高中地理說(shuō)課稿

時(shí)間：2024-07-22 14:06:33 地理說(shuō)課稿我要投稿

高中地理說(shuō)課稿(錦集15篇)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高中地理說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中地理說(shuō)課稿(錦集15篇)

高中地理說(shuō)課稿1

　　一、課標與教材

　　《走向人地協(xié)調——可持續發(fā)展》選自人教版(20xx版)地理2第五章第二節，教材中主要介紹了可持續發(fā)展的內涵，走可持續發(fā)展的道路兩部分內容，循序漸進(jìn)讓學(xué)生了解什么是可持續發(fā)展，可持續發(fā)展必須堅持的原則以及人類(lèi)社會(huì )為可持續發(fā)展做出的努力。人類(lèi)要樹(shù)立符合可持續發(fā)展的觀(guān)念，這些觀(guān)念涉及發(fā)展觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、倫理道德觀(guān)和消費觀(guān)等。然而，只有觀(guān)念是遠遠不夠的，人類(lèi)需要用可持續發(fā)展的觀(guān)念指導自己的行為，將可持續發(fā)展落實(shí)到具體的行動(dòng)中，教材以圖文并茂的方式體現了這些要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解可持續發(fā)展，樹(shù)立可持續發(fā)展意識，從行動(dòng)中踐行可持續發(fā)展理念。

　　課程標準中對本節課的要求是：“運用資料，歸納人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明協(xié)調人地關(guān)系和可持續發(fā)展的主要途徑及其緣由。”

　　該標準要求學(xué)生能夠分析人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)系，運用相關(guān)資料，從自然和人文兩個(gè)角度歸納某一環(huán)境問(wèn)題的成因，辨識人類(lèi)活動(dòng)對自然地理環(huán)境影響的主要方式和結果，培養綜合思維。

　　因此，根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：

　　1.理解可持續發(fā)展的基本內涵和基本原則;運用資料舉例說(shuō)明人地協(xié)調發(fā)展和可持續發(fā)展的主要途徑及緣由。

　　2.通過(guò)案例分析提高綜合分析能力，通過(guò)小組合作探究提高合作探究的意識。

　　3.樹(shù)立正確的自然觀(guān)、發(fā)展觀(guān)與環(huán)境觀(guān)，認識實(shí)現人地協(xié)調和可持續發(fā)展的意義和必然性。

　　而本節課的教學(xué)的重點(diǎn)是：可持續發(fā)展的基本原則和內涵。教學(xué)難點(diǎn)是：運用資料舉例說(shuō)明人地協(xié)調發(fā)展和可持續發(fā)展的主要途徑及緣由。

　　二、學(xué)情與教法

　　學(xué)生已經(jīng)在上節課學(xué)習了我們所面臨的環(huán)境問(wèn)題，意識到環(huán)境問(wèn)題的日益嚴重，將會(huì )影響到人類(lèi)生活及其他生態(tài)系統的平衡，所以解決環(huán)境問(wèn)題迫在眉睫。可持續發(fā)展理念在學(xué)生初中甚至小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸，知道可持續發(fā)展就是“既滿(mǎn)足當代人的需求，而又不危機后代人滿(mǎn)足其需求能力的.發(fā)展”，但是沒(méi)有深入學(xué)習可持續發(fā)展理念，對于內涵知道的較少，理解的不夠深刻，也不能從生活中去踐行可持續發(fā)展理念。因此在教學(xué)中我會(huì )通過(guò)講授法讓學(xué)生知道一些基礎的理論知識，通過(guò)案例的展示，讓他們理解可持續發(fā)展的內涵，人類(lèi)社會(huì )為走可持續發(fā)展之路做出的努力，并通過(guò)小組討論的方式認識“消除貧困、發(fā)展綠色經(jīng)濟、提倡可持續消費”在世界范圍內廣泛踐行的原因。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：導入新課

　　我會(huì )采用視頻導入的方式，多媒體播放20xx年聯(lián)合國可持續發(fā)展大會(huì )上播出了一部中國拍攝的短片《20xx：我們期望的未來(lái)》，片中接受采訪(fǎng)的中國人各用一句話(huà)描述自己對20年后的期望。全球都聽(tīng)到了中國強有力的聲音。學(xué)生觀(guān)看視頻后思考：20年后，你期望一個(gè)什么樣的未來(lái)?我們應該如何做，才能擁有我們所期望的未來(lái)?進(jìn)而導入今天的新課。

　　【設計意圖】采用視頻導入，能夠引起學(xué)生學(xué)習的興趣，問(wèn)題的提出能夠引發(fā)學(xué)生的思考，順利進(jìn)入新課的學(xué)習。

　　環(huán)節二：新課講授

　　1.可持續發(fā)展的內涵

　　在了解可持續發(fā)展的內涵之前，我會(huì )先播放視頻《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》，提出問(wèn)題：視頻中反映了我們面對的哪些環(huán)境問(wèn)題?面對這些問(wèn)題，我們應該怎么做?引發(fā)學(xué)生思考。

　　學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻不難答出：水污染、亂砍濫伐、地面塌陷、霧霾等。我們應該從身邊的小事做起，保護環(huán)境，走可持續發(fā)展的道路。

　　根據學(xué)生的回答，我會(huì )進(jìn)行講解：工業(yè)革命以來(lái)，人類(lèi)以前所未有的速度創(chuàng )造物質(zhì)財富，也面臨著(zhù)空前嚴峻的問(wèn)題，人類(lèi)的生存和發(fā)展受到的威脅不斷加劇。環(huán)境問(wèn)題是人地關(guān)系不協(xié)調的突出表現。在解決環(huán)境問(wèn)題的實(shí)踐中，人們認識到，如果單純依靠科學(xué)技術(shù)和工業(yè)文明去修復遭到破壞的環(huán)境，是不可能從根本上解決問(wèn)題。人類(lèi)被迫重新審視自己的行為，意識到不能再一味追求經(jīng)濟的快速增長(cháng)，必須通過(guò)改變發(fā)展觀(guān)念，協(xié)調日漸緊張的人地關(guān)系。

　　接著(zhù)多媒體展示《環(huán)境與發(fā)展國際大事件》，并通過(guò)講解，讓學(xué)生認識到：20世紀70年代以來(lái)，可持續發(fā)展的思想逐步形成并得到公認。聯(lián)合國召開(kāi)了一系列環(huán)境與發(fā)展會(huì )議，推動(dòng)全球的可持續發(fā)展。并提出問(wèn)題：什么是“可持續發(fā)展”?

　　學(xué)生根據課本及已有認知，能夠說(shuō)出：可持續發(fā)展是既滿(mǎn)足當代人的需求，而又不危及后代人滿(mǎn)足其需求能力的發(fā)展。

　　我會(huì )通過(guò)講授的方式讓學(xué)生了解到：可持續發(fā)展是人地關(guān)系協(xié)調發(fā)展的表現，其豐富的內涵可以概括為三個(gè)方面：生態(tài)持續發(fā)展、經(jīng)濟持續發(fā)展和社會(huì )持續發(fā)展。生態(tài)、經(jīng)濟、社會(huì )的持續發(fā)展相互聯(lián)系、相互制約、共同組成可持續發(fā)展系統。

　　之后請學(xué)生閱讀課本，了解到實(shí)現可持續發(fā)展需要遵循的原則是：公平性原則、持續性原則、共同性原則。公平性原則指包括同代人之間、代際之間、人類(lèi)與其他物種之間、不同國家與地區之間的公平;持續性原則是指人類(lèi)經(jīng)濟活動(dòng)和社會(huì )發(fā)展必須保持在資源環(huán)境承載力之內;共同性原則指發(fā)展經(jīng)濟和保護環(huán)境是世界各國的共同任務(wù)，需要各國的積極參與。

　　【設計意圖】此部分內容的學(xué)習是為后面學(xué)習“走可持續發(fā)展道路”打好基礎，學(xué)生根據已有知識并閱讀課本知道什么是可持續發(fā)展，通過(guò)講解補充，可以保證知識體系的完整性，有利于學(xué)生全面認識什么是可持續發(fā)展。

　　2.走可持續發(fā)展道路

　　這部分內容是本節課的難點(diǎn)，我會(huì )采用師生問(wèn)答、小組討論的方式來(lái)完成教學(xué)。

　　首先在多媒體上出示問(wèn)題：如何才能走可持續發(fā)展道路，集體和個(gè)人應該做些什么?讓學(xué)生以地理小組為單位進(jìn)行討論。

　　學(xué)生根據生活實(shí)際能夠說(shuō)出：走可持續發(fā)展的道路需要從行動(dòng)上保護環(huán)境，不能一味追求經(jīng)濟利益，過(guò)度開(kāi)采自然資源;社會(huì )媒體應該加大宣傳，倡導人們在生活中綠色環(huán)保，比如減少一次性塑料袋的使用，改用可循環(huán)利用的布袋;政府也應該出臺相應的政策，如垃圾分類(lèi)回收，設立自然保護區等。

　　在他們回答的基礎上進(jìn)行總結：實(shí)現可持續發(fā)展意味著(zhù)世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、倫理觀(guān)的變革，是人類(lèi)行為方式的深刻變革。世界各國紛紛探索適合本國國情的可持續發(fā)展道路。實(shí)現可持續發(fā)展是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，需要政府、企業(yè)和公眾的共同努力。

　　接著(zhù)我會(huì )進(jìn)行講解：為實(shí)現人地協(xié)調和可持續發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)做了很多的嘗試。其中，消除貧困、發(fā)展綠色經(jīng)濟、提倡可持續消費已成為人類(lèi)的共識，并在世界范圍內廣泛踐行。多媒體展示資料：我國和世界范圍內，為實(shí)現可持續發(fā)展做出的努力。并提出問(wèn)題：結合實(shí)際生活，為什么這三項措施可以更好實(shí)現可持續發(fā)展。

　　再一次讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，小組代表發(fā)言。

　　【注意事項】這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，我會(huì )在學(xué)生討論的過(guò)程中給出他們相應的指導建議和提示。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后能夠說(shuō)出：貧困是許多發(fā)展中國家環(huán)境惡化的根本原因，貧困地區因為經(jīng)濟原因，基礎設施跟不上，沒(méi)有統一的垃圾回收站，農業(yè)生產(chǎn)較為原始，對于生態(tài)環(huán)境破壞較大，因此消除貧困是走可持續發(fā)展之路的重要任務(wù)。如我國農村脫貧中，有教育扶貧、發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)、發(fā)展基礎設施建設，確保到20xx年我國現行標準下農村貧困人口實(shí)現脫貧。在人類(lèi)工業(yè)發(fā)展的歷程中，開(kāi)采煤、石油等不可再生資源作為主要燃料，造成很大的污染，在實(shí)現可持續發(fā)展的過(guò)程中，用天然氣等綠色清潔能源代替不可再生資源，可以為環(huán)境保護做出很大貢獻，特別是在全球變暖加劇的情況下，發(fā)展綠色經(jīng)濟刻不容緩。在生活中，很多人減少一次性塑料袋的使用，減少物品外包裝等，都是在進(jìn)行可持續消費，包括物品回收再利用等。

　　在學(xué)生回答的基礎上我將進(jìn)行最后的總結：從公平性原則看，消除貧困是實(shí)現可持續發(fā)展的重要目標，需要國際社會(huì )的共同努力;綠色經(jīng)濟追求經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境保護、社會(huì )包容三方面的平衡，強調節能減排、資源高效利用和社會(huì )公平，我國在建設生態(tài)文明背景下，積極發(fā)展低碳經(jīng)濟和循環(huán)經(jīng)濟，推進(jìn)我國綠色經(jīng)濟的發(fā)展;每個(gè)人都需要從日常生活出發(fā)，轉變消費習慣，崇尚綠色消費，成為可持續消費的踐行者。

　　【設計意圖】在本環(huán)節的教學(xué)中，不僅有教師講解的部分，也有學(xué)生自主合作探究的部分，教學(xué)難點(diǎn)采用小組討論的方式，即能夠調動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習的熱情，教師也能夠參與其中，了解學(xué)生對于知識的掌握程度，能夠充分發(fā)揮教師的引導作用和學(xué)生自主學(xué)習的能力，順利的突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　環(huán)節三：鞏固提高

　　在鞏固提高環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生思考：在生活中如何做一個(gè)可持續的消費者?

