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《面向個(gè)體教育》讀書(shū)筆記（精選12篇）
當看完一本著(zhù)作后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀書(shū)筆記怎么能落下！那么你會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？以下是小編為大家收集的《面向個(gè)體教育》讀書(shū)筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《面向個(gè)體教育》讀書(shū)筆記 1
“放手才有更多的教育機會(huì )”這是我在拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)后，印象最深的一句話(huà)。
“個(gè)體”二字就十分明顯的告知我們學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，“面向個(gè)體的教育”也就意味著(zhù)過(guò)于統一的教育方式，過(guò)于一刀切的評價(jià)方式并不能夠高效的激發(fā)出孩子本身所特有的、更甚是隱藏在孩子內心深處的才能。而解決這些問(wèn)題的方法便是我們的“放手”。
如何放手？李希貴老師在書(shū)中為我們進(jìn)行了解答。首先，平等的對話(huà)。真正的教育面對的是真實(shí)的學(xué)生，沒(méi)有了行政班，沒(méi)有了班主任，老師的絕對權威會(huì )失去一定的效用，而學(xué)生的個(gè)性卻得到張揚。班主任沒(méi)有了以往的“權威”，在處理一些問(wèn)題上就有了更大的'挑戰，但是，在這種師生平等的校園氛圍中，在尊重、包容、傾聽(tīng)，在愛(ài)、幫助、欣賞中學(xué)生的真實(shí)想法卻有了真正的體現。只有在真實(shí)的學(xué)生面前，我們的教育才能找尋到真正的起點(diǎn)。其次，幫助學(xué)生認清自己。面對一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，如何讓學(xué)生在放手后得到的是更進(jìn)一步的發(fā)展而非失了“束縛”后的漫無(wú)目的，此時(shí)需要就是老師、家長(cháng)以及同伴的幫助與指點(diǎn)。在幫助中，在教與學(xué)中，讓學(xué)生逐漸的認清自己的內心所想，認清自己的自我才能，認清自己的心中理想。再次，培養學(xué)生的責任心與自律意識。如何避免學(xué)生在放手之后不是脫了韁繩的野馬，責任心與自律意識培養無(wú)疑是行之有效的方法。選擇了自己喜歡的課程，感興趣的課程，孩子們便有了動(dòng)力，有了耐力去認真的把自己這些的事情做完、做好。沒(méi)有了教師“必選”的要求，他們發(fā)自?xún)刃牡南矚g做、想做、愿意做就成為了自己源源不斷的動(dòng)力源泉。正如李老師在書(shū)中所寫(xiě)，責任并不是一種由外部強加在人身上的義務(wù)，而是我需要對我關(guān)心的事情做出的反應。
“放手”之后，孩子們才有機會(huì )去尋著(zhù)他們的興趣，他們的所想，找到并實(shí)現他們的未來(lái)！
《面向個(gè)體教育》讀書(shū)筆記 2
隨筆每個(gè)人的一生都要經(jīng)歷多種角色，角色不同，固然體驗不同，收獲也不同。但有一點(diǎn)是相同的，每次經(jīng)歷都是一次成長(cháng)，有可能完成一次蛻變。著(zhù)名數學(xué)家華羅庚，料理過(guò)雜貨鋪，在中學(xué)干過(guò)庶務(wù)員，擔任過(guò)大學(xué)圖書(shū)管理員，做過(guò)大學(xué)講師，最終成為數學(xué)家。
經(jīng)歷的角色越多，磨練越多，積淀就越深，抗壓能力也就越強。《面向個(gè)體的教育》中，作者提到曾與一位臺灣校長(cháng)交流過(guò)，這位校長(cháng)每年都要帶學(xué)生打掃廁所，以培養學(xué)生樂(lè )于做小事的品質(zhì)，沒(méi)想到，有一天一名學(xué)生向他說(shuō)：“校長(cháng)，今后我永遠也不會(huì )輕生自殺的，因為我連廁所都可以打掃，沒(méi)有什么事讓我灰心！”正如作者所說(shuō)：“一個(gè)人只有敢于也能夠在云譎波詭的人生中扮演不同的角色，他的人生才是安全的，也才有可能是豐富多彩的。”
角色的轉換更多的是社會(huì )化的過(guò)程。生活的變故，工作的挑換等等讓我們的角色也隨之發(fā)生變化。這是否意味著(zhù)不同的角色只能在社會(huì )中經(jīng)歷，而讓從事教育的我們失去這樣教育的機會(huì )？看了《面向個(gè)體的教育》后，回答就是否定的了。在作者的學(xué)校里，“選課走班，每一名學(xué)生都有著(zhù)各個(gè)學(xué)科不同的教學(xué)班集體，在難度最大的數學(xué)班里，一位學(xué)生可以是全校矚目的'“學(xué)霸”，但在音樂(lè )劇里他可能是個(gè)跑龍套的角色；在生物學(xué)科的教室里，他已經(jīng)成為老師的助教，而在機械技術(shù)的課堂上，他卻不過(guò)是一個(gè)初級學(xué)徒。每一名學(xué)生在每個(gè)學(xué)期里都選擇近十個(gè)不同的教學(xué)班學(xué)習，每一個(gè)團隊都需要他重新找自己的位置，扮演不同的角色，貢獻自己的努力，承擔自己的責任。”
我們的學(xué)校沒(méi)有讓學(xué)生走班上課，無(wú)法給學(xué)生更多選擇的機會(huì )，但是我們應該有這樣的教育意識，少一些考試，多一些活動(dòng)，去給學(xué)生創(chuàng )造扮演不同角色的機會(huì )，讓學(xué)生的生活更精彩，體驗更豐滿(mǎn)。
《面向個(gè)體教育》讀書(shū)筆記 3
有幸研讀了李貴希先生的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，又通過(guò)《開(kāi)講啦》節目的深入了解，我想任何一個(gè)教育工作者都會(huì )被這樣一位在課堂中表現的比學(xué)生還積極，學(xué)生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚，更會(huì )被他的非常規校園所吸引。
古往今來(lái)，學(xué)校到底是什么？在老師和家長(cháng)的眼中學(xué)校應該是學(xué)習的場(chǎng)所，但是在學(xué)生眼中他們希望是這樣的嗎？在北京十一中學(xué)，學(xué)校不僅是學(xué)習的場(chǎng)所，更是學(xué)生施展才能，體驗生活的樂(lè )園。學(xué)校開(kāi)設了34門(mén)選修課、37門(mén)活動(dòng)課，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好開(kāi)辦那些銀行、書(shū)店、食堂、參加戲劇、攝影等不同的社團，因此4000多名學(xué)生有著(zhù)4000多張課表，他們做的好像都是與高考沒(méi)關(guān)系的事，但是學(xué)生在這些活動(dòng)中接觸了社會(huì )，認識了世界，豐富了人生。北京十一中學(xué)從原來(lái)的2人考取本一，到百分之九十九的本一錄取率，不為高考，卻贏(yíng)得了高考，真正實(shí)現了素質(zhì)教育與優(yōu)秀升學(xué)成績(jì)的`統一。我想如此出色的成績(jì)來(lái)源于平等的師生關(guān)系，來(lái)源于助人自助的學(xué)校氛圍，更來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)內心的需求，這樣的學(xué)校有哪個(gè)學(xué)生會(huì )不喜歡呢？
