍的曉云看到了很高興地走過(guò)來(lái)給我捶肩膀，說(shuō)：“老師，你肩膀疼嗎？我給你捶捶。”但孩子太小，小手太小，根本不會(huì )捶。這時(shí)，又一個(gè)男小朋友看見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)說(shuō)：“不是這樣捶，這樣捶不管用的。”又轉過(guò)身來(lái)用很甜的聲音說(shuō)：“老師，我勁大，我會(huì )捶，我來(lái)給你捶捶吧，我爸爸下班后經(jīng)常讓我捶，還表?yè)P我捶得很好呢。”我聽(tīng)了，開(kāi)心地笑容掛在了臉上。這時(shí)，其他孩子也圍攏來(lái)，你一言，我一語(yǔ)：“老師，我會(huì )，我媽媽去棚里干活很累，我也幫媽媽捶過(guò)。”“老師，我給你捶吧。”……
我忽然發(fā)現孩子們是多么可愛(ài)呀，感恩之心在他們的幼小的心里已生根發(fā)芽，心里一陣陣發(fā)熱，感覺(jué)肩膀已經(jīng)不疼了，我被孩子們所感動(dòng)，也從這時(shí)開(kāi)始了…
幼兒園教育筆記 篇9
每天離園前，我都要檢查一下幼兒的穿戴是否整齊，特別提醒他們要提好褲子。"孩子們，快提好褲子，過(guò)會(huì )兒老師要檢查了！"我的話(huà)剛說(shuō)完，孩子們就紛紛走到我面前，自覺(jué)地撩開(kāi)衣服讓我檢查。"子軒，你的褲子提了沒(méi)？"因為子軒總是會(huì )忘記提褲子，我特別留意他，只見(jiàn)他站在那里不說(shuō)話(huà)，我猜他肯定沒(méi)有提好，于是就朝他走了過(guò)去。這時(shí)他馬上捂住自己的衣服，不愿讓我檢查。"讓我看看。"我有些著(zhù)急了。"老師，我不愿意讓您看。"半天皮皮才吐出了這句話(huà)。"為什么？""因為我覺(jué)得撩起衣服來(lái)很害羞。"皮皮回答道。
皮皮的話(huà)讓我反思，我們檢查幼兒是否提好褲子雖然出于保護幼兒身體健康的目的，卻忽略了幼兒的心理感受。幼兒已有自尊感和羞愧感，他們開(kāi)始意識到要保護自己的身體，保護自己的隱私，這就需要教師給予理解，在制訂幼兒生活常規時(shí)更好地體現適宜性和藝術(shù)性，真正促進(jìn)幼兒身心健康和諧地發(fā)展。
幼兒園教育筆記 篇10
勝利者必須是唯一的嗎
“搶椅子”是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲之一。在我執教的十年中，“搶椅子”被一批批的孩子玩了一遍又一遍，我從未對它的規則有過(guò)任何質(zhì)疑。
一天，我又帶著(zhù)孩子們玩起了“搶椅子”的游戲。游戲開(kāi)始了，小朋友圍著(zhù)椅子轉了一圈又一圈……最后只剩下兩位小朋友和——張小椅子。激烈的競爭開(kāi)始了，鈴鼓聲越來(lái)越短促，小朋友的吶喊聲越來(lái)越響亮，當鈴鼓聲停止時(shí)，兩個(gè)小朋友都以最快的速度去搶椅子，結果一張小椅子一人搶到一半。
按照競賽規則，勝利者必須是唯一的。于是，我想讓他們用“石頭、剪刀、布”決出勝負或重新開(kāi)始比賽。誰(shuí)知，兩個(gè)小朋友卻笑瞇瞇地坐在一起，其中一個(gè)孩子天真地昂起小臉對我說(shuō)“老師，你看，我們沒(méi)有搶?zhuān)覀儍蓚�(gè)人合著(zhù)坐小椅子。我們是不是都可以得到小紅花呢？”孩子的友善和率真忽然讓我有些不安。
平時(shí)，我們總是告訴孩子要友好謙讓、相互合作。為什么在一場(chǎng)游戲中，卻要讓孩子將一些難得的品行與習慣統統拋開(kāi)，去參與一次毫無(wú)意義的競爭呢？再者，游戲中的勝利者為什么必須是唯一的呢？當孩子享受著(zhù)游戲帶來(lái)的快樂(lè )時(shí)，為什么一定要把殘酷的競爭意識強加給他們呢？孩子們成功而快樂(lè )地合坐一張小椅子，不正是他們對傳統游戲的新注解，不正是他們創(chuàng )造性、靈活性、參與性與自主性的體現嗎？適宜的教育應能尊重并融合幼兒積極的思維，并借助孩子的力量推陳出新。
