《軍神》教學(xué)反思（通用11篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《軍神》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《軍神》教學(xué)反思 1
本著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設計了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過(guò)閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后，由教師將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內化為可操作性更強的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi)，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的'任務(wù)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀是引導學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學(xué)生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
在注重朗讀的同時(shí)，我也設計了引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象情景體會(huì )人物的內心世界。指導學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì )看到什么，可能會(huì )聽(tīng)到什么，并大膽說(shuō)出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內心。通過(guò)入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預設的問(wèn)題也得到了很好的解決。
但在教學(xué)中也發(fā)現了一些新的問(wèn)題，例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說(shuō)出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)，難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。
《軍神》教學(xué)反思 2
《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時(shí)，拒絕使用麻醉劑，手術(shù)時(shí)一聲不吭，手術(shù)后說(shuō)出刀數，沃克醫生稱(chēng)贊他為軍神的事情。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚。劉伯承這次受傷是在1916年3月，他當時(shí)擔任四川護國軍第四支隊連長(cháng)，在攻打豐都的戰斗中為救一個(gè)戰士而受傷的。四川護國軍是反對袁世凱稱(chēng)帝而組建的`。《軍神》這課內容，寫(xiě)的就是他幾個(gè)月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。故事內容引人入勝，讓人讀過(guò)之后受到震撼并對劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。
《軍神》一課在表達上特點(diǎn)很明顯，課文大量描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言、神態(tài)及情感的變化，突出表現主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對劉伯承的正面描寫(xiě)，還借助描寫(xiě)沃克醫生的情感、態(tài)度的變化從側面反映了人物的精神品質(zhì)。
這是一篇寫(xiě)人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線(xiàn)索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現；另一條線(xiàn)索是沃克醫生情感態(tài)度的變化。
在課前呢，我反復誦讀教材，我悟道可以再本課設置一個(gè)大的的目標就是讓學(xué)生知道，為什么要稱(chēng)劉伯承為軍神？原來(lái)是通過(guò)一件事情。所以這節課就是讓學(xué)生弄清楚這件事。上課伊始，我質(zhì)疑課題，文中稱(chēng)劉伯承為軍神，劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣，我就讓學(xué)生去找一找不一樣的地方。學(xué)生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說(shuō)明什么？都是在說(shuō)明劉伯承的這個(gè)手術(shù)非常疼，而文中卻沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一個(gè)疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學(xué)生就會(huì )抓住一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，來(lái)理解，第二個(gè)方面，我就抓住沃克醫生對他的態(tài)度，從沃克醫生的身上來(lái)體會(huì )，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再從沃克醫生贊嘆劉伯承的話(huà)入手，升華主題，再次理解，為什么稱(chēng)劉伯承為軍神！我覺(jué)得整堂課下來(lái)，思路還是比較清晰的！學(xué)生聽(tīng)得輕松，老師也上得輕松！
《軍神》教學(xué)反思 3
《軍神》是四年級下冊的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，通過(guò)對人物語(yǔ)言和沃克醫生神態(tài)、情緒變化的描寫(xiě)來(lái)表現劉伯承鋼鐵般的意志。
一、教學(xué)一開(kāi)始我緊扣“為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”這一問(wèn)題情境，通過(guò)圈畫(huà)、理解、感悟關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅強、鎮靜的性格。讓學(xué)生潛心會(huì )文，自悟自得，與老師的相機點(diǎn)撥，適時(shí)指導相統一。在此基礎，我讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì )，再帶著(zhù)這種情感體驗回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。
二、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。通過(guò)研究課文內容，潛移默化地引導學(xué)生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書(shū)的指導，適當補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
三、擴展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩(shī)，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學(xué)生練習寫(xiě)一句話(huà)贊美劉伯承，以此來(lái)升華情感。在擴展延伸環(huán)節中，注重對學(xué)生情感的熏陶感染。
四、在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們去搜集有關(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱(chēng)呼的.含義擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。
《軍神》教學(xué)反思 4