我想我們無(wú)緣進(jìn)入到這樣的學(xué)校學(xué)習或者是工作，但是完全可以將他的先進(jìn)的教育理念運用到我們的教育教學(xué)中來(lái)。李希貴先生認為教育不僅應該傳道授業(yè)解惑，更應該幫助每一位學(xué)生。這不禁讓我想到每個(gè)班級中所謂的“差生”，我們應該如何幫助他們呢？他們可能成績(jì)差但是卻有著(zhù)其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們全面發(fā)現和認識自己；并且利用他們的長(cháng)處激發(fā)“差生”的學(xué)習熱情和欲望，比如讓成績(jì)差但是畫(huà)畫(huà)好、體育好的學(xué)生擔任班干部，讓衛生習慣差或者紀律差的學(xué)生擔任衛生委員或者紀律委員，容人之短，用人之長(cháng)，不僅可以管理好班級，而且可以幫助“差生”進(jìn)步和發(fā)展。當他們犯錯誤時(shí)，我們可以可以少一點(diǎn)粗暴的批評，而是站在學(xué)生的角度體會(huì )學(xué)生的感受，然后對癥下藥，采取溫和的措施，保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認識到錯誤并且心服口服，對老師產(chǎn)生信任和尊敬，從而在學(xué)習和生活中提高對自己的要求。
學(xué)生學(xué)習是為了今后的人生做準備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學(xué)中如果能發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的潛能，喚醒潛能、激發(fā)潛能，因材施教幫助他們有所成長(cháng)和進(jìn)步，我相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì )成才！
《面向個(gè)體教育》讀書(shū)筆記 4
《面向個(gè)體的教育》記錄了李希貴校長(cháng)在學(xué)校管理工作中的一些實(shí)踐、感悟和思考，
2010年9月，北京十一學(xué)校全面實(shí)施走班上課，他們試圖通過(guò)不同學(xué)科在不同的學(xué)科教室上課，實(shí)現教學(xué)資源與學(xué)習過(guò)程的有效對接。全校4000多名學(xué)生有4000多張課表，他們組合成1430個(gè)教學(xué)班，因材施教的命運從過(guò)去教師的手上轉到了學(xué)生自己的手上，學(xué)生選擇自己喜歡的課程，喜歡的老師，喜歡的學(xué)科進(jìn)行上課。在不斷的選擇與調整之中，孩子們漸漸生長(cháng)出了責任性和使命感。
學(xué)校里每天中午有個(gè)活動(dòng)叫“校長(cháng)有約，共進(jìn)午餐”。餐費是學(xué)生自費的，李校長(cháng)說(shuō)，有時(shí)他也會(huì )把學(xué)生應付的餐費一起付了。這個(gè)活動(dòng)中，李校長(cháng)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，他和學(xué)生一起探討：諸如晚睡時(shí)間應該提前還是拖后。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的調查研究、思想交鋒和觀(guān)點(diǎn)碰撞后，最后形成了一個(gè)開(kāi)放式、選擇性的解決方案。學(xué)校確定三個(gè)晚睡時(shí)間，讓有著(zhù)不同習慣和需求的學(xué)生自由選擇。選擇不同晚睡時(shí)間的學(xué)生分配到不同的寢室、不同的樓層或者區域。這樣就滿(mǎn)足了不同個(gè)性學(xué)生的需求，又避免了相互干擾。學(xué)校還提出允許每個(gè)學(xué)生每周有一次申請晚睡一定時(shí)間的制度，受到了學(xué)生們的熱捧。
為了滿(mǎn)足學(xué)生的需求，校長(cháng)在聽(tīng)取學(xué)生的真知灼見(jiàn)后，采納了許多管理建議：在學(xué)生公寓大廳安放了手機充電裝置，并在每一樓層設立了專(zhuān)門(mén)的吹風(fēng)間，以方便學(xué)生……我想，因為校長(cháng)能尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的想法和需求，親近他們，面向每一個(gè)學(xué)生，所以才有了這些創(chuàng )新的做法。羅斯福有句話(huà)值得品味：他說(shuō)，沒(méi)有自由的秩序就沒(méi)有秩序的自由，同樣具有破壞性。可喜的是，“十一學(xué)校”的領(lǐng)導和老師，時(shí)刻把孩子放在第一，珍視每個(gè)孩子的想法，重視孩子個(gè)性化的需求，他們在網(wǎng)站上開(kāi)發(fā)了若干個(gè)互動(dòng)平臺，校長(cháng)的手機號碼公布給全校學(xué)生，他們把班級、學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)的策劃權交給學(xué)生，與學(xué)生密切相關(guān)的資源配置方案設計及設備設置招標也讓學(xué)生參與其中，甚至由學(xué)生來(lái)親自主持，每月一次的校務(wù)會(huì )議中必有一項學(xué)生的議題并由相關(guān)的學(xué)生參與討論、審定……學(xué)生成了學(xué)校里真正的主人。
管理學(xué)的一個(gè)重要原理就是你希望看到什么，什么就會(huì )越來(lái)越多。我想，只有學(xué)校里的師生關(guān)系、生生關(guān)系等真正民主平等、和諧融洽了，校園里才能生長(cháng)出學(xué)生的許多想法來(lái)！
學(xué)生第一
談到學(xué)校管理，學(xué)生管理，我們自然會(huì )聯(lián)想到許多制度、考核、評估。是的，很多學(xué)校里因為有一系列所謂嚴格的規章制度，一切好像顯得秩序井然。但是，在這樣嚴格、規范的管理之中，學(xué)生、教師的主動(dòng)性、積極性發(fā)揮得如何，就不得而知了。被譽(yù)為全球第一CEO的'美國通用電氣前總裁杰克遜·韋爾奇創(chuàng )造了許多商業(yè)奇跡，那個(gè)時(shí)候的通用電氣已經(jīng)是有幾十萬(wàn)員工，業(yè)務(wù)遍及幾十個(gè)國家、市場(chǎng)超越5800億美元的商業(yè)帝國，當有人好奇地問(wèn)他，面對如此紛繁復雜、遍布全球的管理重任，如何分配自己的管理時(shí)間時(shí)，韋爾奇卻異常輕松地說(shuō)，在通用，他只當教練，他把最主要的精力用在對經(jīng)理人的培訓上了。韋爾奇簡(jiǎn)單的回答背后，透視著(zhù)對人的高度關(guān)注。
北京十一學(xué)校里，李校長(cháng)高舉“學(xué)生第一”的大旗。為了創(chuàng )建孩子們向往的理想學(xué)校，他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式，讓每一個(gè)人都成為自己的CEO。學(xué)校實(shí)施走班制后，傳統意義上的教學(xué)班不存在了，班主任的管理工作也面臨著(zhù)新的挑戰，老師們的工作方式也發(fā)生了深刻的變化，他們有自己的學(xué)科教室，上課、備課、輔導學(xué)生，教室已經(jīng)成為他們的主陣地，而辦公室里則鮮見(jiàn)他們的蹤影，班主任成為了主任導師。和其他幾位擔任導師的相關(guān)老師組成一個(gè)教育團隊，分別負責學(xué)生的人生導航、心理輔導和學(xué)業(yè)指導。
如何真正讓學(xué)生成為第一，學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習管理，把活動(dòng)與讀書(shū)聯(lián)系起來(lái)。請欣賞十一學(xué)校富有特色的活動(dòng)之一——“開(kāi)學(xué)典禮”。如何改變傳統的開(kāi)學(xué)典禮形式，真正讓每一個(gè)孩子參與其中，不僅僅是形體上的參與，更有情感上的參與，學(xué)校設計了“開(kāi)學(xué)護照”，讓師生在30分鐘的開(kāi)學(xué)典禮上，相互交流，簽名留念，且有簽名教師與學(xué)生行“擁抱禮”，師生情在擁抱之中變得更加醇厚。此外，開(kāi)學(xué)典禮上，還有校長(cháng)的“鞠躬禮”。這個(gè)鞠躬禮既有拜謝，也有感謝，更有敬重。
活動(dòng)之二——“擊掌禮”：2011年4月，經(jīng)過(guò)十一學(xué)校學(xué)生代表大會(huì )選舉產(chǎn)生了新一屆學(xué)生會(huì )，學(xué)校選擇了一種“形式”——命名為“擊掌禮”。校長(cháng)上臺與當選的學(xué)生一一擊掌，其中包含著(zhù)祝賀之禮，信任之情和期待之意。另外，學(xué)校每年6月要舉行潑水節。目的是為了讓孩子們放松。在師生的智慧里，誕生了潑水節開(kāi)幕式上的“洗禮”：由校長(cháng)向全體參與的學(xué)生潑一盆消除大家的疲勞、煩惱的“智慧之水”，成為孩子們向往的事情。形式往往承載著(zhù)內容，顯現出巨大的能量。由此，校長(cháng)的一盆水里，居然有了讓孩子們放松心情、摒棄同伴間的前嫌，以健康的心態(tài)迎接新生活的豐富內涵。