幼兒園教育筆記 篇11
今天上課我組織小朋友們一起背誦古詩(shī)兩首——《鹿柴》、《江南》。一開(kāi)始我問(wèn)班里的孩子：“同學(xué)們，你們背過(guò)哪些古詩(shī)了？給同桌說(shuō)一下吧！”“我背過(guò)《詠鵝》、《春曉》了；我背過(guò)《小池》········”同學(xué)們自豪而且興奮的講著(zhù)自己背過(guò)哪些古詩(shī)。我又講：“接下來(lái)，我們來(lái)舉行個(gè)小比賽，看誰(shuí)能最先背誦老師說(shuō)的這兩首古詩(shī)——《江南》、《鹿柴》。最先背過(guò)的同學(xué)可以獲得小紅星一顆噢！”“我能最先背過(guò)，我能得到小紅星，我是第一名········”孩子們爭先恐后的說(shuō)著(zhù)。接下來(lái)，我帶著(zhù)孩子們朗讀了幾遍古詩(shī)，讓后讓他們自己背誦，誰(shuí)背過(guò)誰(shuí)就站起來(lái)給大家背背看。過(guò)了大約十五分鐘吧，董靖宇小朋友最先站起來(lái)了，說(shuō)：“老師，我背過(guò)了，我背過(guò)了，《江南》江南可采蓮，蓮葉何田田········”“董靖宇小朋友背的非常棒，還有誰(shuí)背過(guò)了嗎？”陸續著(zhù)趙明澤、李佳楠等小朋友給大家背誦了。到下課時(shí)間了，我們最后把小紅星獎?wù)陆o了董靖宇小朋友，同時(shí)也給了趙明澤、李佳楠等小朋友另外的鼓勵，激勵他們下次繼續努力，爭取得到小紅星。
通過(guò)這節課，我認識到教小朋友們背東西，要給他們一定的動(dòng)力，他們有了動(dòng)力，才會(huì )學(xué)的更快，效果會(huì )更好，一定程度的獎勵，足以滿(mǎn)足他們小小的成就感。
幼兒園教育筆記 篇12
隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，各方面的能力也在不斷地提高。但是我也發(fā)現現在的孩子處理人際關(guān)系的能力是越來(lái)越弱了，從早上上班到下班，一天之中會(huì )接到無(wú)數告狀的聲音。
每天從早操結束，我的耳邊就不停的出現孩子們的告狀聲：“老師，韋佳寶打我。”“老師，孫炎有卡片。”“老師，我的橡皮不見(jiàn)了。”······起初，我們的處理方法是：不斷地詢(xún)問(wèn)，調解。“佳寶，你不能打人，欺負小朋友是不對的，跟他說(shuō)對不起”，“孫炎，你再拿卡片來(lái)老師就交下了······”可是，我們的口干舌燥并沒(méi)有換來(lái)安寧，每天依然告狀聲不斷。
于是我改變對待告狀的態(tài)度和方法，引導孩子自己處理同伴間的沖突，杜絕他們小題大做，張口就告狀的不良習慣。也為他們解釋了“告狀”一詞的真正含義，讓他們明白并不是所有的告狀都是好的。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，現在班上告狀的聲音明顯減少了，孩子們能主動(dòng)解決與同伴之間的矛盾。其實(shí)有時(shí)孩子的行為都是成人的處理不當造成的，成人也應該進(jìn)行不斷的反思。
幼兒園教育筆記 篇13
和孩子聊天樂(lè )趣
雖然是大班孩子，但他們語(yǔ)言表達能力很差。所以我會(huì )經(jīng)常和他們聊天，在聊天時(shí)候我發(fā)現了孩子們不少興趣及他們心里想法。原本以為他們是快樂(lè )沒(méi)有煩惱，聊天后卻發(fā)現他們幼小心里也有許多煩心事。
和孩子們聊天讓他們普通話(huà)也有了進(jìn)步，孩子們逐漸也喜歡和我聊天。通過(guò)聊天我知道了他們喜歡動(dòng)畫(huà)片，知道他們喜歡聽(tīng)故事，也知道了他們喜歡和班里誰(shuí)是好朋友，及對父母評論等。孩子們很能說(shuō)，也很想說(shuō)。但有時(shí)候是活動(dòng)限制了他們，使他們沒(méi)有機會(huì )表達自己想法，所以在活動(dòng)課中，孩子們自然也就說(shuō)少了。