成功之處：閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師與文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。本堂課的設計，較好地體現了“新課標”精神，成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.緊扣重點(diǎn)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生感悟。
本課采用“中心句”引領(lǐng)法，引導學(xué)生從沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)入手，思考“沃克為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”，緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題去指導閱讀、理解文章內涵。學(xué)生重點(diǎn)抓住劉伯承在手術(shù)中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語(yǔ)，教師適時(shí)采用換詞法，播放電影片段等手段，他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志。“弱水三千，只取一瓢飲”。在課堂上只有抓住重難點(diǎn)，避免瑣碎提問(wèn)分析，才有利于學(xué)生靜下心來(lái)思考，反復涵詠品味語(yǔ)言之妙。
2.體會(huì )側面描寫(xiě)，學(xué)和用巧妙結合。
本課正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的表達方式具有鮮明特點(diǎn)，值得學(xué)習和借鑒。首先，我問(wèn)學(xué)生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質(zhì)呢？目的是把目光引到沃克身上。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟沃克在“求治”“術(shù)前”“術(shù)中”“術(shù)后”過(guò)程中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )到沃克醫生由冷漠到欽佩的感情變化，從而更能襯托出劉伯承的頑強意志。老師因勢利導引出“側面描寫(xiě)”，學(xué)生很容易接受。其次，在“拓展閱讀，遷移運用”環(huán)節，巧妙引用“關(guān)羽刮骨療毒”故事，讓學(xué)生辨識“正面描寫(xiě)”和“側面描寫(xiě)”，并體會(huì )這樣寫(xiě)的.好處。通過(guò)這樣讀書(shū)訓練，學(xué)和用相結合，學(xué)生就會(huì )心領(lǐng)神會(huì )，運用自如了。
3.創(chuàng )設圖文情境，積累詞語(yǔ)有妙招。
《語(yǔ)文課程標準》在第二學(xué)段目標中指出：積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。本課積累“鎮定自若”“戎馬一生”等詞語(yǔ)，是依據文本和三年級學(xué)生特點(diǎn)設計的。首先，學(xué)生充分理解課文，感悟劉伯承“軍神”內涵；接著(zhù)，教師適時(shí)增添圖文資料，并配著(zhù)聲情并茂地介紹：從青年時(shí)期的驍勇善戰，到橫刀立馬千里躍進(jìn)大別山，再到開(kāi)國大典、建設新中國的不朽業(yè)績(jì)。最后，呈現這些詞語(yǔ)，學(xué)生有節奏地朗讀，就會(huì )明白它們的意思，可謂水到渠成。從課堂效果來(lái)看，孩子們興趣濃厚，對這些詞語(yǔ)既可“意會(huì )”，也可“言傳”。這一設計體現了課內、課外和生活的有效融合。
不足之處：在精讀感悟環(huán)節，預設是留給學(xué)生足夠的時(shí)間放手給學(xué)生自讀自悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時(shí)學(xué)生體會(huì )的不到位，而老師的引導不夠深入，學(xué)生談的比較淺顯。在對學(xué)生的語(yǔ)言訓練方面也應加強些。
使用建議：引導學(xué)生不僅要抓住描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)細細體會(huì )，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際談體會(huì )，兩方面結合使學(xué)生更進(jìn)一步把握課文內涵。
《軍神》教學(xué)反思 5
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下四個(gè)方面：
一、情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣。
俗話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)端是成功的一半。”因此在教學(xué)課文之前設計如下環(huán)節：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開(kāi)交流導出課題“軍神”。此環(huán)節的教學(xué)，創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。
二、抓住細節，感受人物。
為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承手術(shù)前后的表現；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì )了劉伯承堅強的意志。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住沃克醫生情緒變化這一主線(xiàn)，讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。
三、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的`對話(huà)的過(guò)程。”課文為師生在學(xué)習過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì )，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結合起來(lái)。通過(guò)研究課文內容，潛移默化地引導學(xué)生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書(shū)的指導，適當補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
四、課文延伸，培養能力。
在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們去搜集有關(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱(chēng)呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。
《軍神》教學(xué)反思 6
俗話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)端是成功的一半。”因此在教學(xué)課文之前設計如下環(huán)節：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開(kāi)交流導出課題“軍神”。此環(huán)節的教學(xué)，創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，為學(xué)文做了良好的`鋪墊。“
閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。”課文為師生在學(xué)習過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì )，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結合起來(lái)。通過(guò)研究課文內容，潛移默化地引導學(xué)生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書(shū)的指導，適當補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
《軍神》教學(xué)反思 7
《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿(mǎn)志，課中心急如焚，課后垂頭喪氣”。