《面向個(gè)體教育》讀書(shū)筆記 5
“一所中學(xué)，沒(méi)有了行政班，沒(méi)有了班主任，沒(méi)有了班干部。4000多名學(xué)生，4000多張課表，1430個(gè)教學(xué)班，100多門(mén)課程，200余個(gè)社團，40余款校服……這是北京十一學(xué)校”。
看到這些，我不禁深深震撼，這是學(xué)校嗎？這和我印象當中的學(xué)校管理完全不同，校長(cháng)（作者）李希貴是怎樣的一個(gè)管理者呢？
在《面向個(gè)體的教育》中，李希貴校長(cháng)記錄了這場(chǎng)改革的心路歷程。在書(shū)中，我能感悟到改革的艱難，分享改革者的智慧和創(chuàng )意，體會(huì )到改革者的追求和魄力。這是一本“做”出來(lái)的書(shū)。
1、幫助孩子在集體之外成長(cháng)，平等對話(huà)，教育才真正開(kāi)始，讓學(xué)生學(xué)會(huì )扮演不同的角色，結識志趣相投的伙伴也應成為教育的目標，尋找團隊精神，發(fā)現課程的獨特價(jià)值，幫助孩子在集體之外成長(cháng)，克服自由恐懼癥。
2、放手才有更多的教育機會(huì )，不要把學(xué)生都培養成和自己一樣的人，因材施教與學(xué)會(huì )選擇，從助推器到發(fā)動(dòng)機，在自由空間里培養自律意識，放手才有更多的教育機會(huì )，發(fā)現和教育同樣重要，從“自理生活”到“自謀生活”，少一些抽簽，多一些選擇。
3、讓校園里生長(cháng)學(xué)生的想法，心中要裝大目標，教學(xué)生自己去解決難題，讓校園里生長(cháng)學(xué)生的想法，過(guò)節的樣子，讓學(xué)生找到更多的同伴，戲劇課，為男女生正常交往搭建平臺，以學(xué)生可以接受的方式處分學(xué)生。
4、幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式，管理學(xué)生學(xué)習，聽(tīng)課、觀(guān)課與走課，幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式，親近一下被冷落的教材，把活動(dòng)與讀書(shū)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì )等待。
5、教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，各就各位：從班主任到導師，從說(shuō)服走向對話(huà)，我們到底需要什么樣的禮貌，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，誰(shuí)來(lái)判定師生關(guān)系的質(zhì)量，尋找質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的師德，教師不是培訓出來(lái)的。
6、讓每一個(gè)人都成為自己的CEO，校長(cháng)轉身學(xué)校才會(huì )轉型，構建領(lǐng)導型的組織結構，讓每一個(gè)人都成為自己的CEO，好教練才是好領(lǐng)導，把激勵的任務(wù)外包，“我”還是“我們”？讓選擇成為學(xué)校的主題詞，擴大教師的影響力，把權力關(guān)在籠子里，還有沒(méi)有更好的`辦法。
7、精確的分數不一定是正確的評價(jià)，教師的業(yè)績(jì)在哪里，精確的分數不一定是正確的評價(jià)，評價(jià)團隊才能形成團隊，評價(jià)的目的是促進(jìn)被評價(jià)者的進(jìn)步，聘任是好的評價(jià)，發(fā)現非正式表?yè)P的魅力。
8、鼓勵先進(jìn)，允許落后，調整結構是組織變革的有效杠桿，鼓勵先進(jìn)，允許落后，校長(cháng)要走在改革隊伍的中間，讓變革大限度發(fā)生在“民間”，不破不立與先立后破，有了感情再變革，在變革中發(fā)現可分配的利益，先開(kāi)槍?zhuān)倜闇剩酶母锏乃悸方鉀Q改革中出現的問(wèn)題。
《面向個(gè)體教育》讀書(shū)筆記 6
每逢假期，便是培訓季節，從新入教師到班主任，培訓的名目應接不暇，然而培訓水平卻是良莠不齊，講課的專(zhuān)家也是有高有低，本著(zhù)學(xué)習的態(tài)度參加培訓的同仁，甚多深感失望。大家歡迎的是務(wù)實(shí)的教育，是源于學(xué)情的教育，是迎合時(shí)代發(fā)展的真正的教育。《面向個(gè)體的教育》一書(shū)符合了我們的要求，是一本不可多得的好書(shū)。“最受教師喜愛(ài)”的稱(chēng)號當之無(wú)愧。
書(shū)中對教育是服務(wù)業(yè)給出了自己的看法，“當教育成為服務(wù)業(yè)，研究學(xué)生的需求必然成為我們工作的前提、師生平等就成為校園生活的基本狀態(tài)，當教育成為服務(wù)業(yè)，就必然以客戶(hù)的滿(mǎn)意度作為衡量我們工作的重要指標、我們就需要調整心態(tài)。教育不是萬(wàn)能的鑰匙，教育不能包治百病，教育需要學(xué)會(huì )等待”。當我們面對這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不得不意識到：教育成為服務(wù)業(yè)對師生平等的要求，居高臨下的姿態(tài)、高高在上的架勢、教訓的口吻、已經(jīng)無(wú)法立足，需要的是我們每一位教師都敞開(kāi)心扉，以長(cháng)者的責任和平等的身份與孩子對話(huà)、溝通、合作，在這樣的校園生活中，共同成長(cháng)。
對于“平等對話(huà)”，作者認為“平等對話(huà)，教育才真正開(kāi)始”。這個(gè)環(huán)節是給我們啟發(fā)最大的環(huán)節，全國課改，浙江省走在改革的前沿，走班制選修課成為常態(tài)，行政班的概念成為歷史，在這種變化中，“怎么管”的問(wèn)題的受關(guān)注程度超過(guò)了“怎么教”的問(wèn)題，作者在書(shū)中指出，當一個(gè)班級沒(méi)有班主任后，教師面臨的最大的挑戰來(lái)自平等。書(shū)中舉了一個(gè)例子：一個(gè)擔任班主任多年的教師覺(jué)得學(xué)生工作比以前難做了，是因為學(xué)生心中對學(xué)科老師和對班主任的看法是不同的，而老師的角色還沒(méi)有調整過(guò)來(lái)。“許多時(shí)候，學(xué)生在我們班主任的行政權力下被迫‘想通’了，其教育效果的真實(shí)性卻大可懷疑。”這句話(huà)很好地詮釋了面向個(gè)體的教育中的一個(gè)重要思維。
那么怎樣尋找“真實(shí)的學(xué)生”呢？作者在書(shū)中提出的想法是：努力在學(xué)校形成一種面向個(gè)體的教育生態(tài)，按照因材施教的想法，由學(xué)生自主選擇。“選擇之下，孩子們慢慢生長(cháng)出了責任心和使命感；選擇之下，他們發(fā)現了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我。”這對學(xué)校的管理要求提高到了一個(gè)新的高度，從管理到教學(xué)，都有了新的要求。課程是學(xué)生的產(chǎn)品，學(xué)校在制定課程時(shí)，需要考慮學(xué)生的真實(shí)要求和真實(shí)能力，在發(fā)展階段需要有不同的激勵手段，在評價(jià)方面需要真實(shí)的評價(jià)結果和有效的評價(jià)機制。
書(shū)中的學(xué)校開(kāi)發(fā)了203個(gè)校本課程，選修課程多達199個(gè)，甚至國家課程也分為多達5個(gè)不同難度的分層課程，充分實(shí)現國家課程校本化。溫州地區也在教改的春風(fēng)中，緊鑼密鼓地進(jìn)行著(zhù)改革，各學(xué)校耳朵優(yōu)質(zhì)課程層出不窮。課程的選擇性決定了在我們的教育下，學(xué)生具有良好的未來(lái)規劃、自我評價(jià)和選擇能力。而選擇的能力，正是我們國家的`孩子所欠缺的能力之一。讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇，就是讓學(xué)生成長(cháng)。