多鼓勵少批評
對于幼兒園孩子來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩是他們天性，孩子們之間肯定會(huì )有很多矛盾，因為每個(gè)孩子在家里都是小皇帝，而小班孩子孩子更是如此，他們獨立性較差，但自私心理強。很多時(shí)候都是因為一些小事動(dòng)手，對他們進(jìn)行友愛(ài)教育也起不到很好作用。對于活動(dòng)不認真或接受能力差幼兒，我們教師態(tài)度是批評多，鼓勵少，不能讓孩子感受到一種被關(guān)愛(ài)情感。這樣，孩子們積極性會(huì )降低，以后也就更趕不上其他孩子了。不管孩子表現怎樣，他們都是純真，不懂得受約束。所以我們應該給孩子們更多愛(ài)和關(guān)注，讓孩子對教師有一種愛(ài)，這樣才可以和孩子相處更好。
被孩子們感動(dòng)從這時(shí)開(kāi)始
由于長(cháng)期從事教學(xué)工作，落下了一上火嗓子就發(fā)疼、肩膀也酸疼毛病，疼起來(lái)時(shí)我自己經(jīng)常轉動(dòng)一下脖子，捏捏捶捶那酸疼肩膀。
一天，我到班內聽(tīng)課，坐久了，下課后自己用書(shū)本在捶我發(fā)疼肩膀，正在玩耍曉云看到了很高興地走過(guò)來(lái)給我捶肩膀，說(shuō)：“老師，你肩膀疼嗎？我給你捶捶。”但孩子太小，小手太小，根本不會(huì )捶。這時(shí)，又一個(gè)男小朋友看見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)說(shuō)：“不是這樣捶，這樣捶不管用。”又轉過(guò)身來(lái)用很甜聲音說(shuō)：“老師，我勁大，我會(huì )捶，我來(lái)給你捶捶吧，我爸爸下班后經(jīng)常讓我捶，還表?yè)P我捶得很好呢。”我聽(tīng)了，開(kāi)心地笑容掛在了臉上。這時(shí)，其他孩子也圍攏來(lái)，你一言，我一語(yǔ)：“老師，我會(huì )，我媽媽去棚里干活很累，我也幫媽媽捶過(guò)。”“老師，我給你捶吧。”……
我忽然發(fā)現孩子們是多么可愛(ài)呀，感恩之心在他們幼小心里已生根發(fā)芽，心里一陣陣發(fā)熱，感覺(jué)肩膀已經(jīng)不疼了，我被孩子們所感動(dòng)，也從這時(shí)開(kāi)始了……
幼兒園教育筆記 篇14
今天上課《不開(kāi)燈的晚上》。里面講了一個(gè)很美的故事：落兒在晚上把燈關(guān)了，請螢火蟲(chóng)進(jìn)門(mén)，后來(lái)又隨著(zhù)螢火蟲(chóng)一起來(lái)到了樹(shù)林里，看到了好多平時(shí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的風(fēng)景。說(shuō)到螢火蟲(chóng)，孩子們興趣可高了，七嘴八舌地討論起來(lái)。有的問(wèn)螢火蟲(chóng)長(cháng)的怎樣樣的呀？是啊，螢火蟲(chóng)還在我小時(shí)候見(jiàn)過(guò)，現在已根本見(jiàn)不到螢火蟲(chóng)了。被孩子們這么一說(shuō)，勾起了兒時(shí)的記憶。那時(shí)，雖然說(shuō)家家戶(hù)戶(hù)日子過(guò)的很艱苦，但我們這些孩子卻有著(zhù)快樂(lè )的童年。夏天的晚上，吃過(guò)晚餐，父親會(huì )把家里的大門(mén)拆下來(lái)，拿兩個(gè)長(cháng)條凳放在屋前的曬場(chǎng)上，把大門(mén)擱在上面。讓我們這些孩子躺在門(mén)上納涼。我們便邊搖蒲扇邊數天上的星星。漸漸地夜深了，身上開(kāi)始涼起來(lái)。一陣陣微風(fēng)吹來(lái)，送來(lái)田雞的叫叫。