　　他們可能會(huì )說(shuō)：盡量避免干洗、減少洗滌頻次;盡量選擇本地的應季食物;隨手關(guān)燈，使用節能燈，淘米水澆花;日常出行選擇騎車(chē)、步行、公共交通，盡可能拼車(chē)或合乘。

　　根據學(xué)生的回答我將進(jìn)行補充：在衣食住行等日常生活方面，可持續消費倡導“減量、重負使用、回收、再生”原則。

　　【設計意圖】這一環(huán)節的設置，是為了讓學(xué)生明白，走可持續發(fā)展的道路，需要每個(gè)人在生活中從小事做起，從思想上形成可持續發(fā)展理念，在行動(dòng)上做到可持續發(fā)展。

　　環(huán)節四：小結作業(yè)

　　在課程的最后，我會(huì )和學(xué)生一起總結本節課所學(xué)內容，并布置開(kāi)放式的作業(yè)：組織一次班級內的“閑置物品交換”活動(dòng)。

　　【設計意圖】師生總結本節課所學(xué)的內容，保證課堂的完整性，利于知識的整合。趣味性的作業(yè)布置有利于從課堂上延伸到課外，也體現了“學(xué)習對生活有用的地理”這一理念。

高中地理說(shuō)課稿2

　　一、教材分析與處理

　　（一）教材的地位和作用

　　本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類(lèi)生存和發(fā)展關(guān)系這一主線(xiàn)，其中前兩節主要介紹大氣運動(dòng)、氣壓帶餓風(fēng)帶等方面的基礎知識和基本理論。本課是前兩節的基礎上，從生活實(shí)際需要出發(fā)，論述影響我國天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統。通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )識讀電視天氣預報節目中常出現的簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂播放的天氣形勢預報。本課的學(xué)習還為后面氣象災害臺風(fēng)、寒潮等的學(xué)習提供理論基礎。

　　（二）學(xué)情分析

　　學(xué)生對大氣運動(dòng)的原理已掌握，接觸過(guò)各類(lèi)天氣現象，有一定的參與意識和探究欲望，但在認識需加以引導。

　　（三）教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣；高壓系統、低壓系統的天氣特征。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系；南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀

　　況和差異。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據：

　　確定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”，解釋發(fā)生在我們日常生活中一些常見(jiàn)的天氣現象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強烈發(fā)展的表現，我國長(cháng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。

　　把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個(gè)為主動(dòng)，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點(diǎn)的原因主要是難于長(cháng)久性的'記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。

　　二. 三維目標

　　根據教學(xué)大綱要求及學(xué)生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維目標：

　　1.知識與技能：

　　記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。理解鋒面系統的分類(lèi)，掌握它們對天氣的影響。理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類(lèi)圖，提高學(xué)生閱讀識圖能力。通過(guò)閱讀天氣形勢圖，使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合分析問(wèn)題的能力。

　　2.過(guò)程與方法：

　　通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習；通過(guò)獨立思考和相互合作，在教師的指導下發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　3.情感態(tài)度欲價(jià)值觀(guān)：

　　激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情

　　趣；通過(guò)閱讀各類(lèi)圖形，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　三. 教學(xué)方法和手段

　　1、教學(xué)方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點(diǎn)容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動(dòng)方向等。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見(jiàn)的天氣系統的形成過(guò)程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過(guò)教師一系列的設問(wèn)，來(lái)指導學(xué)生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀(guān)，更好地展示知識的內在聯(lián)系和事物的空間分布，運動(dòng)狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。

　　2、教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)。

　　四.學(xué)法指導

　　1、讓學(xué)生重視圖文轉化，進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀地圖的能力。本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習過(guò)程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀(guān)的圖象，彌補同學(xué)們感性認識的不足，并鞏固理性知識。

　　2、借助手勢，幫助強化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動(dòng)方向的判別，是本課的難點(diǎn)之一，可指導學(xué)生借助手勢，幫助強化記憶。

　　五.教學(xué)程序

　　（一）導入新課：（展示一段天氣預報的畫(huà)面）

　　由今年初影響我國西南地區的凍雨危害實(shí)例導入新課。這樣導入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。

　　（二）講授新課：

　　一. 鋒面系統

　　（利用多媒體播放鋒面動(dòng)畫(huà)，通過(guò)教師一系列的提問(wèn)，引導學(xué)生了解氣團、冷暖氣團，了解鋒面的概念和類(lèi)型）

　　【通過(guò)這樣設計，使學(xué)生從感官上接受概念并能運用以前的知識更好的理解念，為下面的知識做好鋪墊】

　　1 概念及類(lèi)型：

　　2 結構特點(diǎn)：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。

　　（問(wèn)：為什么暖氣團總在鋒面的上面？）

　　【適時(shí)的提問(wèn)，使學(xué)生的思維再度擴展，引出對學(xué)習過(guò)的知識的回憶，為接受新知識提供依據】

　　3 天氣特點(diǎn)：

　　（問(wèn)：①單一氣團控制下天氣特點(diǎn)？②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團會(huì )穩定存在嗎？③氣壓、濕度、溫度之間的關(guān)系？）

　　（利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習冷、暖鋒與天氣的關(guān)系。）

　　（問(wèn)題：①冷、暖氣團誰(shuí)主動(dòng)向對方移動(dòng)？暖氣團抬升情況如何？ ②何為鋒面過(guò)境時(shí)、過(guò)境前、過(guò)境后？提示學(xué)生根據鋒面移動(dòng)的方向來(lái)確定。 ③冷、暖鋒面過(guò)境前，過(guò)境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？ ④冷、暖鋒過(guò)境時(shí)天氣如何？ ⑤冷鋒、暖鋒降水都發(fā)生在鋒面的哪一側？它們又有何不同？）

　　【結合動(dòng)畫(huà)的展示，設計5個(gè)問(wèn)題，是依據學(xué)生的思維模式，由簡(jiǎn)入難，一步步的引導，啟發(fā)學(xué)生，是他們通過(guò)自己親身的參與，以及通過(guò)同學(xué)之間的合作，獲的知識、得出結論】

　　教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮，我國北方冬、春季節的大風(fēng)和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。

　　（設計表格，學(xué)生填寫(xiě)）

　　【運用表格，一是為了增強課堂的直觀(guān)性，二是由學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與，完成知識的傳授；三是把一些繁雜的文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，會(huì )得到事半功倍的效果。】

　　二、低壓（氣旋）系統和高壓（反氣旋）系統

　　在學(xué)習該天氣系統之前，先向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹幾種基本的氣壓類(lèi)型。

　　【在設計這個(gè)課題的時(shí)候，充分展示了學(xué)生生活中的實(shí)例，結合高一學(xué)生自身的特點(diǎn)，引導他們對生活中的天氣變化現象加以分析――引用毛澤東的詩(shī)詞“天高云淡，望斷南飛雁”――增加地理課堂的文學(xué)性】

　　1. 五種基本的氣壓類(lèi)型

　　（利用“海平面等壓線(xiàn)分布”圖，介紹五種基本的低氣壓，高壓脊，低壓槽）

　　2 .低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統的對比

　　（強調：低壓或氣旋，高壓或反氣旋，分別是對同一個(gè)天氣系統的不同描述。低壓，高壓是對天氣系統氣壓狀況的描述，氣旋、反氣旋是對天氣系統氣流狀況的描述。）

　　（利用多媒體播放“北半球低壓系統的形成及其天氣”動(dòng)畫(huà)，在學(xué)習了“大氣的運動(dòng)”的基礎上，引導學(xué)生分析該天氣系統水平方向和垂直方向上的氣流特征，以及天氣特點(diǎn)。然后讓學(xué)生用對比的方法分析“北半球高壓系統的形成及其天氣”）

　　【在這里采用了比較分析方法，啟發(fā)學(xué)生從低壓、高壓的氣流特征入手，討論分析二者所影響的天氣特點(diǎn)，運用比較方法，更能使學(xué)生掌握高壓、低壓系統的天氣情況，提高知識的掌握程度】

　　（總結新課鞏固練習）

　　最后讓學(xué)生通過(guò)完成活動(dòng)環(huán)節的3小題，來(lái)檢測學(xué)生對本節課的掌握情況。

　　【這樣設計既能檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生的個(gè)體，培養了學(xué)生的能力。】

　　（布置作業(yè)）完成相應的練習

　　板書(shū)設計

　　2.5 常見(jiàn)的天氣系統

　　一、鋒面系統

　　1 概念：冷鋒、暖鋒

　　2 結構特點(diǎn)：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。

　　3天氣特點(diǎn)：

　　冷鋒

　　暖鋒

　　過(guò)境前

　　過(guò)境時(shí)

　　過(guò)境后

　　降水位置

　　鋒后

　　鋒前

　　例子

　　二、低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統

　　1氣壓類(lèi)型

　　2 氣旋與反氣旋的天氣特征

高中地理說(shuō)課稿3

　　現在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內容是：煤炭與魯爾區的繁榮。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材

　　【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　本節選自湘教版高中地理必修3第二章第五節《礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)和區域可持續發(fā)展——以德國魯爾區為例》。本課“煤炭與魯爾區的繁榮”，主要是說(shuō)魯爾區在煤炭資源的基礎上，形成了聞名世界的重工業(yè)區。魯爾區也是分析區域能源和礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區域可持續發(fā)展的關(guān)系的典型案例。因此學(xué)習本節課，能夠讓學(xué)生了解區域能源和礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)對經(jīng)濟的影響，并為之后理解區域能源和礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區域可持續發(fā)展的關(guān)系墊定基礎。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：

　　對于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對學(xué)習區域地理有了一定的基礎，但是對本節分析區域能源和礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)對經(jīng)濟的影響，以及工業(yè)的優(yōu)勢區位因素來(lái)說(shuō)，他們還欠缺綜合分析的能力因此需要老師進(jìn)行講解分析，來(lái)幫助他們理解。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　【過(guò)渡句】根據新課程標準、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：

　　1.能說(shuō)出魯爾區的位置、面積、人口等概況。

　　2.能說(shuō)出魯爾區主要的工業(yè)城市，魯爾工業(yè)區的區位優(yōu)勢。

　　3.通過(guò)閱讀地圖以及小組間的交流討論，提高讀圖析圖的能力。

　　4.通過(guò)了解魯爾區的資源開(kāi)發(fā)對經(jīng)濟的影響，樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　【過(guò)渡句】了解了教學(xué)目標之后我的教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了，本節課的重難點(diǎn)為：

　　【重點(diǎn)】

　　魯爾區工業(yè)區的區位優(yōu)勢。

　　【難點(diǎn)】

　　魯爾區工業(yè)區的區位優(yōu)勢。

　　五、說(shuō)教法方法

　　【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：地圖法、小組合作法、講授法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：導入新課

　　多媒體導入。教師播放關(guān)于德國兩次世界大戰及戰后經(jīng)濟迅速恢復騰飛的紀錄片，引導學(xué)生支撐德國發(fā)動(dòng)世界大戰并且能夠在戰后迅速恢復騰飛的就是魯爾工業(yè)區，繼而導入新課。

　　【設計意圖】通過(guò)多媒體激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

　　環(huán)節二：新課講授

　　1.魯爾區的位置、面積、人口

　　由于這部分內容比較簡(jiǎn)單所以直接讓讓學(xué)生閱讀教材，總結歸納魯爾區的位置、面積、人口。在學(xué)生總結回答之后，我會(huì )進(jìn)行補充說(shuō)明：魯爾區位于德國西部。全區面積4593平方千米，占全國面積的1.3%。目前，區內人口近600萬(wàn)，約占全國人口的7%。