與傳統教育相比，現在的教育既面對學(xué)生的整體，也面對每一個(gè)個(gè)體。作者認為：“在傳統的學(xué)校里，教育的全部意義可能就是教給學(xué)生知識，當然，往好的方面延伸一些，可能還培養學(xué)生的能力。可是，如果我們從教育的終極目標來(lái)看，卻應該是通過(guò)挖掘他們的潛能，培養他們的人性，不斷推進(jìn)孩子們的社會(huì )化，讓他們走向成熟，學(xué)會(huì )生存。”在心的教育中，我們盡量避開(kāi)競爭后的淘汰，因為那些孩子“生而平等”，因此我們需要“發(fā)現每棵樹(shù)的生存價(jià)值”。而在發(fā)現每一棵樹(shù)的過(guò)程都是有要求的：發(fā)現那棵樹(shù)，首先要為之提供適宜的土壤、水分、氣候、養料，需要教育者的胸懷，需要去除校園里的權威。需要我們教育者在心中都早已有了理想之樹(shù)的輪廓，但這個(gè)輪廓，絕不是一個(gè)條框化的標準，不然我們很容易走入傳統教育的誤區。這對我們提出的主要要求就是要用多元化發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去看學(xué)生，在動(dòng)態(tài)的調整中尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
斯賓塞說(shuō)過(guò)，不要希望兒童有大量的美德，教育者的全部奧秘就在于如何愛(ài)護學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始實(shí)際上就結束了。作者在書(shū)中提出：“教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。”是有一定的道理的。教師在研究學(xué)情時(shí)更應該把學(xué)生作為主體，從師生間的關(guān)系開(kāi)始，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，從而達到較好的教育效果。作者提出了：“一所學(xué)校，只有一大批優(yōu)秀教師以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的智慧影響學(xué)生成長(cháng)、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的時(shí)候，這樣的學(xué)校才真正實(shí)現了教育家辦學(xué)。”這讓我們想起了很多教育家對“過(guò)去的教育”的回顧，為什么過(guò)去的教師隊伍里可以涌現一批批的教育家，而教育家又總是熱衷于一線(xiàn)的教學(xué)，這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。在新的課改背景下，希望教育的評價(jià)體系更多地傾向于教師與學(xué)生的交流，更多地傾向于教室，而不是如現在般，一篇又一篇的學(xué)術(shù)論文榨干了教師的大好精力，教師不得不拖著(zhù)疲憊不已的身子走進(jìn)教室。希望今年教育部能將中央對教師發(fā)展和減負的口號落實(shí)到每個(gè)學(xué)校，讓我們能真正地面對真實(shí)的教育。
適逢教改，我深切地感受到，用改革的思路解決改革中出現的問(wèn)題是最好的改革思路。在教學(xué)過(guò)程中，課程、課堂走在改革的前沿，但在這個(gè)過(guò)程中我們決不能忽略了我們身邊的孩子本身，像書(shū)中所說(shuō)的那樣：當我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能、發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了。
《面向個(gè)體教育》讀書(shū)筆記 7
閱讀《面向個(gè)體的教育》仿佛是武陵人闖進(jìn)了桃花源，在桃花源里生活，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )”，是封建社會(huì )作為一個(gè)文人的理想國。而我們作為一生奮戰在普通高中的教育人，我們仍然是遵循孔夫子的教導，尊奉“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”為自己的教育理想。在李希貴先生所著(zhù)的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)中，我們仿佛來(lái)到了一個(gè)屬于我們教育人的理想國——北京十一學(xué)校，觀(guān)摩到在一所班級授課制的中學(xué)里，實(shí)現因材施教的一種理想的教育范式。
這種教育范式的構建分兩步進(jìn)行：第一步是2010年9月開(kāi)始，全面實(shí)施走班上課，通過(guò)不同學(xué)科在不同的學(xué)科教室上課，實(shí)現教學(xué)資源與學(xué)習過(guò)程的對接。按照學(xué)科學(xué)習的需要配置資源，依據學(xué)科學(xué)習的規律裝點(diǎn)環(huán)境，讓學(xué)科教室洋溢著(zhù)學(xué)科和課任教師的個(gè)性魅力，讓有不同需求的學(xué)生有不同的選擇；同時(shí)，選擇在同一個(gè)學(xué)科教室學(xué)習的學(xué)生，因為具有相同的志趣，共同的目標，因而更容易相互合作，形成比肩競爭，相互影響的教育情境。
第二步是從2011年開(kāi)始，實(shí)行選課走班，數理化生每一個(gè)學(xué)科按難度分為不同的層次，語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、技術(shù)分類(lèi)設置了近100個(gè)課程，每一個(gè)學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好或生涯規劃進(jìn)行選擇，每個(gè)學(xué)生都有一張自己選擇的課程表。4000多名學(xué)生有4000多張課表，組合成1430個(gè)教學(xué)班，形成了一種面向個(gè)體的教育生態(tài)。
這種教育范式不是李希貴先生的原創(chuàng )，而是國家教育部實(shí)施新課程改革的明確要求，2004年在廣東省的深圳中學(xué)，我就已經(jīng)參觀(guān)了這樣的類(lèi)似范例。李希貴先生是作為一名校長(cháng)，通過(guò)這本著(zhù)作將其新課程建設和實(shí)施過(guò)程中的體會(huì )和發(fā)現精彩的展現出來(lái)，幫助我們解讀國家教育部實(shí)施新課程改革的目標。我們必須清楚的認識到：深圳中學(xué)、北京十一中學(xué)的教育范式類(lèi)型，也是國家教育部對我們的要求，也是我們江蘇省沭陽(yáng)高級中學(xué)教育范式的發(fā)展目標！我們絕不能學(xué)武陵人，到桃花源中一游，感嘆一番，登船還家，依然故我。而應當通過(guò)閱讀《面向個(gè)體的教育》明確目標，對照反思，發(fā)現差距，奮起直追。
江蘇省的普通高中課程改革開(kāi)始于2005年，十年改革之路轉眼過(guò)去，江蘇省普通高中的教育范式和教學(xué)生態(tài)已今非昔比，上級主管部門(mén)對普通高中的課程體系和課程實(shí)施也提出了新的'明確的要求。在2013年江蘇省教育廳出臺的《江蘇省四星級高中評估標準及評價(jià)細則（2013年修訂版）》中明確規定與課程改革相關(guān)的評價(jià)細則：近三年有60％以上的教師兼教過(guò)一門(mén)以上的選修課程；有豐富的課程資源和校本課程，形成基礎性選修課、核心性選修課、拓展性選修課相結合的課程超市，其中高一、高二的選修II課程各不少于15門(mén)，12軌以上同比增加。在選修指導、網(wǎng)上選課、自主選班、課程管理等方面進(jìn)行有效實(shí)踐。江蘇省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)（職業(yè)資格）工作領(lǐng)導小組于2013年5月13日印發(fā)的《江蘇省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件》中“高級教師評審條件”關(guān)于“教學(xué)工作要求”中明確要求：主持校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施。這些細則和要求都是代表政府的教育行政主管部門(mén)對我們所作出關(guān)于課程改革和實(shí)施發(fā)展目標的規定，其目的就是要我們建立起“面向個(gè)體的教育”，實(shí)現因材施教的教育范式。