忽然，夜空中一閃一閃的，象點(diǎn)點(diǎn)星星，漸漸地，那些亮點(diǎn)愈來(lái)愈近。有的在你身旁逡巡，有的在莊稼葉上停留。那便是螢火蟲(chóng)。有一次，我們幾個(gè)孩子貪玩好奇，把螢火蟲(chóng)抓來(lái)放在瓶子里，看它是怎樣發(fā)亮的。那小小的生命在瓶子里，仍然散發(fā)著(zhù)它熾烈的光。可沒(méi)兩天，它就死了。可當時(shí)我們這些孩子其實(shí)不感到怎樣難過(guò)。由于螢火蟲(chóng)對我們來(lái)講，太普通了，天天晚上都看見(jiàn)它飛來(lái)飛往的，不是甚么稀罕物。
幼兒園教育筆記 篇15
對不起，大二班的孩子們！當我聽(tīng)到你們齊聲的朗誦《畢業(yè)歌》的時(shí)候，我還是哭了。怕被你們看到，我偷偷跑到了角落抹起了眼淚。這是我從教的第二年，你們卻是我的第一批要送入小學(xué)的孩子們。眼看“我的寶貝們”即將進(jìn)入了向往已久的小學(xué)，我多么的為你們高興，想起每天的朝夕相處，又是多么的不舍。
這兩年，有辛酸，有甜蜜，有快樂(lè )，有感動(dòng)。。。。。。可最多的還是和你們建立的濃濃的感情。
兩年的時(shí)間不長(cháng)，人的一輩子有好多的兩年。兩年的時(shí)間也好長(cháng)，它連載了著(zhù)我和你們在一起的每一個(gè)時(shí)刻。和寶貝們在一起的這兩年里，我看到得是你們越來(lái)越聽(tīng)話(huà)，越來(lái)越有禮貌，學(xué)的本領(lǐng)越來(lái)越多，個(gè)子變高了，人變智慧了。。。。。。每天都在進(jìn)步，每天都有新的變化，我也由衷的欣慰。
孩子們，我愛(ài)你們，是他們讓我的生活每天都有驚喜，每天都有感動(dòng)。
這是你們第一次畢業(yè)，也是人生旅途的開(kāi)始，將來(lái)你們會(huì )有更多的畢業(yè)：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)……。會(huì )有一個(gè)又一個(gè)更高的起點(diǎn)。寶貝們，像雄鷹一樣展翅高飛吧，老師溫暖的懷抱將永遠為你們敞開(kāi)，常回幼兒園看看奧，我會(huì )想你們的！
幼兒園教育筆記 篇16
在中班這個(gè)年齡段中會(huì )遇到很多關(guān)于“分享“的問(wèn)題，因為中班的孩子的年齡特點(diǎn)有這樣一個(gè)特點(diǎn)：占有欲強。當孩子們的占有欲望產(chǎn)生的時(shí)候，就會(huì )發(fā)生——玩具的爭搶?zhuān)瑫?shū)本的撕拉…
我們該如何幫助孩子們建立“分享”的意識呢？
早上晨間活動(dòng)的時(shí)候聽(tīng)見(jiàn)有小朋友告狀：“姝予哭了！”只見(jiàn)姝予哼哼唧唧的哭著(zhù)，似乎沒(méi)有什么太多的不快。于是我來(lái)到他的身邊坐下，看見(jiàn)他正在和俊熙爭搶玩具。此時(shí)，俊熙看我來(lái)了，帶著(zhù)可憐的眼神求助與我，貌似說(shuō)：“我真的不想把玩具給他，可是老師來(lái)了，我只好暫時(shí)讓給他。”
俊熙無(wú)奈的松開(kāi)了手，姝予很高興的把想要的玩具攏到自己面前，面帶勝利的表情玩了起來(lái)。而俊熙則委屈地抽泣起來(lái)，“一個(gè)帥氣的小伙，還流眼淚，太丟人了！”俊熙想著(zhù)，便躲開(kāi)我的視線(xiàn)，把頭轉過(guò)去了，不直視我的眼睛。這時(shí)我發(fā)現桌子上再無(wú)其他玩具了，便拿了一個(gè)玩具遞給俊熙，問(wèn)他：“那套玩具你玩了多久？”
他小聲說(shuō)：“剛剛玩，還沒(méi)擺完一個(gè)小朋友呢……”頓時(shí)我想：是否要重新考慮分享的含義。
這件事情讓我思考著(zhù)——
1。玩具的提供是否適合孩子們合作操作？這一點(diǎn)是老師提供材料的疏忽，這套玩具不適合合作進(jìn)行，適合個(gè)人操作。所以無(wú)形中將矛盾造成，給孩子的游戲制造不必要的障礙。