　　【設計意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，提高總結歸納能力。

　　2.魯爾區的礦產(chǎn)資源

　　在這部分內容我會(huì )展示圖片“魯爾區煤炭分布與鐵礦石的'來(lái)源”“魯爾區大型露天煤礦”。引導學(xué)生閱讀教材，并觀(guān)看圖片。并提問(wèn)：(1)魯爾區的主要礦產(chǎn)資源是什么?有什么優(yōu)點(diǎn)?(2)魯爾區的主要工業(yè)城市。通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生一起總結出：魯爾區的主要礦產(chǎn)資源是煤炭資源，具有儲量多、埋藏淺、易開(kāi)采、質(zhì)量?jì)?yōu)的優(yōu)點(diǎn)。主要城市：埃森、多特蒙德、杜伊斯堡。

　　【設計意圖】提高學(xué)生的讀圖析圖能力。

　　【過(guò)渡】接下來(lái)就是我本次說(shuō)課的重點(diǎn)內容。

　　3.魯爾工業(yè)區的區位優(yōu)勢

　　首先引導學(xué)生結合“魯爾區煤炭資源分布”圖，以前后4人為一小組，討論分析魯爾工業(yè)區的區位優(yōu)勢。在讀圖的時(shí)候，引導學(xué)生注意看河流、礦產(chǎn)資源、周邊國家等。學(xué)生討論分析回答后，我會(huì )適當總結煤炭資源豐富、交通便利之外，還有水源豐富，市場(chǎng)廣闊是魯爾區的優(yōu)勢條件。

　　然后我會(huì )提出另一個(gè)問(wèn)題：魯爾區沒(méi)有鐵礦資源，為什么鋼鐵工業(yè)發(fā)達?引導學(xué)生發(fā)現德國魯爾區是靠近法國的洛林鐵礦，可以利用其鐵礦石資源進(jìn)行發(fā)展。

　　【設計意圖】提高學(xué)生團結協(xié)作、綜合分析的能力。

　　環(huán)節三：鞏固提高

　　讓學(xué)生分析我國東北老工業(yè)基地的區位優(yōu)勢。

　　【設計意圖】讓學(xué)生學(xué)以致用，達到鞏固提高的作用。

　　環(huán)節四：小結作業(yè)

　　小結：請學(xué)生回顧本節課的知識要點(diǎn)。

　　作業(yè)：搜集關(guān)于魯爾工業(yè)區的發(fā)展歷程等相關(guān)資料。

　　【設計意圖】提高自主建構知識框架能力，擴充學(xué)生知識儲備。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　為體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統。我采用的是提綱式的板書(shū)，它能夠體現我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書(shū)設計：

　　我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!

高中地理說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材

　　(一)教材的地位與作用

　　本節課以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態(tài)的塑造過(guò)程，以及河流地貌對人類(lèi)活動(dòng)的影響。本節課的目地是通過(guò)對河流地貌形成過(guò)程的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析外力對地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學(xué)習中。

　　在分析河流地貌的發(fā)育時(shí)，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進(jìn)行剖析，教材還設計了“活動(dòng)”“案例”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析地貌形成過(guò)程的.方法及其對人類(lèi)活動(dòng)的影響，

　　(二)教學(xué)目標

　　(1)知識與技能目標：

　　1.認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過(guò)程，及其地表形態(tài)。

　　2.運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響

　　(2)過(guò)程與方法目標：

　　1.加強學(xué)生對已有知識的運用、搜集、整理的能力。

　　2.讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用地理信息，說(shuō)明地理事物的特點(diǎn)或原因，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、歸納能力。

　　3.插入本土地理知識，學(xué)會(huì )從身邊地理事物人手學(xué)習地理。

　　(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　1. 進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習地理的知識，激發(fā)學(xué)生對地理事物進(jìn)行分析、探究的興趣 2. 樹(shù)立物質(zhì)是運動(dòng)的，事物是在不斷發(fā)生變化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.河流的演變過(guò)程及對侵蝕地貌與堆積地貌形成的理解;

　　2.河流地貌對聚落分布的影響。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.河流演變過(guò)程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析;

　　2.河流堆積地貌形成過(guò)程能力的分析。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已掌握流水的外力作用方式，特別是高一年的學(xué)生，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問(wèn)題的能力有待進(jìn)一步提高。

　　三、說(shuō)教法

　　課件輔助教學(xué)法(教師在課前結合學(xué)生收集到的材料制作課件，充分利用國際互聯(lián)網(wǎng))、引導啟發(fā)教學(xué)法(在學(xué)生討論交流中教師因勢利導，使學(xué)生達到改善方法、掌握知識、運用知識發(fā)現和解決問(wèn)題、情感提升的目的)、板圖分析法(利用板圖邊講邊畫(huà)，圖文并茂，更利于學(xué)生對知識的掌握，同時(shí)還能培養學(xué)生繪圖能力)。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　1.收集資料法:初步學(xué)會(huì )通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對其進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運用于學(xué)習過(guò)程。

　　2.討論探究法：嘗試從學(xué)習和生活中發(fā)現地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調查研究，提出解決問(wèn)題的對策。

　　3.觀(guān)察對比法：運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì )、見(jiàn)解和成果

高中地理說(shuō)課稿5

尊敬的各位考官：

　　下午好!今天，我說(shuō)課的內容是：水循環(huán)的過(guò)程及類(lèi)型。下面開(kāi)始我的說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　《水循環(huán)的過(guò)程及類(lèi)型》選自人教版(20xx版)地理1第三章第一節《水循環(huán)》這一節中的第一個(gè)框題。教材首先是以文字的形式解釋了水循環(huán)的概念，然后按照發(fā)生領(lǐng)域的不同分為海陸間循環(huán)、海上內循環(huán)和陸上內循環(huán)，并結合圖3.2《水循環(huán)示意》圖對水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節這一重點(diǎn)知識進(jìn)行了介紹，最后安排了活動(dòng)“認識砂田影響的水循環(huán)環(huán)節”引出人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)環(huán)節的影響這一難點(diǎn)。從而讓學(xué)生體會(huì )人與自然和諧相處的重要性。教材通過(guò)文字說(shuō)明、地圖和活動(dòng)探究的方式，由易到難，由淺入深，注重地理要素之間的內在聯(lián)系，培養學(xué)生的綜合思維。

　　課程標準中對本節課的要求是：“運用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義”。這條課標要求學(xué)生能夠繪制水循環(huán)示意圖，建立水循環(huán)各環(huán)節之間的聯(lián)系，將感性知識和直觀(guān)圖像逐步歸納為水循環(huán)模型。根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：

　　1.知道水循環(huán)的類(lèi)型并準確說(shuō)出水循環(huán)的基本環(huán)節，能用地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)準確描述水循環(huán)的過(guò)程。

　　2.通過(guò)繪制水循環(huán)的示意圖，掌握水循環(huán)的過(guò)程和基本環(huán)節，提高繪圖、析圖能力。

　　3.能夠正確認識人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)環(huán)節的影響，樹(shù)立人地協(xié)調觀(guān)。

　　根據課標的分析以及教學(xué)目標的確立，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)分別是水循環(huán)的.過(guò)程和人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)環(huán)節的影響。

　　二、說(shuō)學(xué)情與教法

　　高一學(xué)生有一定的地理學(xué)習方法，能夠進(jìn)行適當的自主學(xué)習。在知識的掌握上，地球上的水這一知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的，在生活中也經(jīng)常接觸到各種水體。但是他們不能從轉化的角度去理解，且這一部?jì)热輰儆谌虺叨鹊牡乩憩F象，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )比較抽象。因此，我會(huì )采用直觀(guān)式教學(xué)和情境教學(xué)法，通過(guò)播放水循環(huán)動(dòng)畫(huà)視頻以及繪制水循環(huán)示意圖的方式將抽象的內容具體化，幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過(guò)程和基本環(huán)節。除此之外，學(xué)生對人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)環(huán)節的影響還不能完全進(jìn)行自主分析，且讀圖分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際的思維還有待提高，所以我將組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作探究提供的活動(dòng)探究，從而解決這一難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：導入新課

　　我將采用詩(shī)詞導入的形式，引用李白的詩(shī)句：“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”，設置懸念“黃河的水真的回不來(lái)了么”來(lái)導入新課。

　　【設計意圖】從學(xué)生所熟知的詩(shī)詞出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，問(wèn)題設置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　環(huán)節二：新課講授

　　1.概念、類(lèi)型

　　我會(huì )先讓學(xué)生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類(lèi)型。拋出兩個(gè)問(wèn)題：(1)什么是水循環(huán)?(2)水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域都有哪些?分為哪幾個(gè)類(lèi)型?學(xué)生閱讀教材并結合生活實(shí)際說(shuō)出水循環(huán)的概念和發(fā)生領(lǐng)域。我會(huì )根據學(xué)生的回答總結得出：根據發(fā)生領(lǐng)域的不同將水循環(huán)的類(lèi)型總結為：海上內循環(huán)、陸上內循環(huán)、海陸間循環(huán)。

　　【設計意圖】本環(huán)節通過(guò)自學(xué)的方式能夠鍛煉學(xué)生提取信息的能力，同時(shí)還能體現學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生。

　　2.過(guò)程

　　首先，我會(huì )播放海陸間循環(huán)的flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生自主觀(guān)看并思考：(1)海陸間循環(huán)包括哪些主要環(huán)節?(2)用自己的話(huà)描述一遍海陸間循環(huán)的具體過(guò)程。學(xué)生直觀(guān)感受水循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并結合教材文字描述海陸間循環(huán)。在這里教師需要進(jìn)行指導總結，關(guān)注學(xué)生描述過(guò)程中對基本環(huán)節的表述是否規范。

　　然后，教師展示圖3.2《水循環(huán)示意》圖，引導學(xué)生探究海上內循環(huán)和路上內循環(huán)的過(guò)程。提問(wèn)：(1)與海陸間的循環(huán)相比，海上內循環(huán)和陸上內循環(huán)有哪些主要環(huán)節呢?(2)參與水量最多的是哪個(gè)水循環(huán)類(lèi)型?學(xué)生結合水循環(huán)示意圖以及教材文字進(jìn)行同桌兩人的之間的交流。

　　最后教師根據學(xué)生的回答歸納出水循環(huán)的過(guò)程為：地球上的各種水體，在太陽(yáng)輻射作用下大量蒸發(fā)，形成水汽。水汽上升到空中，在一定條件下形成降水。降落到地面的水，或被蒸發(fā)(蒸騰)，或沿地面流動(dòng)形成地表徑流，或滲入地下形成地下徑流。兩者匯集成河，最后又返回海洋。其中蒸發(fā)和降水是水循環(huán)最基本的環(huán)節。

　　【注意事項】在總結水循環(huán)的過(guò)程中，要讓學(xué)生全面、系統、動(dòng)態(tài)地分析水循環(huán)的過(guò)程，避免將各個(gè)環(huán)節割裂開(kāi)來(lái)，樹(shù)立綜合思維。

　　3.人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)環(huán)節的影響

　　我會(huì )展示圖3.4《砂田和裸田的蒸發(fā)量》和圖3.5《4月末種植砂田和裸田不同深度土壤含水量》，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究：認識砂田影響的水循環(huán)環(huán)節。討論以下三個(gè)問(wèn)題：

　　(1)分析砂石覆蓋層對水的下滲的影響。

　　(2)讀圖3.4，比較砂田和裸田蒸發(fā)量的差異，說(shuō)明砂石覆蓋層對蒸發(fā)的影響。

　　(3)讀圖3.5，比較4月末砂田和裸田土壤含水量，歸納砂田影響的水循環(huán)環(huán)節及其作用。

　　在學(xué)生討論過(guò)程中引導學(xué)生結合水循環(huán)的基本環(huán)節進(jìn)行思考，并選出小組代表進(jìn)行結論分享，最后綜合各方想法，得出結論：水循環(huán)過(guò)程不是一成不變的，自然原因和人為原因都會(huì )通過(guò)改變水循環(huán)的一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節，使水循環(huán)過(guò)程發(fā)生變化。人類(lèi)活動(dòng)影響最大的水循環(huán)環(huán)節是地表徑流，主要表現是南水北調、修建水庫等。

　　【設計意圖】人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)環(huán)節的影響是本節課的難點(diǎn)。學(xué)生理解起來(lái)比較難，因此設置小組討論，進(jìn)行合作探究，一方面能夠集思廣益，另一方面讓學(xué)生體會(huì )人與自然和諧相處的重要性，培養學(xué)生的綜合思維。

　　環(huán)節三：鞏固提高

　　在新課教學(xué)完之后，我會(huì )組織學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的水循環(huán)示意圖。以提高學(xué)生的繪圖能力，同時(shí)加深對水循環(huán)過(guò)程和基本環(huán)節的記憶和理解。

　　【注意事項】繪制水循環(huán)示意圖時(shí)教師也需要在黑板上進(jìn)行繪制，并做好指導，強調水循環(huán)基本環(huán)節的名稱(chēng)和箭頭的方向。

　　環(huán)節四：小結作業(yè)

　　小結：師生共同總結本節課內容。

　　作業(yè)：查找修建水庫、跨流域調水、水土流失等相關(guān)資料，了解人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)各環(huán)節的影響。體會(huì )人與自然和諧相處的重要性。

　　四、說(shuō)板書(shū)設計

　　為了更加形象的說(shuō)明本堂課知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )，我設計了如下圖解式的板書(shū)。

　　我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!