我校新課程實(shí)施以來(lái)根據學(xué)校自身特點(diǎn)，設計了自己的以因材施教為目標的新課程體系建設目標，確立“以人為本，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”的辦學(xué)理念；“尊重差異，包容發(fā)展”的育人理念。“弘毅致和，追求卓越”的沭中精神。其建設過(guò)程分三步進(jìn)行：
第一步是構建“定向——結構——活動(dòng)”主體性課堂教學(xué)范式，并開(kāi)發(fā)各個(gè)學(xué)科、各種課型的教學(xué)模式和操作規范，打造符合新課程精神的先學(xué)后教、以學(xué)定教、先展后評的高效課堂。
第二步是加強學(xué)科建設，按照新課程建設的要求，強化數學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)驗室建設，新建成語(yǔ)文（印咸書(shū)屋）、歷史、地理等學(xué)科教室，數學(xué)、生物學(xué)科分別申報并被確立為江蘇省和宿遷市的課程基地。
第三步是強力推進(jìn)我校的校本選修課程建設，從學(xué)校自身發(fā)展出發(fā)，借鑒儒家經(jīng)典《中庸》中關(guān)于“中和”的論述，提出通過(guò)打造“致和課程體系”實(shí)施“致和教育”，其體系包含國家課程和地方課程的校本化實(shí)施、校本課程開(kāi)發(fā)等，這些課程在社會(huì )實(shí)踐、人生體驗、科普知識、傳統文化、工藝制作、學(xué)科興趣等諸多方面為學(xué)生提供可選擇的、多樣化發(fā)展平臺，“尊重差異，包容發(fā)展”，有利于學(xué)生的身心和諧而有個(gè)性的發(fā)展。本學(xué)期以來(lái)的工作重點(diǎn)是依托我校的省市課程基地硬件設施和網(wǎng)絡(luò )平臺，發(fā)揮教科研的導向引領(lǐng)作用，強化落實(shí)，將工作目標分解細化到高一、二年級具體學(xué)科備課組。
三個(gè)步驟同步推進(jìn)，目標就是建設具有我校個(gè)性特色的在新課程背景下的以因材施教為目標的教育范式，通過(guò)學(xué)習李希貴先生的《面向個(gè)體的教育》，如同聽(tīng)取一位先行者、過(guò)來(lái)人的言傳身教，其中鮮活的探索經(jīng)驗、案例解讀、教學(xué)感悟對于我們都極具啟發(fā)和導向作用，值得我們每一位教師和各級管理人員深度閱讀、反復揣摩，以便更加明確我們的工作目標、堅定我們的工作信心、提升我們的工作效率。我們每一位同志都應當結合自身的工作職責積極投入此項意義深遠、刻不容緩的偉大工程中去，并在內心經(jīng)常問(wèn)自己，因材施教，我們已做到了第幾步？
《面向個(gè)體教育》讀書(shū)筆記 8
暑假期間，認真閱讀了北京十一學(xué)校校長(cháng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)。此書(shū)為我這個(gè)站在班主任工作起跑線(xiàn)上的人指明了奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感觸頗深。
發(fā)現非正式表?yè)P的魅力
在所有的管理行為中，評價(jià)是一項需要每一位管理者特別小心的事情，因為它本身的高利害，也因為評價(jià)是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，需要慎用。而“非正式評價(jià)”尤其是“非正式表?yè)P”的運用在教育教學(xué)上起著(zhù)十分重要的作用。
李希貴校長(cháng)在書(shū)中講到了這樣一位領(lǐng)導，他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內人士私下敬佩地稱(chēng)為“大拇指領(lǐng)導”。你的一項變革、一點(diǎn)經(jīng)驗，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說(shuō)是沒(méi)有任何獎金、證書(shū)的表?yè)P，卻激勵著(zhù)大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表?yè)P”在日常的教學(xué)中也可以很好地運用。書(shū)寫(xiě)生字時(shí)對學(xué)生個(gè)別筆畫(huà)的肯定，朗讀課文時(shí)對學(xué)生情感把握的褒獎，思考獨到時(shí)及時(shí)的鼓勵，都時(shí)時(shí)鼓舞著(zhù)孩子們，激勵著(zhù)孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅持為每一位孩子過(guò)不一樣的生日。他和家長(cháng)們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過(guò)各種形式為他留言送祝福。還會(huì )親手寫(xiě)一張賀卡，將自己的愛(ài)都寫(xiě)在了上面。不管過(guò)程怎樣，相信這份真情的力量是無(wú)窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著(zhù)選取真實(shí)、可信的.一點(diǎn)，讓“非正式表?yè)P”的潛能無(wú)限放大。
放手才有更多的教育機會(huì )
很多老師和家長(cháng)都有這樣的感覺(jué)，對于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應，他們表現出更多一倍的擔心和焦慮，那么，隨之而來(lái)的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無(wú)措的發(fā)生，其實(shí)只是將這樣的不適應、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長(cháng)始終不給予孩子獨自行走的機會(huì )，那他將永遠也無(wú)法長(cháng)大。如自然也就喪失了培養他們自主、自立的機會(huì )。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問(wèn)題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門(mén)搜索詞匯，這本書(shū)中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見(jiàn)效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權限的老師才能乘坐。硬件設施一改，似乎解決了長(cháng)期以來(lái)讓學(xué)校擔憂(yōu)的安全問(wèn)題，但同時(shí)也失去了教育的機會(huì )。李希貴校長(cháng)說(shuō)，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內心明白在一個(gè)團隊中如何以合理的方式尊重應該尊重的人，有一天一旦遇到類(lèi)似的問(wèn)題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗怎么能舍棄，很多能力的培養都在是問(wèn)題中發(fā)展，在錯誤里成長(cháng)起來(lái)的。這樣好的教育機會(huì )，我們怎能錯過(guò)！
不管是“非正式表?yè)P”還是“學(xué)會(huì )放手”，都需要我們去用心去理解每一位孩子，發(fā)現他們的細微變化，及時(shí)地引導，感受他們的需求，適時(shí)地幫助，相信孩子的能力，相信成長(cháng)的力量。
《面向個(gè)體教育》讀書(shū)筆記 9
暑假里，拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，受益匪淺，感觸頗深。