課前躊躇滿(mǎn)志。
應該說(shuō)，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)來(lái)側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設計也較新穎，設計含從談話(huà)“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設計了亮點(diǎn)：讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，披文入境地反復讀，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著(zhù)所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個(gè)多小時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)此感受讀文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數刀數，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。
課中心急如焚。
由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預習，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對課文的把握。當課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時(shí)，我便開(kāi)始有點(diǎn)急。而當給了學(xué)生3分鐘初讀文本后，他們對文本的把握和質(zhì)疑又遠未達我之預設（連個(gè)分術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后三階段都未說(shuō)到，更別說(shuō)對話(huà)描寫(xiě)和沃克神態(tài)描寫(xiě)）時(shí)，當學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，連個(gè)劉伯承為什么用假名都不會(huì )質(zhì)疑，更別說(shuō)沃克醫生問(wèn)真名時(shí)要打發(fā)護士關(guān)上門(mén)，為什么沃克醫生神態(tài)會(huì )這么大的變化，以及為什么稱(chēng)“軍神”。因為學(xué)生的表現之差距令我措手不及，而我“因礙于體現學(xué)生主體”不敢結果缺乏“主導、點(diǎn)拔、引導”，結果被學(xué)生熱情的舉手發(fā)言和不著(zhù)邊際的質(zhì)疑把時(shí)間給耽誤了耗掉了。其實(shí)一句“本文寫(xiě)作順序能發(fā)現什么特點(diǎn)”便能提醒學(xué)生找到“術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話(huà)的寫(xiě)作特色”。
課后垂頭喪氣。
雖然有亮點(diǎn)，能引導學(xué)生抓住沃克稱(chēng)劉伯承為軍神的話(huà)反復讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復讀，通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數刀數再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”課堂上還是閃動(dòng)生命的活力，擦亮著(zhù)思維的火花。
最大的問(wèn)題，課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，但因為教師點(diǎn)拔時(shí)機把握不夠好，“該出手不敢出手”，加上老師的.評價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復學(xué)生的話(huà)，雖然教師滿(mǎn)腔熱情，激情滿(mǎn)懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
原因是對學(xué)情不了解，高估了學(xué)生的表現，對困難預設不足，如果學(xué)生的質(zhì)疑層次較低時(shí)怎么辦想的不夠。
不過(guò)，這也是學(xué)生認知水平的真實(shí)反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強。種豆得豆，種瓜得瓜，因為平時(shí)對學(xué)生整體把握和質(zhì)疑能力的訓練時(shí)間和水平不夠，思路不統一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線(xiàn)和沃克醫生神態(tài)變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術(shù)前 拒絕麻醉、手術(shù)中 一聲不吭、手術(shù)后笑說(shuō)刀數”，雖然有三套方案，美名為“充分的預設”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向于哪一套，在課堂上出現思路不清晰就顯得很正常了。
《軍神》教學(xué)反思 8
上完《軍神》一課后，聽(tīng)課老師普遍認為這是新課程理念指導下的一課，教學(xué)目標明確，教學(xué)訓練點(diǎn)準確，教學(xué)方法科學(xué)恰當，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思，這節課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的。
一、充分考慮以學(xué)定教。
1、在備課的時(shí)候我就考慮到學(xué)生會(huì )對“為什么把劉伯承稱(chēng)為男子漢、軍神、一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問(wèn)題，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習的需要。通過(guò)自主學(xué)習，與文本對話(huà)，小組討論等方法，這三個(gè)問(wèn)題迎刃而解。而后，我順水推舟，引導學(xué)生針對沃克醫生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來(lái)仔細琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。
2、在這個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語(yǔ)言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫(xiě)在側面描寫(xiě)的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學(xué)生今后的人物描寫(xiě)產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達到了預期的效果。
二、引導學(xué)生親近文本，進(jìn)行感悟理解。
在圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習的時(shí)候，我選擇片段的內容進(jìn)行教學(xué)，并且指導學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過(guò)程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話(huà)，并能夠比較好地進(jìn)行內化。整堂課上，學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書(shū)，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問(wèn)題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開(kāi)，在談“為什么”的過(guò)程中，通過(guò)討論和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的'感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。
三、將文本與課外知識進(jìn)行的鏈接是合理而有效的。