高中地理說(shuō)課稿6

　　各位老師，今天我說(shuō)課的內容是新課程高中地理必修一1.3“地球的運動(dòng)”第三課時(shí)——“地球公轉與季節”中的晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化兩部分的內容。

　　下面我從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法指導，說(shuō)教學(xué)程序等五個(gè)方面對本課的設計加以說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材

　　1.承上啟下的地位和作用

　　“地球的運動(dòng)”是地理環(huán)境的形成以及地理環(huán)境各要素運動(dòng)變化的基礎，因而也是高中階段地理學(xué)習的基礎。“地球公轉與季節”是在介紹完“地球運動(dòng)的一般特點(diǎn)”和“地球自轉與時(shí)差”之后進(jìn)行的，從這點(diǎn)上說(shuō)，此內容是“地球運動(dòng)的一般特點(diǎn)”的一個(gè)延伸。同時(shí)，對后面第二章《地球上大氣》的學(xué)習，特別是有關(guān)氣候知識的學(xué)習，起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　2.注重“雙基”的三維目標

　　根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學(xué)目標：

　　●知識與技能目標：掌握全球各緯度晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化的規律;懂得運用地球運動(dòng)的有關(guān)知識解釋生活現象和分析實(shí)際問(wèn)題。

　　●過(guò)程與方法目標：通過(guò)前后關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)層層遞進(jìn)的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用相關(guān)圖表來(lái)分析地理問(wèn)題，并能理論和實(shí)際相結合綜合分析和解決問(wèn)題。(加強對圖表分析能力的培養，是地理學(xué)科的突出特點(diǎn)。)

　　●情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生初步了解地球上許多地理現象都同地球的運動(dòng)有關(guān)，從而對學(xué)生進(jìn)行唯物主義教育，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和勇于探索的精神。

　　3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　天文四季劃分的依據是晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，對于這個(gè)問(wèn)題的理解涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，所以這部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　1.知識基礎：高一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。

　　2.學(xué)習能力：教材內容抽象，語(yǔ)言具有專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，圖型分析涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，有較大的學(xué)習難度。

　　3.學(xué)習動(dòng)力：本節知識在生活、生產(chǎn)上具有現實(shí)意義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。

　　三、說(shuō)教法

　　1.探究式教學(xué)法

　　精心設問(wèn)(以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機) 學(xué)生活動(dòng)或多媒體輔助分析問(wèn)題

　　師生共同歸納探究結果(主要采用“讀圖、探究”的方法進(jìn)行教學(xué))

　　2.多媒體輔助教學(xué)法

　　地球的'公轉本身就是一個(gè)運動(dòng)過(guò)程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過(guò)程，學(xué)起來(lái)會(huì )覺(jué)得很困難。因此，形象地演示地球公轉過(guò)程就成為突破難點(diǎn)的必要手段之一。

　　3.對比教學(xué)法

　　比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過(guò)將教材中的內容，進(jìn)行縱向、橫向對比，使知識內容更加清晰、集中、有序。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　要提高45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點(diǎn)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規律，學(xué)法指導主要包括以下幾個(gè)方面：

　　1.指導學(xué)生掌握識圖、讀圖、用圖的方法

　　識圖、讀圖、用圖是學(xué)生學(xué)習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時(shí)也是學(xué)習地理的重要方法，晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化的圖形都內含于地球運動(dòng)的動(dòng)畫(huà)之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。

　　2.指導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

　　“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，用所學(xué)理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。

　　3.指導學(xué)生進(jìn)行歸納總結的方法

　　各種地理事物的規律，都是通過(guò)觀(guān)察、比較而得出的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在適當的時(shí)候對地理現象進(jìn)行歸納總結，會(huì )大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。

　　五、說(shuō)教學(xué)程序

　　教學(xué)環(huán)節教學(xué)內容設計目的

　　聯(lián)系生活，展示作息時(shí)間表，設疑導入不久前，我們學(xué)校的作息時(shí)間表進(jìn)行了調整：早上上課的時(shí)間推遲了，而下午上課和晚自習的時(shí)間提前了，為什么呢? 暗示學(xué)生通過(guò)以下學(xué)習可以解決的問(wèn)題，激發(fā)求知欲

高中地理說(shuō)課稿7

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位和作用

　　本節是必修三第一章第二節的內容。在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)在上節課的學(xué)習中對區域有了初步的認識，這對過(guò)渡到本課的學(xué)習起到了鋪墊作用。另外，必修三都是以區域為話(huà)題進(jìn)行擴展，因此學(xué)好這一節為以后的學(xué)習能夠打下堅實(shí)的基礎。

　　2、教學(xué)目標

　　根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習和理解，又結合本階段學(xué)生已有的認知結構和心理特征，我把本節的教學(xué)目標確定為以下三維目標：

　　(1)知識與技能：能夠說(shuō)出不同區域的自然要素和人文要素

　　(2)過(guò)程與方法：通過(guò)比較兩個(gè)區域的自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的差異，初步掌握比較區域的差異的基本方法，從而能夠進(jìn)行兩個(gè)或多個(gè)區域差異的對比研究。

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生認識區域差異的同時(shí)，進(jìn)一步認識組成環(huán)境的各要素相互影響，相互制約的關(guān)系，樹(shù)立地理環(huán)境整體性的觀(guān)點(diǎn)。

　　3、教學(xué)的重難點(diǎn)

　　通過(guò)對教學(xué)目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為：

　　重點(diǎn)：(1)比較區域差異的基本方法

　　(2)比較區域的自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的差異，并探討其原因

　　難點(diǎn)：比較區域差異的基本方法4

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　本課的教學(xué)對象是高二學(xué)生，他們通過(guò)高中地理必修一、必修二的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了自然地理和人文地理的基本原理，具備了分析地理現象和地理事物的基本能力，但由于學(xué)生初高中知識的銜接不是很好，特別對初中知識遺忘較多，授課過(guò)程中要注意溫故知新，為學(xué)生分析問(wèn)題做好鋪墊，通過(guò)多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識體系。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　1、說(shuō)教法及選擇依據

　　教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：

　　(1)小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的.合作學(xué)習意識，又能培養學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

　　(2)直觀(guān)演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

　　(3)情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。

　　(教師過(guò)渡：這是我在本節教學(xué)設計時(shí)采用的教法選擇及其依據，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué))

　　2、說(shuō)學(xué)法指導

　　學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀(guān)，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

　　(1)運用圖表：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　(2)學(xué)會(huì )合作探究：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。

　　總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導，讓學(xué)生在體驗中感悟三維目標，在活動(dòng)中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　(教師過(guò)渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導具體得在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)呢?接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程主要是由導入新課——講授新課——課堂小結——布置作業(yè)——板書(shū)設計幾個(gè)環(huán)節構成。

　　俗話(huà)說(shuō)的好：良好的開(kāi)端是成功的一半，好的導課也是講好一節課的關(guān)鍵所在。本節課我采用模擬旅游激趣導課的方式引入新課的學(xué)習。

　　(課前準備：各學(xué)習小組搜集、整理資料、圖片及音像制品等，模擬從我國最北端的黑龍漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島。展示沿途的所見(jiàn)所聞。)

　　師：同學(xué)們，在上課之前我們來(lái)作一次有趣的旅行，從祖國最北端的黑龍江漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島，在沿途中，你將看到哪些自然和人文景觀(guān)的差異?各學(xué)習小組派代表展示課前準備成果。

　　(讓學(xué)生親身體驗,營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，學(xué)生會(huì )從不同的角度回答這個(gè)問(wèn)題，從氣溫差異，自然景觀(guān),建筑物甚至會(huì )有學(xué)生聯(lián)想到南方人與北方人的性格差異，這樣既培養了學(xué)生合作學(xué)習能力、搜集處理信息的能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也讓獲得了成就感,激發(fā)了學(xué)習興趣。)

　　五、板書(shū)設計

高中地理說(shuō)課稿8

　　在上課前，我們先來(lái)看一組圖片，這些水果都是我們平時(shí)耳熟能詳的，但是在大家很津津有味的品嘗時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)，它們?yōu)槭裁磿?huì )種植在不同的地方?另外，我們也學(xué)習過(guò)一篇語(yǔ)文課文《晏子使楚》——晏子其中有言曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。”

　　以上所說(shuō)的種種，都和今天所要學(xué)習的內容——農業(yè)區位的選擇有關(guān)。學(xué)習完今天的知識，我們或許就有更深的了解了。

　　好，在上課前，大家都有讀過(guò)了課文，那么現在想請位同學(xué)告訴我一下，什么是農業(yè)?

　　好，請坐下，那么，由于生物與自然環(huán)境的關(guān)系密切，因而農業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。

　　下面大家請看這兩幅圖——泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)，從圖片上看，兩地的農業(yè)生產(chǎn)有何不同之處?

　　——(學(xué)生答)泰國湄南河平原是一片水田，從事水稻種植;而澳大利亞則是一個(gè)牧場(chǎng)，從事牧羊業(yè)。

　　那現在我又有疑問(wèn)了，為什么這兩地會(huì )是兩種完全不同的農業(yè)景觀(guān)?是不是和這兩個(gè)地方所處的自然環(huán)境和社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境有關(guān)??