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個(gè)孩子從6歲進(jìn)校園，到12歲離開(kāi)小學(xué)，他在學(xué)校能獲得什么培養什么，知識和思維，習慣和能力，而這一切是通過(guò)什么樣的路子呢？課堂學(xué)習、生活實(shí)踐、死記硬背、試題累加、社團浸染，教師在其中扮演的是講授和練習的角色。很多教師知道學(xué)習是有規律的，成長(cháng)有特點(diǎn)，個(gè)體是有差異的，知道學(xué)習的有效規律，且在教育實(shí)踐中運用這些知識解決我們所面對的個(gè)體問(wèn)題呢？所以我們要學(xué)習有關(guān)兒童成長(cháng)的心理生理知識。
一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習任務(wù)。其實(shí)，我們應該首先理清學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉合，何處山重水復，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。
教師應該是鼓舞著(zhù)，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習動(dòng)力；教師應該是欣賞著(zhù)，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽(yáng)光；教師應該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗成功。
當然，應該親近的遠不止被冷落的教材，成功的教學(xué)應該更加開(kāi)放。打開(kāi)教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開(kāi)學(xué)校的大門(mén)，與學(xué)生一同跨入時(shí)代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺，只有我們給孩子們營(yíng)造一個(gè)更加廣大、多元的學(xué)習舞臺時(shí)，他們的未來(lái)才值得期待。
真正有效的課堂教學(xué)管理應該是在課堂教學(xué)開(kāi)始之前。如果我們能夠把更多聽(tīng)課的時(shí)間用到老師們關(guān)于課堂設計的討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì )有著(zhù)老師們更多的智慧。
一個(gè)老師愛(ài)生活，善于發(fā)現生活中細小的美和生動(dòng)的情節，那他或她的學(xué)生也學(xué)會(huì )了在傳遞中去愛(ài)生活。
一個(gè)老師愛(ài)教育，那他便會(huì )帶著(zhù)對職業(yè)的崇敬和神圣來(lái)對待職業(yè)中的每一個(gè)孩子，孩子既是我們工作的`對象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的存在就意味著(zhù)我們有提升功力的機會(huì )了，教師應該是領(lǐng)著(zhù)薪水做慈善事業(yè)的人。
一個(gè)老師愛(ài)學(xué)科，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的學(xué)習者，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。
一個(gè)老師愛(ài)學(xué)生，他知道，學(xué)生是一朵朵來(lái)自不同家庭的花苞，早開(kāi)晚開(kāi)不開(kāi)都是個(gè)體的存在，他們在這個(gè)土壤上，不是來(lái)遭受歧視和統一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統的氧氣和水分，承認個(gè)體差別，才會(huì )有個(gè)體教育的眼光。
“我深切地感受到，當我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了”。這是李希貴校長(cháng)的管理體會(huì )，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì )讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng )建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力。
《面向個(gè)體教育》讀書(shū)筆記 10
一晃來(lái)咱們學(xué)校都已經(jīng)好幾個(gè)月了，每天備課，教課，忙忙碌碌，每天的各種情緒都和一個(gè)詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起，他們有的時(shí)候是讓人煩的“熊孩子”，有的時(shí)候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學(xué)生。作為一名新老師，每日課后走在回家的路上，我都不自覺(jué)的進(jìn)行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習一些他們優(yōu)秀的學(xué)習經(jīng)驗。讀書(shū)便是最好的一種學(xué)習，也是一種最廉價(jià)的學(xué)習方式，我甚至都不需要上繳學(xué)費就能學(xué)習到李希貴校長(cháng)多年積累的教學(xué)感悟。下面我就談?wù)勎易x了《面向個(gè)體的教育》之后的一些感想。
一、放手也是一種教育
我非常喜歡書(shū)中第二章《放手才有更多的教育機會(huì )》，也非常贊同其中的觀(guān)點(diǎn)“不要把學(xué)生培養成和自己一樣的人。”學(xué)生本就是獨立的個(gè)體，他們擁有著(zhù)自己獨立的個(gè)性和獨立的愛(ài)好，也會(huì )擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線(xiàn)上的零件，按流程拼裝起來(lái)就好，適度張揚自己的個(gè)性本就是教育所應該帶給學(xué)生的。所以在教學(xué)的過(guò)程中，老師應該明白放手也是一種教育，當然放手并不是說(shuō)讓學(xué)生放任自如，而是指充分尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，更多的自主權，讓學(xué)生觀(guān)察、思考、發(fā)現、創(chuàng )造，體驗活動(dòng)的樂(lè )趣，同時(shí)老師把握大的方向，在方向方面給予學(xué)生指導。
比如我在教授留學(xué)生班的過(guò)程中有這樣一件事，剛開(kāi)始教留學(xué)生時(shí)，紀律是困擾我的大問(wèn)題，課堂里總是向打地鼠一樣的，這邊的同學(xué)不說(shuō)話(huà)了，那邊的同學(xué)又開(kāi)始嘈雜了。有一天一個(gè)來(lái)自印度尼西亞的同學(xué)向我提議，老師我們去活動(dòng)室做PPT然后做Presentation吧。說(shuō)實(shí)話(huà)，我當時(shí)的第一個(gè)反應就是NO，心想你們這幫孩子不就是不想上課然后借此機會(huì )上網(wǎng)玩嗎？可是轉念一想，讓他們做做自己喜歡做的事情也不錯。于是給他們制定了Presentation的題目和使用活動(dòng)室的相關(guān)規定，比如不能玩游戲，不能看視頻，不能大聲喧嘩等就讓他們去做了。當他們完成PPT的制作之后我大吃一驚，他們中有的同學(xué)把PPT設計的簡(jiǎn)直是非常的精美，并且也很遵守紀律并沒(méi)有隨便亂上網(wǎng)，雖然之后的Presentation還有些不足，但是那如同廣告一樣的PPT已經(jīng)讓我很是讓我驚喜了。這件事讓我印象很深，也讓我學(xué)習到，教師作為主導，學(xué)生作為主體的重要性。作為教師應該要充分的.信任學(xué)生，不要隨便的去給學(xué)生貼標簽，學(xué)生的紀律不行，坐不住，不代表他別的方面不行，不代表他不會(huì )創(chuàng )作，沒(méi)有創(chuàng )意。適時(shí)的給予學(xué)生時(shí)間和空間讓他們找到自己的興趣所在并且加以充分的發(fā)揮是非常有必要的。課堂教學(xué)應該要解放學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生敢說(shuō)，敢做，敢研究，這樣教師的主導性，學(xué)生的主體性才能夠充分的發(fā)揮。