2。玩具什么時(shí)候適合分享？如果不問(wèn)俊熙的最后一個(gè)問(wèn)題，我可能還會(huì )依舊認為玩具應該分享，可面對只玩一小會(huì )兒的俊熙是否公平呢？讓孩子分享自己喜歡的東西給別人，我們是否也能把自己的心愛(ài)之物無(wú)條件的拿出來(lái)分享給別人呢？我們都做不到，又怎么要強行讓孩子這樣做呢。
3。對于想要玩的孩子怎么辦？我認為孩子有權利等待，他人玩完了再來(lái)玩。另外還自由權利接受拒絕，也應該嘗試讓他們接受別人的拒絕，當別人不能給予的時(shí)候，自己應該接受，下次再來(lái)這個(gè)活動(dòng)區玩。
孩子，走自己的路是幸福的
秋天的草叢中會(huì )有幾只小蚱蜢失去了往日的神氣，靜靜地趴在那里，即便是這樣也逃不出孩子們喜歡觀(guān)察自然的眼睛，丑丑就是一個(gè)很喜歡觀(guān)察周?chē)挛锏暮⒆樱钕劝l(fā)現這些草叢中的小東西，他想擁有一只蚱蜢…。。
每次的戶(hù)外活動(dòng)只要去有草的地方，就會(huì )看到一個(gè)跪在草叢上，蹲在草叢上和悄悄趴在草叢上的小男孩。可是有時(shí)候他也難以區分幼兒園里的自然草地和人工草坪，所以有時(shí)會(huì )產(chǎn)生很沮喪的情緒，有幾次，他發(fā)現人工草坪里什么也沒(méi)有，連草的生命也沒(méi)有，他會(huì )問(wèn)我：“老師這是不是死的草？”
我解釋說(shuō)：“是大人們做的草，人工的。”
他會(huì )肯定地說(shuō)：“那蚱蜢一定不會(huì )在這里。”接下來(lái)他會(huì )換一個(gè)地方找啊找，因為不會(huì )輕手輕腳他放掉了許多機會(huì )。
昨天，他高興地抓著(zhù)一只胖胖的蚱蜢向我展示：“我終于抓到了，你看看——”我被他成功的興奮所感動(dòng)，可是瞬時(shí)又覺(jué)得那只被抓的小家伙很可憐，丑丑卻認為這是他辛苦幾天的夢(mèng)想，是最近最偉大的收獲，因此，我沒(méi)有說(shuō)出“可憐”的.感受。
戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)時(shí)，他遲遲沒(méi)有跟上隊伍，而是徘徊在水池旁，他把小蚱蜢放在水池里，蚱蜢還剩下一只腳，但仍在頑強地前進(jìn)，只靠一只腳的它顯得甚是可憐，幾個(gè)同伴圍了上去，有的小朋友想到去抓丑丑的蚱蜢，只見(jiàn)丑丑用力地推開(kāi)同伴，嚴肅地說(shuō)：“不要動(dòng)它，它很可憐的。”作為旁邊的老師為丑丑說(shuō)出的“可憐”這個(gè)詞非常欣慰。
丑丑問(wèn)：“老師，它的家在哪？”
“你要干嘛？”
“我想送他回家。”
我連忙回答：“草叢就是他的家。”
丑丑聽(tīng)了，立刻輕輕地把它放回草叢中，不放心地看著(zhù)它。
“好了，它回家了，改天我們再來(lái)看它吧。”丑丑若有心事地離開(kāi)了。
雖然蚱蜢最終是個(gè)悲劇，但是我認為它犧牲的有價(jià)值的，因為有個(gè)男孩知道了愛(ài)護它，保護他們。放手讓孩子直面自己選擇的路，他們會(huì )在經(jīng)歷中收獲寶貴的經(jīng)驗和教訓。相信丑丑今后再也不會(huì )輕易地傷害一個(gè)生命。所以不要剝奪孩子選擇的權利，對漫長(cháng)的人生而言，每條路上的風(fēng)景都很美…
幼兒園教育筆記 篇17
娃娃家中的“爸爸”去超市買(mǎi)菜，回來(lái)的路上看到建構區正玩的熱火朝天，立刻被吸引了。于是他把菜籃放在一邊，就加入了建構區的游戲活動(dòng)。我關(guān)注到這一情況，繼續觀(guān)察等待了一段時(shí)間，看到這位”爸爸“仍然沒(méi)有回家的意思，就走到他身邊悄悄地對他說(shuō)：“快點(diǎn)回家吧，媽媽還等著(zhù)做飯呢？”“爸爸“終于想起來(lái)自己還是娃娃家的爸爸呢，趕緊提上菜回家了。