　　究竟有哪些因素影響了農業(yè)在這兩個(gè)地方的不同選擇?要知道以上的問(wèn)題，我們首先要學(xué)習農業(yè)區位的概念。

　　下面請同學(xué)們找到課本里有關(guān)農業(yè)區位的兩個(gè)含義并且一起讀出來(lái)：一是指農業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置，二是指農業(yè)與地理環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境)各因素的相互聯(lián)系。

　　大家看起來(lái)是不是很抽象，那下面我們再以泰國湄南河平原的水稻種植為例來(lái)解說(shuō)一下這兩個(gè)含義：

　　一是水稻這一農業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置——湄南河平原;

　　二是湄南河平原種植水稻是與當地所處的地理環(huán)境密切相關(guān)的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結果。

　　那影響農業(yè)區位選擇的主要因素有哪些?我們再次以湄南河平原的例子來(lái)說(shuō)，這個(gè)是世界氣候類(lèi)型分布圖，首先，我們知道泰國是位于中南半島上，而這個(gè)地方的氣候類(lèi)型是熱帶季風(fēng)氣候，我們看一下這個(gè)圖片，圖片上的紅色曲線(xiàn)代表了氣溫的分布，而綠色的柱形圖則代表了降水量。在這個(gè)圖上，我們可以知道，這種氣候類(lèi)型是全年高溫，而柱形圖表示降水，我們也可以看到中間部分，也就是夏季時(shí)候，是降水較多的，而冬春季是很少的，有明顯的干濕季，資料《高中地理說(shuō)課稿《農業(yè)的區位選擇》》。這是和水稻生長(cháng)十分相符，而平原地區地形平坦。這些條件都有利于水稻種植。我們再來(lái)看剛才的那個(gè)湄南河平原水稻種植圖，在這一個(gè)圖上，我們有沒(méi)有看到有機械的生產(chǎn)啊?(沒(méi)有)，嗯，是不是只有人力耕種，這也說(shuō)明了這個(gè)地方的勞動(dòng)力是——很豐富的。當然，它的機械化生產(chǎn)水平也就很低。而在這個(gè)圖上，我們也可以瞥見(jiàn)右上角的那些矮小的房子，由此我們也可以知道，這個(gè)地方的經(jīng)濟水平也是比較低的。

　　好，以上信息告訴我們，氣候包括：熱量和水分、地形、勞動(dòng)力和機械以及經(jīng)濟基礎等這些方面都是可以影響一個(gè)地方的農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的。

　　現在我們來(lái)看課本上圖3.3——影響農業(yè)區位選擇的`主要因素。就有以上這么多，那哪些是屬于自然環(huán)境因素，哪些又屬于社會(huì )環(huán)境因素呢??下面請位同學(xué)給我們總結一下。

　　(請同學(xué)回答，課件顯示兩個(gè)總結)——板書(shū)：農業(yè)區位因素：自然和社會(huì )，然后把學(xué)生說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。

　　好，現在大家花一分鐘的時(shí)間把這個(gè) 圖3.3 上的各種因素背下來(lái)。因為在以后考試的試題中，無(wú)非就是要考這些因素的應用。

　　好，接下來(lái)到了我們的分組活動(dòng)時(shí)間，在這里，我們就來(lái)當一次農場(chǎng)主，假如你今天中了頭獎，拿到了一大筆的錢(qián)，興高采烈地去白云山腳下買(mǎi)了下面這塊漂亮的地皮，你準備如何去經(jīng)營(yíng)它?你要進(jìn)行什么樣的農業(yè)活動(dòng)?還有，你是如何考慮的?可以結合圖3.3來(lái)進(jìn)行思考。

　　好，現在大家就開(kāi)始規劃。討論3分鐘后，每個(gè)小組派位代表來(lái)講講你們的意見(jiàn)是怎樣。

　　(根據學(xué)生講的，在板書(shū)上指出來(lái))-可以在副板書(shū)的地方把學(xué)生的想法寫(xiě)下來(lái)。

　　嗯，看來(lái)各位同學(xué)都很有經(jīng)濟頭腦。看來(lái)以后每個(gè)同學(xué)都可以成為大老板拉^_^

　　好，學(xué)習了這些知識后，我們來(lái)看看活動(dòng)題部分。(直接在下面邊說(shuō)邊分析)

　　首先，看第一題

　　第二題：先板圖，然后分層來(lái)說(shuō)明綜合利用土地——地形的合理利用。

　　我國江西省的千煙洲，是個(gè)典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區，位于我國的南方，這里氣候資源優(yōu)越，光熱充足，屬濕潤地區，降水量大，水資源豐富，

　　但是存在著(zhù)地形地貌復雜，平原面積狹小，水土流失嚴重，生態(tài)環(huán)境脆弱等問(wèn)題。

　　丘陵山區耕作易導致水土流失，宜發(fā)展林牧業(yè);緩坡和谷地不易發(fā)生水土流失，可發(fā)展耕作業(yè);洼地積水易澇，適合發(fā)展魚(yú)塘養魚(yú)業(yè)。

　　按照農林作物的生態(tài)適應性因地制宜安排相應品種，不僅有利于充分發(fā)揮丘陵山地的土地生產(chǎn)潛力，減輕對有限耕地的壓力，把大量閑置勞動(dòng)力轉移到丘陵山地的綜合開(kāi)發(fā)中去，促進(jìn)林業(yè)、畜牧業(yè)和多種經(jīng)營(yíng)的發(fā)展，增加農民的收入，還有利于改善環(huán)境，建立良性生態(tài)循環(huán)。

高中地理說(shuō)課稿9

尊敬的各位考官:

　　下午好!

　　今天，我說(shuō)課的內容是：人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。下面開(kāi)始我的說(shuō)課。

　　一、課標與教材

　　《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》選自人教版(20xx版)地理2第五章第一節，教材中主要介紹了什么是環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，環(huán)境問(wèn)題的表現，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和當今社會(huì )現實(shí)問(wèn)題，是本節內容的一大特色。教材呈現的方式除了有文字說(shuō)明之外，還用示意圖說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)系，在地圖上展示了世界主要的環(huán)境問(wèn)題，能夠清楚的展示出不同地區和國家表現出的不同環(huán)境問(wèn)題，也對環(huán)境問(wèn)題的分類(lèi)和具體體現做出了清晰的呈現，有助于在教學(xué)中為教師提供更多樣的教學(xué)思路和方法，也有利于學(xué)生的學(xué)習。

　　因此，根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：

　　1.能說(shuō)出什么環(huán)境問(wèn)題的概念及類(lèi)型，分析人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，提出相應的解決措施。

　　2.通過(guò)讀圖和資料分析判斷環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對身邊的環(huán)境問(wèn)題提出解決措施，提高分析問(wèn)題的能力。

　　3.運用綜合思維和區域認知方法，感悟人地關(guān)系，樹(shù)立保護環(huán)境、人人有責的公民意識。

　　而本節課的教學(xué)的重點(diǎn)是：環(huán)境問(wèn)題的地區差異，人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題;教學(xué)難點(diǎn)是：針對人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題提出解決措施，樹(shù)立保護環(huán)境、人人有責的'公民意識。

　　二、學(xué)情與教法

　　我所面對的學(xué)生已經(jīng)是高中生，對于環(huán)境問(wèn)題通過(guò)新聞或微博有所了解，但有些學(xué)生可能認為環(huán)境問(wèn)題與自己無(wú)關(guān)，或者離自己很遙遠。實(shí)際上，不少環(huán)境問(wèn)題就發(fā)生在我們身邊。只要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，就能讓他們深刻感受到這一點(diǎn)。只有認識到這一點(diǎn)，學(xué)生才有可能為環(huán)境問(wèn)題獻計獻策，做一些力所能及的事。在教學(xué)中，我將采用地圖法、案例法、講授法、小組合作探究法等多種教學(xué)方式，引導學(xué)生認識環(huán)境問(wèn)題，并意識到環(huán)境問(wèn)題事關(guān)每一個(gè)人，在生活中從的點(diǎn)點(diǎn)滴滴踐行環(huán)保，形成環(huán)保意識，落實(shí)人地協(xié)調觀(guān)。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：導入新課

　　我會(huì )采用時(shí)政新聞導入。在多媒體上展示：1972年6月，聯(lián)合國人類(lèi)環(huán)境會(huì )議在瑞典斯德哥爾摩召開(kāi)，大會(huì )通過(guò)了《人類(lèi)環(huán)境宣言》，并決定成立聯(lián)合國環(huán)境規劃署。這次會(huì )議標志著(zhù)人類(lèi)對環(huán)境問(wèn)題的覺(jué)醒，也是人類(lèi)第一次在全球范圍內攜手面對環(huán)境問(wèn)題的挑戰。學(xué)生思考：為什么大會(huì )議題引發(fā)了全人類(lèi)對環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注?進(jìn)而導入今天的新課。

　　【設計意圖】采用新聞導入，能夠體現地理知識就在生活中的特點(diǎn)，貼近生活實(shí)際，拉近學(xué)生生活與課堂的距離。問(wèn)題的提出能夠引發(fā)學(xué)生的思考，順利進(jìn)入新課的學(xué)習。

　　環(huán)節二：新課講授

　　1.環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因

　　我會(huì )在多媒體展示圖片：郊區的垃圾場(chǎng)、海洋污染、森林面積減少、工廠(chǎng)煙筒排放廢氣、造紙廠(chǎng)排放污水等。提問(wèn)學(xué)生：什么是環(huán)境問(wèn)題?環(huán)境問(wèn)題是如何產(chǎn)生的?

　　學(xué)生結合圖片及課本資料思考問(wèn)題，我隨機進(jìn)行提問(wèn)。

　　學(xué)生結合課本資料及生活實(shí)際能夠回答出：人類(lèi)將廢棄物排放到大自然，超過(guò)了大自然自身的凈化能力，產(chǎn)生污染的現象叫做環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題是人類(lèi)不合理的生產(chǎn)生活所導致的。

　　根據學(xué)生的回答我會(huì )進(jìn)行總結：環(huán)境問(wèn)題與人類(lèi)活動(dòng)密切相關(guān)。在人與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生不同的環(huán)境效應。環(huán)境問(wèn)題就是由于人類(lèi)對環(huán)境采取了不恰當、不友好的態(tài)度和做法所導致的結果。

　　在了解了環(huán)境問(wèn)題的基礎上，我會(huì )在多媒體展示《人類(lèi)社會(huì )與環(huán)境相關(guān)模式》圖，提出問(wèn)題：人類(lèi)社會(huì )與環(huán)境有怎樣的關(guān)系?從此圖中總結出人類(lèi)活動(dòng)造成環(huán)境問(wèn)題的根本原因。

　　學(xué)生以小組為單位展開(kāi)思考和討論，小組代表回答。

　　他們可能會(huì )說(shuō)：人類(lèi)社會(huì )從自然界中獲取物質(zhì)和能量，向自然界中排放廢棄物。人類(lèi)活動(dòng)造成環(huán)境問(wèn)題的根本原因是人類(lèi)向自然界中無(wú)節制的索取物質(zhì)和能量，又向自然界中排放過(guò)多的廢棄物，導致環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生。

　　最后師生一起總結得出：通過(guò)圖示可以看出，人類(lèi)通過(guò)生產(chǎn)活動(dòng)從自然界獲取所需的資源，并把資源轉化成消費品，以此滿(mǎn)足人類(lèi)的消費需求;同時(shí)，人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)和消費活動(dòng)產(chǎn)生的廢棄物，包括廢氣、廢水和固體廢棄物等，又被排放到環(huán)境中。對人類(lèi)社會(huì )而言，物質(zhì)和能量的輸入和輸出，一方面維系著(zhù)人類(lèi)自身的生存和發(fā)展，另一方面又深刻地影響著(zhù)人類(lèi)賴(lài)以生存地環(huán)境。

　　在正常情況下，對于人類(lèi)合理和適度地索取，自然環(huán)境具有一定地恢復能力。但是，當人類(lèi)向環(huán)境索取超過(guò)環(huán)境承受能力時(shí)，就會(huì )出現自然資源枯竭、生態(tài)環(huán)境破壞等問(wèn)題。對于人類(lèi)排放地廢棄物，自然環(huán)境具有一定的容納、分解和清除等作用。但是，如果人類(lèi)向環(huán)境排放廢棄物的數量超過(guò)環(huán)境自身的凈化能力，就會(huì )導致環(huán)境質(zhì)量下降，產(chǎn)生環(huán)境污染等問(wèn)題。

　　【設計意圖】此部分內容的學(xué)習是為后面學(xué)習主要的環(huán)境問(wèn)題打好基礎，結合學(xué)生生活實(shí)際了解什么是環(huán)境問(wèn)題，提高綜合思維，落實(shí)人地協(xié)調觀(guān)。師生總結可以保證知識體系的完整性。

　　2.人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題

　　在學(xué)生學(xué)習這部分知識之前我會(huì )進(jìn)行講解：隨著(zhù)全球人口的增長(cháng)和經(jīng)濟的發(fā)展，人類(lèi)對資源的需求日益增加。并提出問(wèn)題：大家結合生活經(jīng)驗思考：人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題有哪些?