二、讀書(shū)是受教育的一個(gè)重要途徑
俗話(huà)說(shuō)：多讀心中有主，多寫(xiě)筆下生花；又說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。還說(shuō)：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。這些話(huà)都告訴人們應該多讀書(shū)。不言而喻讀書(shū)是受教育的一個(gè)重要途徑，可能有人會(huì )說(shuō)學(xué)生天天在學(xué)校不就是在讀書(shū)嗎？這里所說(shuō)的“書(shū)”不是指的教科書(shū)，而是鼓勵學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養他們內在文化素養的書(shū)籍。但現在的學(xué)生總是抱怨作業(yè)太多，任務(wù)太重，不喜歡讀書(shū)的人越來(lái)越多，甚至有同學(xué)認為讀書(shū)不僅讀不出錢(qián)來(lái)，還是件耗時(shí)費力的事，更有甚者嘲笑不讀書(shū)的人掙讀書(shū)人的錢(qián)。不得不說(shuō)這是一種教育的可悲。我一直認為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學(xué)生讀書(shū)就是要讀好教科書(shū)，為什么？因為考試考的是教科書(shū)上面的內容。一種功利色彩相當強的學(xué)習氛圍在全社會(huì )沒(méi)有得到很好的遏止。雖然現在已經(jīng)不再是萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高的時(shí)代，但是考上了好大學(xué)就會(huì )有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進(jìn)行與分數相關(guān)的閱讀和學(xué)習，可是廣泛的閱讀，對構建學(xué)生健康的完善的人格，養成終身的學(xué)習習慣有著(zhù)重要的意義。要改變這樣功利的行為我覺(jué)得營(yíng)造一個(gè)好的閱讀氛圍，學(xué)校也應該多開(kāi)展與讀書(shū)相關(guān)的活動(dòng)。《面向個(gè)體的教育》中提到的十一學(xué)校開(kāi)展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營(yíng)造校園的書(shū)香氛圍，我也希望我們學(xué)校以后能夠多開(kāi)展這種類(lèi)型的活動(dòng)。
三、幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式
在我看來(lái)幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式是一種教育責任。教學(xué)方式與學(xué)習方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習，沒(méi)有哪一種學(xué)習方式對所有學(xué)生所有學(xué)習內容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習內容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習階段，需要不同的學(xué)習方式。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我應該注意根據不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習方式呢，在我看來(lái)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對學(xué)習興趣的培養。學(xué)生學(xué)習興趣的培養，是我們大家的共識。
學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內在依據，學(xué)生的學(xué)習也應如此。學(xué)生應當是主動(dòng)的學(xué)習者。真正的學(xué)習并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣，如李希貴校長(cháng)說(shuō)的那樣“不同的學(xué)習內容應當選用不同的學(xué)習方式。”在英語(yǔ)教學(xué)的課堂里，可以試著(zhù)以趣味性材料來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。對同一個(gè)問(wèn)題，如果我所提供、創(chuàng )造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生不同的心理情境。從而達到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對教學(xué)內容的理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習一樣長(cháng)時(shí)間的事，不應該帶有功利心去看待他，我也還有很長(cháng)的一段路要走，我應該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
《面向個(gè)體教育》讀書(shū)筆記 11
在沒(méi)有接觸李希貴這個(gè)人之前，我就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)他的“語(yǔ)錄”，比如“當學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì )把學(xué)生放在第一位”、“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單”、“沒(méi)有倉庫的學(xué)校是一種理想，它其實(shí)是想告訴人們，學(xué)校里不應該有庫存起來(lái)的資源”、“跳出教育看教育，需要擦亮我們的第三只眼睛”等等。這個(gè)暑假里，我從《面向個(gè)體的教育》里真真切切地領(lǐng)略了李希貴博大的教育思想，并從中得到了不少的震撼和啟發(fā)。
李希貴是現任北京十一學(xué)校校長(cháng)，歷任教育部基礎教育評估中心主任，同時(shí)也兼任國家督學(xué)、中國教育學(xué)會(huì )理事等等。他先后主持多項國家級課題，其中《語(yǔ)文實(shí)驗室計劃》被列為國家教育部、人事部“特級教師計劃”，并獲山東省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。但縱使頭頂著(zhù)這么多閃光的頭銜，卻反而使得他的師生觀(guān)和教育觀(guān)更加矚目。
一、師生觀(guān)
北京十一學(xué)校里，李校長(cháng)高舉“學(xué)生第一”的大旗。為了創(chuàng )建孩子們向往的理想學(xué)校，他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式，讓每一個(gè)人都成為自己的CEO。班主任成為了主任導師，和其他幾位擔任導師的相關(guān)老師組成一個(gè)教育團隊，分別負責學(xué)生的人生導航、心理輔導和學(xué)業(yè)指導。而教師在學(xué)校的辦學(xué)目標實(shí)現過(guò)程中處于第一位，才會(huì )協(xié)助校長(cháng)落實(shí)他心中教育理想。“我認為關(guān)注學(xué)生應該先從關(guān)注教師開(kāi)始。教育是塑造人的事業(yè)，塑造學(xué)生美好的人生。這個(gè)目標，只能通過(guò)教師來(lái)完成。”“用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。任何關(guān)愛(ài)，只能通過(guò)人的傳遞，才顯得真切、動(dòng)人，誰(shuí)都沒(méi)有辦法改變。一位教師，在校園、在課堂舉手投足間，潛移默化地影響學(xué)生。他可以春風(fēng)化雨，也可以讓學(xué)生‘近墨者黑’。”