幼兒對游戲所模擬的場(chǎng)景以及自己所扮演角色的相關(guān)經(jīng)驗會(huì )在很大程度上影響幼兒角色扮演的水平；而幼兒的年齡特點(diǎn)和社會(huì )性發(fā)展水平以及在游戲中投入的程度也是決定幼兒在游戲中角色扮演水平的重要因素。小班幼兒的角色意識不強往往在游戲過(guò)程中沉迷于材料或因注意力的轉移忘記自己所扮演的角色。這時(shí)，老師要在幼兒游戲開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)細致觀(guān)察幼兒在游戲中的表現，發(fā)現問(wèn)題，分析原因給予幼兒適時(shí)適當的指導，用語(yǔ)言提示幫助幼兒回歸角色。就像上面的孩子在玩娃娃家的過(guò)程中，由于沉迷于建構區的游戲而忘記了自己爸爸的角色，如果我們用生硬的語(yǔ)言告知他，趕緊回去你是娃娃家的，不應該跑到建構區玩，孩子會(huì )有什么反應？孩子還有繼續游戲的興趣嗎？所以在區域活動(dòng)中教師充滿(mǎn)智慧的指導方式，是孩子參與游戲、發(fā)展能力的重要引導者。
幼兒園教育筆記 篇18
飛飛和沸沸是一對很要好的朋友，總是一起玩，這不，在空中長(cháng)龍上他倆也一前一后，緊緊跟隨，他們走到出口處，沸沸躺下了，飛飛用腳碰了碰他的頭，緊接著(zhù)把腳抬起來(lái)，輕輕踩在沸沸的臉上，涼鞋硬硬的，踩在臉上不舒服。我看到情形不對馬上高聲嚷飛飛：“飛飛！”我走過(guò)去，沸沸自己爬起來(lái)離開(kāi)了，飛飛愣在了原地。我問(wèn)飛飛：“為什么要踩沸沸的臉？”他一言不發(fā)，只是臉紅紅的。我問(wèn)他：“如果有人用穿著(zhù)鞋的腳踩你的臉，你愿意嗎？”他搖搖頭。這時(shí)沸沸自己去蕩橋那玩了。我招呼沸沸過(guò)來(lái)，問(wèn)他剛才的事情，他表示不喜歡被別人踩臉。我請他把不喜歡被踩臉的話(huà)告訴飛飛，飛飛聽(tīng)了臉一直紅紅的，不說(shuō)話(huà)。
幼兒之間相處，經(jīng)常發(fā)生一些“打鬧”現象，很多時(shí)候，他們并不是充滿(mǎn)敵意的故意打、咬、踢，而是他們不太會(huì )友好交往，不太會(huì )表達自己的友好造成的。本來(lái)是想表達“我喜歡你”，行為上卻是“推你”，“咬你”，“使勁摟你”，甚至“踩你”、“擰你”等不被接受的行為。
對此老師要介入，請被“愛(ài)”的幼兒說(shuō)出自己的感受，使好朋友明白這樣的行為是不好的，別人是不喜歡的，從而逐漸產(chǎn)生正確的認識，進(jìn)而調整自己的行為。
幼兒園教育筆記 篇19
今日早上，我在打掃衛生時(shí)，李明小朋友的母親跑來(lái)對我說(shuō)：“老師，你把李明領(lǐng)進(jìn)來(lái)好嗎？”我驚奇地問(wèn)：“李明在哪？他怎樣不進(jìn)來(lái)？”媽媽著(zhù)急地說(shuō)：“他今日早上不愿來(lái)幼兒園，此刻在幼兒園門(mén)口，就是不進(jìn)來(lái)。”我放下手中的活跟著(zhù)李明的媽媽來(lái)到幼兒園門(mén)口，只見(jiàn)李明在車(chē)上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過(guò)去問(wèn)他：“你為什么哭？”他看了我一眼，更悲痛地哭了起來(lái)。
我好不容易、哄他來(lái)到活動(dòng)室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎？”他滿(mǎn)眼淚水地說(shuō)：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說(shuō)一聲，讓我跳舞嗎？”我一聽(tīng)，最終明白了，原先舞蹈老師在排節目時(shí)，嫌他動(dòng)作不到位，昨日把他裁了下來(lái)。我說(shuō)：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧！”他說(shuō)：“老師，我能行嗎？你會(huì )不會(huì )又不用我了？”我說(shuō)：“不會(huì )的！”只見(jiàn)他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說(shuō)：“老師你真好！”