　　學(xué)生同桌兩人一組交流探討。

　　【注意事項】學(xué)生在討論的過(guò)程中，我會(huì )進(jìn)行巡視參與，聽(tīng)聽(tīng)他們的討論內容和想法，并給他們適當的指導和提示。

　　學(xué)生能說(shuō)出主要環(huán)境問(wèn)題有大氣污染、水污染、土地荒漠化、森林面積減少等。

　　最后我們會(huì )以表格的方式總結目前人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，主要包括：

　　【設計意圖】在本環(huán)節的教學(xué)中，不僅有教師講解的部分，也有學(xué)生自主學(xué)習總結的部分，能夠充分發(fā)揮教師的引導作用和學(xué)生自主學(xué)習的能力;表格總結的方式使知識點(diǎn)更加清晰明了，便于學(xué)生整理復習。

　　3.環(huán)境問(wèn)題的表現

　　環(huán)境問(wèn)題的表現在不同空間表現有所不同，我會(huì )在多媒體上出示資料“城市環(huán)境問(wèn)題和鄉村環(huán)境問(wèn)題”和圖片《當今世界環(huán)境問(wèn)題舉例》。提出問(wèn)題：觀(guān)察圖片，當今世界的環(huán)境問(wèn)題在不同地區的表現有何不同?

　　學(xué)生觀(guān)察地圖并閱讀資料，以地理小組為單位展開(kāi)分析和討論。

　　學(xué)生小組代表進(jìn)行發(fā)言：當今世界環(huán)境問(wèn)題在農村和城市的表現有所不同，城市主要表現為環(huán)境污染，鄉村主要表現為生態(tài)破壞;從世界范圍看，發(fā)達國家的環(huán)境問(wèn)題主要體現在過(guò)度消耗資源帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，如歐洲河道改造和污染，切諾爾貝利核電站泄漏污染;發(fā)展中國家主要表現在掠奪式開(kāi)發(fā)帶來(lái)的生態(tài)破壞，如南美洲過(guò)度砍伐雨林。

　　我會(huì )進(jìn)行總結：環(huán)境問(wèn)題不僅表現出城市和鄉村的差異，在發(fā)達國家和發(fā)展中國家的表現也有所不同，除此之外，環(huán)境問(wèn)題還有愈演愈烈的趨勢。從圖5.6可以看出，有些環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)超越國界和地域的界限，甚至發(fā)展成全球環(huán)境問(wèn)題，如酸雨、臭氧層破壞、全球變暖等。還有些環(huán)境問(wèn)題，如土地荒漠化、生物多樣性銳減、水體污染等，也有從局部向全球蔓延的趨勢。

　　【設計意圖】教學(xué)難點(diǎn)采用小組討論的方式，即能夠調動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習的熱情，教師也能夠參與其中，了解學(xué)生對于知識的掌握程度，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。本環(huán)節也能夠提高學(xué)生的綜合思維和從圖中獲取地理信息的能力。

　　環(huán)節三：鞏固提高

　　在鞏固提高環(huán)節，我會(huì )承接上一知識點(diǎn)，讓學(xué)生結合課本資料及生活實(shí)際，思考為什么環(huán)境問(wèn)題在不同地區和不同國家會(huì )出現差異?

　　學(xué)生根據本節課所學(xué)知識，結合自己的知識儲備，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，最后師生一起總結：環(huán)境問(wèn)題的表現在城市和鄉村不同，是因為城市人口密集，交通和工業(yè)排放大量廢棄物，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現為環(huán)境污染;而農村地區利用資源的方式不當或強度過(guò)大，如過(guò)度開(kāi)墾，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現為生態(tài)破壞。在世界范圍內，發(fā)達國家人口占世界總人口比例較低，卻消耗了世界大多數的自然資源，人均自然資源消耗量及污染物排放量遠遠高于發(fā)展中國家，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現為過(guò)度消耗資源帶來(lái)的環(huán)境影響，發(fā)展中國家多處在經(jīng)濟發(fā)展的初級階段，人口增長(cháng)很快，環(huán)境承受著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展與人口增長(cháng)的雙重壓力，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現為掠奪式開(kāi)發(fā)帶來(lái)的生態(tài)破壞以及快速工業(yè)化導致的環(huán)境污染。此外，發(fā)達國家利用一些發(fā)展中國家對經(jīng)濟發(fā)展的需要，將污染嚴重的工業(yè)轉移到發(fā)展中國家，也使得目前發(fā)展中國家的環(huán)境問(wèn)題更加嚴峻。

　　【設計意圖】我們不僅僅要了解什么是環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題的不同表現，也要知道出現這些差異的原因是什么，此環(huán)節的設計是為了讓學(xué)生從表象到本質(zhì)了解我們面臨的環(huán)境問(wèn)題，引發(fā)思考，樹(shù)立環(huán)保意識，落實(shí)人地協(xié)調觀(guān)。

　　環(huán)節四：小結作業(yè)

　　在小結環(huán)節，我會(huì )和學(xué)生一起總結本節課內容。并布置作業(yè)：完成活動(dòng)題：分析小島國憂(yōu)慮的背景。

　　【設計意圖】師生總結本節課所學(xué)的內容，保證課堂的完整性，利于知識的整合。作業(yè)的布置為下節課的學(xué)習做好充分的準備，也能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

　　四、板書(shū)設計

　　為了更加形象地說(shuō)明本堂課知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )，我設計了如下圖解式的板書(shū)。

　　我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!

高中地理說(shuō)課稿10

　　一、說(shuō)教材

　　內容選自人教版地理教材必修2第四章第二節《工業(yè)地域的形成》。主要講述了工業(yè)集聚與工業(yè)地域和工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系兩部分內容。是工業(yè)區位論部分內容的延伸，又是新舊工業(yè)區部分內容的基礎。本節內容較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有過(guò)于繁瑣的理論和記憶性?xún)热荩恍鑼W(xué)生掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可。在此需要強調的是工業(yè)集聚與工業(yè)分散沒(méi)有好壞之分，都是為了獲取更大的效益而采取的經(jīng)營(yíng)策略。

　　知識目標：掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點(diǎn)。掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。

　　能力目標：能夠應用所學(xué)內容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現象。

　　德育目標：看待事物要全面，分析問(wèn)題要顧及利弊兩方面內容，做到具體問(wèn)題具體分析。

　　教學(xué)重點(diǎn)：即知識目標，掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點(diǎn)，掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。

　　教學(xué)難點(diǎn)：即能力目標，能夠應用所學(xué)內容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現象。

　　二、說(shuō)教法

　　講述法

　　多媒體電腦

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　本節內容的學(xué)習重點(diǎn)在于對例子的引述和理解，學(xué)習難度不是很大，一般掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可，并且能夠應用相關(guān)理論解釋一般的工業(yè)現象。因工業(yè)集聚而形成的工業(yè)地域是一個(gè)有機的整體，而非簡(jiǎn)單的機械拼湊，無(wú)論是在工序上存在工業(yè)聯(lián)系還是僅僅在空間上存在工業(yè)聯(lián)系，它們都一同構成了具有協(xié)作關(guān)系的工業(yè)地域。所有工業(yè)集聚的原因都是為了降低生產(chǎn)成本而獲取更大的效益。與之相對應的是工業(yè)分散的現象，它往往發(fā)生在體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域，是現代交通、通信技術(shù)發(fā)達以后產(chǎn)生的工業(yè)現象，目的是為了利用不同區域的優(yōu)勢區位條件，以節約開(kāi)支。在學(xué)習中需要注意，工業(yè)集聚不一定就要優(yōu)于工業(yè)分散，而工業(yè)分散也不見(jiàn)得就比工業(yè)集聚來(lái)得高級，它們是沒(méi)有好壞之分的，目的都是一致的。

　　四、說(shuō)過(guò)程

　　課文引入前有必要對上一節的內容進(jìn)行回顧，作為本章基礎的工業(yè)區位論的內容雖然沒(méi)有直接在本節中提到，但是卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著(zhù)教學(xué)的進(jìn)程。接著(zhù)針對本節課所講述的兩個(gè)重點(diǎn)內容分別提出現實(shí)生活中所對應的例子，引起學(xué)生對此類(lèi)問(wèn)題的'關(guān)注。例如，電子產(chǎn)品的原件標示了許多生產(chǎn)國的名字；工廠(chǎng)總是集聚在工業(yè)中心而非平均分配在每個(gè)地塊上。兩個(gè)例子分別是對工業(yè)分散和工業(yè)聚居兩種現象提出來(lái)的，很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考試的內容，這就如同學(xué)習只是為了考試一樣，其實(shí)不妨把二者有機的結合在一起，使問(wèn)題的轉述更加契合教材的內容，讓常見(jiàn)的考試內容化作案例融匯在課堂中，將使教學(xué)效果更加顯著(zhù)。

　　接下來(lái)需要講授的是工業(yè)集聚的內容。首先要對工業(yè)集聚的兩種模式進(jìn)行講解。對于工序上的工業(yè)聯(lián)系學(xué)生是比較容易接受的，只需一語(yǔ)道破它的關(guān)鍵所在：一家工廠(chǎng)的產(chǎn)品是另一家工廠(chǎng)的生產(chǎn)原料即可。而對于空間上的工業(yè)聯(lián)系，學(xué)生在理解方面很容易出現紕漏，將這種聯(lián)系看作是布袋里的沙子，彼此間并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，都是人為撮合在一起的。其實(shí)地域上的工業(yè)聯(lián)系也是一個(gè)有機的整體，同樣需要彼此間的合作。而一定的工業(yè)區域內也并非任何企業(yè)都是可以進(jìn)駐的，這往往需要政府的政策指導，制定一定的準入制度，所以我們看到的往往都是一些類(lèi)似的企業(yè)集聚在同一工業(yè)區內，它們共同打造著(zhù)一個(gè)文化品牌。因此對于本段內容的教學(xué)我將嘗試著(zhù)將工業(yè)園區的先進(jìn)理念介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從本質(zhì)上去理解這一工業(yè)集聚的現象。

　　下面要針對工業(yè)地域內部的工業(yè)聯(lián)系進(jìn)行講解，這里主要涉及到的是工序上的工業(yè)聯(lián)系。在這段文字的處理上，我會(huì )將鋼鐵、石化、機械加工等工業(yè)部門(mén)分散成一步一步的工序，便于學(xué)生理解這種工業(yè)上的聯(lián)系方式與構造，進(jìn)而對于工業(yè)的發(fā)育程度這一概念的理解也就相對簡(jiǎn)單了。

　　緊接著(zhù)需要講述的是工業(yè)分散的內容。工業(yè)分散是建立在現代的交通運輸方式和通信技術(shù)與手段上的。它主要針對的是體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域，目的是根據原件的不同性質(zhì)選擇不同的生產(chǎn)地域，利用其各異的優(yōu)勢條件以節省開(kāi)支。由于案例都是針對高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)而提出的，因此在這段教材的教學(xué)中我會(huì )注意避免將工業(yè)分散這一現象描述得更為高級。要讓學(xué)生明白，無(wú)論是工業(yè)集聚還是工業(yè)分散，它們之間是沒(méi)有好壞之分的。

　　最后將進(jìn)行課堂小結，由于本節內容較少且相對簡(jiǎn)單，可以在最后適當添加部分練習題，重點(diǎn)考察一二兩節的相關(guān)知識點(diǎn)。

高中地理說(shuō)課稿11

各位評委老師:

　　下午好!