二、教育觀(guān)
一次，在高一新生的.錄取中面臨著(zhù)一個(gè)兩難選擇，一位在馬術(shù)方面已經(jīng)很有造詣但中考成績(jì)差距很大的學(xué)生報考了十一學(xué)校。是錄取還是放棄？學(xué)校校務(wù)會(huì )經(jīng)過(guò)討論，打破常規錄取了這樣一個(gè)“特殊的孩子”。他們的想法就是寧肯放棄百分之百的重點(diǎn)率，也要為各類(lèi)不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )，要為老師們的教學(xué)創(chuàng )造更加寬松、和諧的氛圍，將學(xué)校真正建設成一所屬于孩子們的學(xué)校。“教學(xué)大綱、教科書(shū)規定了應給予學(xué)生的各種知識，但是沒(méi)有規定應給予學(xué)生的最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育信念應該是：培養真正的人！讓每一個(gè)從自己手里培養出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)自己的一生。”這是蘇霍姆林斯基的話(huà)，也是讓李希貴至今感到震撼的話(huà)。
身為一名幼兒園老師，我也應該從關(guān)注孩子本身開(kāi)始。我們要用一雙慧眼發(fā)現那棵樹(shù)，那棵樹(shù)一定與這棵樹(shù)不太一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯，有的習慣于云山霧罩，有的卻渴望陽(yáng)光普照……發(fā)現那顆樹(shù)，需要我們提供適宜的土壤、水份、氣候、養料，需要一個(gè)適宜的生態(tài)環(huán)境，需要我們的教育情懷。“我深切地感受到，當我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了”。這是李希貴校長(cháng)的切身體會(huì )，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì )讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，以塑造孩子美好的人生為方向而奮斗！
《面向個(gè)體教育》讀書(shū)筆記 12
著(zhù)名的教育專(zhuān)家李希貴在《面向個(gè)體的教育》中寫(xiě)道：“什么是師德？在和國外的教師交流時(shí)，我們比劃半天，他們也不懂什么是師德。后來(lái)幾經(jīng)解釋?zhuān)麄兓腥淮笪颍瑤煹戮褪恰鲜窍矚g學(xué)生’，后來(lái)又加了一句‘學(xué)生也喜歡老師’”。
作為一名老師，如果做不到喜歡自己的學(xué)生，那么他的教育已經(jīng)失敗了。甚至可以這樣說(shuō)，如果對自己的學(xué)生既不喜歡也不討厭，即便是中庸的態(tài)度，那么他的教育也已經(jīng)失敗了。國外很多招聘老師的條件中，往往把“喜歡學(xué)生”放在第一位，把“激情、有感染力”放在第二位，其次才涉及到教師的專(zhuān)業(yè)素養和學(xué)歷水平。
過(guò)去的一年中，從大量的聽(tīng)課中，在那些班級英語(yǔ)水平非常好的班級中，我大概也總結出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：教師有激情、感染力。英語(yǔ)成績(jì)最好的那個(gè)班級，任課老師對待學(xué)生非常用心。師生之間相互信任，遠遠不是普通的“教---學(xué)”的單一關(guān)系。
著(zhù)名的北京特級教師王君在《班主任---青春萬(wàn)歲》一書(shū)中，提到了很多她和學(xué)生之間的故事，每一個(gè)故事都令我感動(dòng)不已。通過(guò)她給學(xué)生的鼓勵、學(xué)生畢業(yè)后給她的書(shū)信，我能感受到王君和學(xué)生們之間深厚的感情。所以說(shuō)，通過(guò)這一年的教學(xué)，我打算從“用心、喜歡”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中反思教學(xué)中需要提高的空間。
一、 從關(guān)注教學(xué)設計轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習
以前的備課過(guò)程中，我做的比較好的一點(diǎn)是能夠把新授知識點(diǎn)梳理出來(lái)，并且輔助以練習冊的幫助，整理出來(lái)全面的知識點(diǎn)。在觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課大賽視頻，以及我縣優(yōu)秀選手的優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，我以前更多關(guān)注的是他們巧妙的教學(xué)設計、創(chuàng )新的教學(xué)方法教學(xué)。后來(lái)讀完《教學(xué)反思及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》這本書(shū)，我意識到在將來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，應該更多地以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習為中心，通過(guò)了解學(xué)生的思考過(guò)程，以對學(xué)生自己的思考為基礎確定教學(xué)策略。同時(shí)，對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行重新認識，使隱藏在行為背后的教學(xué)理論浮現出來(lái)，然后尋找改進(jìn)的別徑。
二、 進(jìn)一步提高教學(xué)過(guò)程中的管理技能
班級的良好學(xué)風(fēng)建立在好的班風(fēng)的基礎上。班風(fēng)的建設和班級管理有很大的關(guān)系。班級管理需要日復一日的監督，日日重復的督促。每一天都不能懈怠，任何一次的懈怠都會(huì )出現不可挽回的遺憾。認真對待學(xué)生的第一次原則性的失誤，并且不能使他出現第二次。
三、 用熱情來(lái)感染學(xué)生，用信任來(lái)激勵學(xué)生
怎么做到喜歡自己的學(xué)生，和如何使自己的學(xué)生喜歡自己，是每個(gè)老師面對的挑戰。帶著(zhù)兩個(gè)程度不同的班級，主觀(guān)上來(lái)說(shuō)我對一個(gè)班傾注的感情多一些，而對另外一個(gè)班級關(guān)注度不夠。如果說(shuō)感情是相互的，那班里的學(xué)生對待老師應該也是差不多的.感情。尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們細膩的情感體驗。讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅。一堂好課的標準離不開(kāi)熱烈的課堂氛圍，多多學(xué)習王君老師的精神，用熱情來(lái)感染學(xué)生，用信任來(lái)激勵學(xué)生。
四、 閱讀，在書(shū)中尋找教育智慧
當思維困頓的時(shí)候，讀一本好書(shū)，給思維充充電。也給學(xué)生多讀一些好文章，用飽滿(mǎn)的熱情來(lái)激勵他們，讓學(xué)生形成自發(fā)性的高昂的學(xué)習品質(zhì)。青春萬(wàn)歲，讓我們在最好的年齡遇到最好的自己，教出最讓自己引以為豪的學(xué)生，讓學(xué)生形成自發(fā)性的優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)。在教學(xué)中反思，在經(jīng)驗中成長(cháng)，讓我們多讀教育著(zhù)作，多反思。因為只有經(jīng)過(guò)反思的教學(xué)生活才有意義，教師才能在教學(xué)中找到自我，從而走向自覺(jué)、自主與探究的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。
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