從這件事上，我們能夠看出孩子們的自尊心是多么的強，那我期望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多研究以下孩子們的感受！
幼兒園教育筆記 篇20
在平時(shí)孩子進(jìn)餐當中，我們會(huì )遇到各種各樣的狀況。比如：有些孩子比較挑食，如果飯菜不合他的心意，他就開(kāi)始鬧著(zhù)不吃飯；有些孩子吃了一半就感覺(jué)飽了，開(kāi)始坐在位子上發(fā)呆……無(wú)論遇到哪種狀況，我們老師會(huì )采取怎樣樣的措施呢？
一次午餐的過(guò)程中，我巡視著(zhù)孩子們的就餐狀況。這時(shí)，我發(fā)現坐在桌子邊的遙遙低著(zhù)頭，手里拿著(zhù)勺子也一動(dòng)不動(dòng)。我看到她的餐盤(pán)中還有三分之一的飯。于是我摸摸她的頭鼓勵說(shuō)：“遙遙，加油哦！你快吃完了。”這時(shí)遙遙抬起頭，眼淚汪汪地看著(zhù)我，小聲地說(shuō)：“老師，我吃飽了。我真的飽了。”原以為我想遙遙是不愛(ài)吃這些蔬菜所以想找借口倒掉。但是我看著(zhù)她那楚楚可憐的樣貌，我相信她是不會(huì )撒謊的，又不忍心讓她再吃下去。于是我對她說(shuō)：“遙遙乖，那你再吃五口就把飯倒掉了吧。”當遙遙吃完五口飯后，她慢吞吞地走到倒飯處，她邊倒時(shí)邊留意翼翼地看著(zhù)我。我回應她的是一個(gè)安心的微笑。倒完飯后，她開(kāi)心地來(lái)到我的身邊，然后開(kāi)心地對我說(shuō)：“張老師，你真好。”
這是一件普通的小事件，但從中我也能感悟出許多教育的價(jià)值。遙遙是一個(gè)性格溫和，又膽小的女孩子。她每次遇到什么事不會(huì )事先和你說(shuō)，等待著(zhù)我們去發(fā)現才會(huì )跟你講。從這件事件中，我們能體會(huì )到：作為老師，我們在平時(shí)生活中就要時(shí)刻觀(guān)察每一位孩子的一舉一動(dòng)，去揣摩孩子內心世界的想法。
小班下學(xué)期的孩子，他們逐漸地構成了自我的思維，有了許多自己的想法。他們就應明白自己能吃多少飯，當孩子不愿吃時(shí)，作為老師我們就應尊重他們的意愿，不要再逼孩子超量地進(jìn)食，否則，不但影響了他們的身體健康，同時(shí)，也影響其對教師和幼兒園生活的態(tài)度，甚至還會(huì )影響他們的人格健康發(fā)展。
美國的心理學(xué)家多拉德和米勒經(jīng)過(guò)多年的研究認為，饑餓需要得到滿(mǎn)足的條件會(huì )被泛化，進(jìn)而影響細幼兒將來(lái)的人格。如果幼兒常處在主動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)食，那么，他們的將來(lái)會(huì )有可能成為用心主動(dòng)的人；如果幼兒常常在被動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)食，那么，他們將來(lái)可能成為被動(dòng)的人。
所以，對于進(jìn)餐問(wèn)題，教師就應充分尊重幼兒的意愿，尤其重要的是想方設法讓幼兒有饑餓的感覺(jué)，在有食欲的前提下進(jìn)食，這種主動(dòng)進(jìn)食的態(tài)度，有利于幼兒的身心健康。
一個(gè)小小的進(jìn)餐問(wèn)題，也有著(zhù)大大的學(xué)問(wèn)，這種細微之處就要靠老師的用心發(fā)現。
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