　　現在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內容是：熱力環(huán)流。

　　一、說(shuō)教材

　　【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　熱力環(huán)流是《冷熱不均引起大氣運動(dòng)》這一節中第二部分的知識，主要通過(guò)實(shí)驗的方式介紹了大氣運動(dòng)最基本的運動(dòng)形式熱力環(huán)流的成因，同時(shí)通過(guò)對海陸風(fēng)與山谷風(fēng)等生活現象的分析，深入理解熱力環(huán)流對人類(lèi)生活的影響。本節內容運用到第一章中的“太陽(yáng)輻射”等相關(guān)知識，又為后面要學(xué)習的“三圈環(huán)流”“氣壓帶風(fēng)帶”等知識奠定基礎。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：

　　高一學(xué)生對高中地理新課程的學(xué)習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。其次，在地理的知識體系中，大氣知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點(diǎn)：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來(lái);第三，短時(shí)間內不能將大氣運動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。故難以把握整個(gè)大氣知識的思維線(xiàn)索，很少能將生活中的地理現象與所學(xué)的大氣知識聯(lián)系起來(lái)。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　【過(guò)渡句】根據新課程標準、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：

　　1.能夠繪制熱力環(huán)流示意圖，并且用專(zhuān)業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)表述熱力環(huán)流動(dòng)態(tài)過(guò)程;能運用熱力環(huán)流的相關(guān)原理解釋海陸風(fēng)、城市熱島效應等地理現象。

　　2.通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，提高從實(shí)驗中獲取地理信息的能力;通過(guò)探究生活中的實(shí)例，發(fā)展探究地理問(wèn)題的能力，能夠利用所學(xué)的地理知識解決生活中地理問(wèn)題的能力。

　　3.開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)，獲得地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　【過(guò)渡句】根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的.重難點(diǎn)為：

　　【重點(diǎn)】

　　熱力環(huán)流形成過(guò)程、熱力環(huán)流在生活中的具體表現。

　　【難點(diǎn)】

　　熱力環(huán)流形成過(guò)程。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：

　　地圖法、小組合作法、實(shí)驗法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：導入新課

　　運用設置情境導入法，播放歌曲《軍港之夜》，展示歌詞“軍港的夜啊你靜悄悄，海風(fēng)你輕輕地吹，海浪你輕輕地搖……”，并提出疑問(wèn)軍港的夜晚吹的是不是海風(fēng)呢?進(jìn)而導入新課。

　　【設計意圖】從學(xué)生所熟知的歌曲出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，問(wèn)題設置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　環(huán)節二：新課教學(xué)

　　1.實(shí)驗感知

　　為了讓學(xué)生能夠更加清晰直觀(guān)的感知到熱力環(huán)流的現象，我采用“玻璃缸實(shí)驗”的方式，將抽象變直觀(guān)，從而解決學(xué)生的疑問(wèn)。

　　首先，給學(xué)生展示實(shí)驗：

　　在展示實(shí)驗之前，我會(huì )給學(xué)生介紹實(shí)驗的裝置，并且給學(xué)生演示實(shí)驗步驟，提醒學(xué)生觀(guān)察有色香的運動(dòng)軌跡這一實(shí)驗現象。

高中地理說(shuō)課稿12

　　一、說(shuō)教材

　　《風(fēng)沙地貌》選自人教版(20xx版)地理1第四章第一節《常見(jiàn)地貌類(lèi)型》這一節中的第一個(gè)框題。本章內容屬于繼大氣圈、水圈之后第三個(gè)重要的圈層——巖石圈，第一節認識常見(jiàn)的地貌類(lèi)型是觀(guān)察地貌的基礎，風(fēng)沙地貌這一框題主要介紹了風(fēng)沙地貌的概念、分布地區及地貌類(lèi)型，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生也能夠對不同的風(fēng)沙地貌的特征及形成過(guò)程有初步認知。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　在義務(wù)教育階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)學(xué)習和生活積累了一些相關(guān)知識，可以作為本節課的知識儲備。但是高中階段這部分知識更加細化，側重分析，增加了難度，而且學(xué)生對于風(fēng)沙地貌景觀(guān)缺少直觀(guān)認知，因此我會(huì )通過(guò)媒體展示和繪制示意圖的方式，幫助學(xué)生理解。

　　高一的學(xué)生正處于思維轉換的過(guò)渡時(shí)期，一是有活躍的思維，但缺乏對地理問(wèn)題深層次的探究能力;二是具有一定的邏輯思維，但還不能形成完整的知識結構。在教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì )適當激發(fā)學(xué)生更多的思考，鼓勵他們剖析現象產(chǎn)生的背后原因。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：

　　1.能夠認識風(fēng)沙地貌的概念、次級地貌類(lèi)型、分布區，理解風(fēng)沙地貌形成原因。

　　2.通過(guò)觀(guān)察野外或戶(hù)外地貌景觀(guān)、觀(guān)看視頻、地貌模型和景觀(guān)圖等，提高對地貌類(lèi)型的辨識能力。

　　3.通過(guò)本節課學(xué)習，能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域的地貌，將理論應用于生活實(shí)際。

　　根據課標的分析以及教學(xué)目標的確立，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)分別是了解風(fēng)沙地貌成因及分布和掌握并能區分風(fēng)沙地貌的主要特點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　明確了教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了：

　　重點(diǎn)：風(fēng)沙地貌成因及分布地區。

　　難點(diǎn)：風(fēng)沙地貌的主要特點(diǎn)。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設置了談話(huà)法、地圖法、討論法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：導入新課

　　我將采用媒體導入的方式。先播放紀錄片《航拍中國》中的片段，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生，視頻為我們展示了壯觀(guān)的新疆魔鬼城，在感嘆大自然鬼斧神工的同時(shí)，又有一個(gè)問(wèn)題，魔鬼城是如何形成的?通過(guò)設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對本節內容的學(xué)習興趣，進(jìn)而引入課程內容。

　　環(huán)節二：新課講授

　　1.風(fēng)沙地貌的概念

　　我會(huì )引導閱讀教材找出風(fēng)沙地貌的相關(guān)概念。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生能夠了解到，在干旱地區，以風(fēng)力為主形成的各種地貌統稱(chēng)為風(fēng)沙地貌。

　　2.風(fēng)沙地貌的分布地區

　　接著(zhù)我會(huì )引導學(xué)生根據風(fēng)沙地貌的.概念，試推測我國風(fēng)沙地貌的主要分布地區。由于概念中提到了干旱地區，所以我國風(fēng)沙地貌主要分布在西北地區。隨后我會(huì )出示《風(fēng)沙地貌分布》圖，驗證學(xué)生的推測，并加深印象。

　　3.風(fēng)沙地貌的分類(lèi)

　　這部分是本節課的重點(diǎn)知識，我會(huì )先介紹風(fēng)沙地貌的分類(lèi)，按其形態(tài)和成因一般分為風(fēng)蝕地貌和風(fēng)積地貌。

　　(1)風(fēng)蝕地貌

　　我會(huì )通過(guò)多媒體展示風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕蘑菇景觀(guān)照片，引導學(xué)生思考，風(fēng)蝕地貌的形成原因。根據學(xué)生的知識經(jīng)驗，不難答出，風(fēng)蝕地貌是地表沙粒在大風(fēng)作用下沖擊和摩擦巖石形成的地貌。

　　我會(huì )適時(shí)補充講解風(fēng)蝕蘑菇的形成，先是突起的孤立巖石，因下部遭受較強烈的風(fēng)沙侵蝕，從而形成上部寬大、下部窄小的蘑菇狀。

　　(2)風(fēng)積地貌

　　同樣通過(guò)多媒體展示沙丘景觀(guān)照片，引導學(xué)生思考，風(fēng)積地貌的形成原因。風(fēng)積地貌是由于被風(fēng)搬運的物質(zhì)，在某種條件下堆積形成的地貌。

　　我會(huì )進(jìn)一步追問(wèn)，沙丘分為流動(dòng)沙丘和固定沙丘，流動(dòng)沙丘會(huì )產(chǎn)生哪些危害?最后得出流動(dòng)沙丘會(huì )埋沒(méi)房屋、道路、侵占農田、牧場(chǎng)。

　　【注意事項】這里需要注意的是，為幫助學(xué)生理解風(fēng)沙地貌特征，板書(shū)的繪制須與講授配合同時(shí)進(jìn)行，這樣學(xué)生更容易理解記憶。

　　環(huán)節三：鞏固提高

　　為鞏固所學(xué)，我會(huì )將教材當中的活動(dòng)題目《認識雅魯藏布江中游河谷的風(fēng)沙地貌》，在課堂上進(jìn)行組織。先展示《西藏米林縣丹娘沙丘景觀(guān)及位置示意》圖，同時(shí)展示丹娘沙丘相關(guān)資料，組織學(xué)生分組討論丹娘沙丘的沙源地及形成原因。安排學(xué)生以地理小組為單位，討論5分鐘，并匯報討論結果。

　　我會(huì )在學(xué)生回答的基礎上再進(jìn)行總結。首先是沙源地：濫砍、濫伐、濫牧導致區域水土流失，泥沙匯入河谷;此處河谷變寬，流速減緩，泥沙堆積，形成沙洲和河漫灘;冬春季節降水少，河流水位低，沙灘和沙洲裸露，為沙丘的形成提供了沙源。

　　形成原因：每年冬春季節，氣候干旱多大風(fēng)，大風(fēng)經(jīng)過(guò)地區植被稀少，加上經(jīng)過(guò)江面，受阻擋較少，形成渦旋上升氣流;氣流攜帶沙洲和河灘上的沙粒，受江邊山地地形阻擋，風(fēng)速減緩，沙粒堆積于山坡日積月累形成沙丘。

　　【設計意圖】本次活動(dòng)練習題目較為綜合，知識框架較為復雜，適合用于學(xué)生之間合作探究。這樣一方面能夠讓學(xué)生嘗試發(fā)散思維，完善自身的知識框架;另一方面培養學(xué)生的合作探究能力。

　　環(huán)節四：小結作業(yè)

　　在課程的結尾，我會(huì )和學(xué)生共同回顧本節課內容，加深記憶。

　　此外，在課下，我計劃讓學(xué)生搜集雅丹地貌相關(guān)資料，在下節課分享交流。

高中地理說(shuō)課稿13

　　一、說(shuō)教材：

　　【教材分析】

　　人類(lèi)活動(dòng)中地域聯(lián)系的主要方式有交通運輸、商業(yè)貿易和郵政通信等。地域聯(lián)系對發(fā)揮各區域的比較優(yōu)勢、實(shí)現區域經(jīng)濟和社會(huì )各方面的發(fā)展具有重要的意義。經(jīng)濟全球化現象的出現主要得益各種地域聯(lián)系方式的發(fā)展，特別是交通運輸技術(shù)的發(fā)展，有力地推進(jìn)了世界商品的循環(huán)，大大縮短了世界的距離。因此，人教版必修二第五章“交通運輸布局及其影響”的編寫(xiě)，就是選擇了交通運輸這一最重要的地域聯(lián)系方式進(jìn)行要點(diǎn)的講授。

　　本章第一節“交通運輸方式和布局”通過(guò)對五種交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)的比較，闡述了現代交通運輸的主要發(fā)展趨勢，并選取了“南昆鐵路建設”等案例來(lái)說(shuō)明交通運輸線(xiàn)、點(diǎn)的區位選擇及其發(fā)展對區域發(fā)展的影響。教材內容較少，且欠缺深入的分析和具體的實(shí)例，單純的講授教材中的內容并不能完全達到課程標準的要求。因此，在授課的過(guò)程中，要求教師對交通的區位因素分析等內容進(jìn)行深化。

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與技能：

　　①交通運輸的方式及其每種交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　②根據運輸對象的特點(diǎn)及運輸要求，選擇合理的運輸方式及線(xiàn)路。

　　③交通運輸網(wǎng)的形成和特點(diǎn)。

　　④了解影響制約交通運輸布局的因素。

　　2、過(guò)程與方法：本節知識的學(xué)習既有運用比較的方法，通過(guò)表格分析五種運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，又有運用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)分析交通運輸網(wǎng)的發(fā)展趨勢和交通運輸布局的區位因素。要求在分析地理事物時(shí)，具有運動(dòng)的、發(fā)展的眼光。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立、加強交通環(huán)保意識，并能夠自覺(jué)遵守交通規則，樹(shù)立交通安全和公共道德。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：鐵路、公路、水路、航空、管道五種交通運輸方式特點(diǎn)及選擇

　　教學(xué)難點(diǎn)：影響制約交通運輸布局的因素

　　二、說(shuō)教法：

　　【教學(xué)方法】讀圖分析法，案例分析法，問(wèn)題式討論，講練結合，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合能力。

　　【教學(xué)準備】多媒體課件，充分利用現代教育技術(shù)媒體，學(xué)習現代幾種交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，如何選擇合適的交通運輸方式，給學(xué)生充分展示各種交通照片和交通網(wǎng)地圖，同時(shí)注意情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，在合理利用選擇各種交通運輸方式為生產(chǎn)和生活服務(wù)時(shí)，還要嚴格遵守交通規則，愛(ài)護交通設施，保證交通安全，使交通運輸更好地為我們生產(chǎn)生活服務(wù)！

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　本節課充分利用案例教學(xué)、講練結合，讀圖分析等教學(xué)方法，通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)。從交通方式的選擇到交通區位因素的分析，學(xué)生充分參與課堂，做到了動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論和發(fā)表意見(jiàn)、動(dòng)手填圖并完成習題，全程投入。學(xué)生在解題的過(guò)程中提升能力，實(shí)現知識的遷移，提高了課堂的實(shí)效。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　首先，導入學(xué)習。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導入人類(lèi)的地域活動(dòng)聯(lián)系，并設計提問(wèn)在日常生活中，我們常用到的現代交通運輸方式有哪些？引出第一部分內容“主要交通運輸方式”的講解。通過(guò)導入，讓學(xué)生明確交通運輸的重要性，對交通運輸工具和方式有感性的認識，以便于下面教學(xué)內容的進(jìn)行。

　　其次，進(jìn)入新課講授。由于學(xué)生們對五種交通運輸方式已經(jīng)有感性的認識，因此在交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)方面的講解上，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)自己閱讀課本的.圖來(lái)學(xué)習五種主要交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以此培養學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習能力。對于交通運輸方式的掌握，僅僅知道其優(yōu)缺點(diǎn)還是遠遠不夠的，要在此基礎上通過(guò)提問(wèn)引導出影響交通運輸方式選擇的因素，并通過(guò)實(shí)例與學(xué)生共同分析，選擇出合適的交通運輸方式，得出要綜合考慮，本著(zhù)“多、快、好、省”的原則，根據運輸對象的特點(diǎn)和運輸要求，選擇最佳運輸方式的結論。

　　接著(zhù)，過(guò)渡轉折，引出交通運輸網(wǎng)，通過(guò)“絲綢之路”、“唐蕃古道”“蜀道”到近代的“青藏鐵路”，以及從“畜力－船－汽車(chē)－飛機－管道”交通工具變化來(lái)綜合分析交通運輸布局的因素，并結合書(shū)上的“南昆鐵路”的實(shí)例，來(lái)具體分析幾個(gè)因素對南昆鐵路的建設的影響。突出過(guò)程和方法的培養，意在培養學(xué)生知識的遷移能力，樹(shù)立具體問(wèn)題具體分析思想。

　　最后，小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計：

　　第一節交通運輸方式和布局

　　一、主要交通運輸方式

　　1、五種主要運輸方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。

　　2、影響交通運輸方式選擇的因素有運價(jià)、運量、運速。

　　二、交通運輸布局

　　1、影響交通運輸布局的因素：經(jīng)濟因素、社會(huì )因素、自然因素、技術(shù)因素

　　2、南昆鐵路分析

高中地理說(shuō)課稿14

　　一、說(shuō)教材

　　本節課源于人教版必修二第二章問(wèn)題研究，該節課主要是要求同學(xué)們能夠對于前面知識的運用，能夠結合所學(xué)分析住房應考慮的因素，城市化過(guò)程中發(fā)生的負效應，對于城市化我們應該如何冷靜的分析面對，運用到現實(shí)生活中。

　　知識目標：購房影響因素；

　　理解郊區化和逆城市化的含義及特點(diǎn)，能夠分析材料現象。

　　能力目標：能夠分析自身因素，及社會(huì )環(huán)境等因素，合理地選擇住房

　　情感目標：樹(shù)立對于城市化應有的情感態(tài)度，結合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。

　　如何綜合各方面因素合理地選擇住房

　　郊區化和逆城市化的理解

　　二、說(shuō)教法

　　小組探討、調查研究、對比歸納

　　課本資料、多媒體

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1、利用課前小組探究形式對所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調查，培養學(xué)生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；

　　2、通過(guò)對比總結得出結論，提高學(xué)生分析概括能力，抓住事物本質(zhì)特征解決問(wèn)題；

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1．導入學(xué)習

　　課前我讓同學(xué)們調查分析了住房選擇問(wèn)題，今天我們就來(lái)看一下同學(xué)們的成果，總結出購房的原則性問(wèn)題，合理地指導我們購房。

　　◆設計意圖：直接導入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，因為事前已經(jīng)讓同學(xué)們預習調查過(guò)了，知道了要學(xué)習的內容，同學(xué)們都期待展現成果，故直接表現同學(xué)們的內心節約時(shí)間。

　　2. 活動(dòng)設計

　　課前活動(dòng)：分成四組，對南京三個(gè)住房地段進(jìn)行調查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進(jìn)行問(wèn)卷調查，自行設計調查問(wèn)卷，分析該地段的房?jì)r(jià)要求，居民的`要求，居民為何要在該地段購買(mǎi)住房，基礎設施設置等等其它與居民購房有關(guān)的因素。

　　◆設計意圖：利用課前小組探究形式對所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調查，不僅讓學(xué)生掌握知識了解知識來(lái)源于社會(huì )還能培養學(xué)生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；

　　3.問(wèn)題設計

　　同學(xué)們，不知道你們在調查過(guò)程中是否發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，郊區的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢(qián)人的居住場(chǎng)所，那為什么會(huì )這樣呢？伴隨著(zhù)城市化進(jìn)程中居民都往城里擠，為什么還會(huì )有許多有錢(qián)人往郊區搬呢？這就是我們今天要研究的第二個(gè)問(wèn)題：逆城市化。

　　◆設計意圖：承轉過(guò)渡知識，從購房選擇因素的學(xué)習過(guò)渡到郊區化的學(xué)習，同時(shí)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，給學(xué)生以啟迪。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　無(wú)

高中地理說(shuō)課稿15

　　一．說(shuō)教材：

　　教材簡(jiǎn)析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節農業(yè)的區位選擇。

　　課標要求：

　　1、分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件

　　2、結合所學(xué)知識同，判斷本地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件

　　內容地位與作用：

　　本節教材以?xún)煞N不同的農業(yè)景觀(guān)圖引入，提高了學(xué)生想了解為什么會(huì )這樣，進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識的興趣。教材以文字的形式講述了區位概念的兩層含義，便于學(xué)生科學(xué)地理解概念。進(jìn)而以圖片的形式向學(xué)生展示影響農業(yè)區位選擇的主要因素，清晰明了，這是本節課的重點(diǎn)內容，這一部分，教師應該給學(xué)生進(jìn)一步講解這些因素分別是如何影響農業(yè)生產(chǎn)的。通過(guò)P43的活動(dòng)1和2，可以培養學(xué)生學(xué)會(huì )分析具體某一農業(yè)生產(chǎn)的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過(guò)活動(dòng)3則很自然地引入到了農業(yè)區位因素的變化知識的講解，案例1的設置，使學(xué)生了解環(huán)地中海地區農業(yè)因素的變化而帶來(lái)的農業(yè)變遷，使學(xué)生掌握農業(yè)區位因素并不是一成不變的這一知識點(diǎn)。接著(zhù)通過(guò)文字講述讓學(xué)生知道什么是農業(yè)地域的概念，知道世界上有多種農業(yè)地域類(lèi)型，通過(guò)案例2讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析澳大利亞混合農業(yè)的區位因素及其生產(chǎn)特點(diǎn)，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

　　1.知識與技能：

　　（1）、農業(yè)區位的含義；

　　（2）、農業(yè)區位選擇的主要因素；

　　（3）、農業(yè)地域的概念、類(lèi)型。

　　2.過(guò)程與方法：

　　（1）、根據景觀(guān)圖分析區域差異，得出農業(yè)區位的影響因素；

　　（2）、嘗試從本地農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題、分析情況。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成良好的學(xué)習習慣。

　　重點(diǎn)：

　　1、分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件。

　　2、結合所學(xué)知識，判斷本地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件。

　　難點(diǎn)：結合所學(xué)知識，判斷一地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件。

　　二．說(shuō)教法：

　　講授法、討論法、案例分析法

　　多媒體電腦

　　一課時(shí)

　　三．說(shuō)學(xué)法

　　1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問(wèn)題（新課導入）。

　　2.通過(guò)師生共同探究，掌握地理知識、原理與規律（導學(xué)探索、新課講授）。

　　3.運用綜合歸納的方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力（總結反饋）。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　1．新課導入

　　用視頻以及圖片展示導入新課，設計提問(wèn)，為什么會(huì )出現不同的地區有不同的農業(yè)生產(chǎn)方式？

　　◆設計意圖：直觀(guān)地引入農業(yè)生產(chǎn)的區位差異，提高學(xué)生想了解為什么會(huì )這樣，進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識的興趣。

　　2．新課講授

　　A．引導學(xué)生閱讀教材內容，了解農業(yè)區位的含義

　　區位的含義不作為重點(diǎn)內容講授，只要讓學(xué)生知道區位的.兩層含義就可以了。

　　◆ 設計意圖：教師引導閱讀，培養學(xué)生自主閱讀教材獲得知識的能力。

　　B．讀圖分析，了解并鞏固應用農業(yè)區位因素

　　要求學(xué)生分析教材圖3.3，從而初步了解影響農業(yè)生產(chǎn)的因素都有哪些。在學(xué)生初步認識影響農業(yè)區位選擇的因素之后，展示圖片：思考分別是什么因素起了主要作用：

　　◆ 設計意圖：培養學(xué)生讀圖思考的能力；培養學(xué)生利用所學(xué)知識，學(xué)以致用，分析各個(gè)地區發(fā)展農業(yè)的影響因素；通過(guò)圖片分析，幫助學(xué)生鞏固對農業(yè)區位因素的理解。

　　C.通過(guò)活動(dòng)，引出農業(yè)區位因素的變化，并通過(guò)讀圖以及案例《環(huán)地中海地區農業(yè)的變遷》分析鞏固

　　通過(guò)課堂活動(dòng)：P43活動(dòng)3題，啟示：除了自然因素對農業(yè)生產(chǎn)的影響之外，還有哪些因素的影響。（社會(huì )經(jīng)濟因素）

　　并分析圖片分別體現哪些社會(huì )經(jīng)濟因素對農業(yè)生產(chǎn)的影響，最后通過(guò)案例分析鞏固。

　　◆設計意圖：培養學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習的能力。分別說(shuō)明市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、機械和政策對農業(yè)生產(chǎn)的影響，讓學(xué)生切實(shí)地考慮，拓展學(xué)生思路。教師激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、引導學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現、探索知識，達到鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)生的實(shí)踐應用能力。

　　D.分析教材，識別圖片，理解農業(yè)地域

　　閱讀、分析教材，看圖識別，研究案例《澳大利亞地混合農業(yè)生產(chǎn)》、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題

　　◆設計意圖：圖片展示能清楚直觀(guān)地說(shuō)明問(wèn)題，通過(guò)案例分析，了解澳大利亞的混合農業(yè)生產(chǎn)，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓學(xué)生思路。

　　3．課堂小結：

　　◆設計意圖：幫助學(xué)生回顧課堂、鞏固所學(xué)知識。

　　4. 反饋練習：

　　◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。

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