在課堂中運用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現、（將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強了學(xué)生的感觀(guān)認識，通過(guò)觀(guān)看電影，自覺(jué)地與課文主人公的情感融為一體。）結尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進(jìn)行合理而有效的鏈接。
四、喚醒了學(xué)生的生活體驗。
語(yǔ)文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺(jué)得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習教材課文與自己的現實(shí)生活感受結合起來(lái)。如為了讓學(xué)生體會(huì )小傷的痛，我創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們以前受傷的體會(huì )，這樣喚醒他們的生活體驗，對劉伯承受傷的體會(huì )更為深刻。
五、遺憾的地方。
第一，問(wèn)題設計的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì )？為什么有這種體會(huì )？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應該設計出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習探究，這樣，針對性會(huì )強一些。在這里，教師還可以轉變角色，以學(xué)習伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問(wèn)題入手，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習，學(xué)生會(huì )表現出預期的興趣來(lái)，這樣，情緒受到感染的指數也會(huì )高一些。
第二，朗讀的形式及時(shí)間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個(gè)性化的朗讀。由于上課的倉促性，原來(lái)設計的回歸課文整體的分角色朗讀沒(méi)有上，這不能不成為本課的遺憾。
第三，過(guò)多地注重了側面的描寫(xiě)，沒(méi)有轉到正面描寫(xiě)上來(lái)，因此就缺少了對文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過(guò)程，學(xué)生的情感體驗大多是教師用激情來(lái)渲染的。
《軍神》教學(xué)反思 9
《軍神》寫(xiě)了年輕軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫生稱(chēng)為“軍神”。表現了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的。敘事清晰，生動(dòng)感人。
課前，我和孩子們一起閱讀了《課練》中的《劉伯承》，了解了《劉伯承》眼部受傷的真正原因。同學(xué)們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動(dòng)。由于做了很好的課內外的鏈接，因此，學(xué)生很快走進(jìn)了課文。上課伊始，我在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關(guān)的詞語(yǔ)。再導出課題“軍神”。學(xué)生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。
第二步，讓學(xué)生由課題質(zhì)疑，再讓學(xué)生進(jìn)行默讀，初步了解課文內容課前，孩子們已經(jīng)進(jìn)行了很好的預習；接著(zhù)，引導學(xué)生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個(gè)詞語(yǔ)的句子；然后，學(xué)生在質(zhì)疑后帶問(wèn)題閱讀課文；最后，在圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習的時(shí)候，選擇局部的內容進(jìn)行閱讀，特別是抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì )人物的形象。那學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的.過(guò)程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話(huà)，并能夠比較好地進(jìn)行內化。
在課堂中，我還引導學(xué)生找出沃克醫生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來(lái)仔細琢磨，體味人物的思想感情。旨在學(xué)習正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的方法，為學(xué)生以后的寫(xiě)作方法的習得能起著(zhù)一些引領(lǐng)的作用。
《軍神》教學(xué)反思 10
《軍神》是一篇以上人物語(yǔ)言和神態(tài)變化描寫(xiě)為主的寫(xiě)人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高排演效果，我先用半節課引導學(xué)生深入理解課文內容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)和情緒的變化。由開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現傷情后，閃現出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚了起來(lái)”表示不理解，他聽(tīng)了病人一番話(huà)后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當病人說(shuō)出刀數的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫(xiě)，是以沃克醫生的神態(tài)、情緒變化，襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。
我就結合自己的教學(xué)《軍神》這課反思來(lái)談?wù)勛约簩Π驯硌萑苋胝n堂。把課堂的主體地位還給學(xué)生的一些膚淺認識。表演是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種自主學(xué)習方式、恰當地運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節課時(shí)，我根據課文特點(diǎn)，精心設置課堂表演環(huán)節。觀(guān)看的人根據自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來(lái)再次表演，這樣，通過(guò)不斷磋磨表演，培養學(xué)生，再造想象能力，充分發(fā)揮學(xué)生們自己的主觀(guān)能動(dòng)性。結合生活的實(shí)際經(jīng)驗，引導他們在表演中演出文中的表達的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進(jìn)他們的興趣愛(ài)好。而學(xué)生的`參與過(guò)程，就是師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，在老師的引導下，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性。
但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學(xué)生對課文的理解不夠深刻，表演的過(guò)程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現自己的真情實(shí)感。三是有時(shí)控制不好課堂會(huì )超時(shí)。總之，我認為適當地利用一些課文來(lái)編排表演是個(gè)不錯的創(chuàng )舉。語(yǔ)文素質(zhì)的提高是需要實(shí)踐的。我們語(yǔ)文老師要做好“首席”的角色，不但要引導學(xué)生披情入境，還要充分挖掘學(xué)生潛在的創(chuàng )造力，使學(xué)生在學(xué)習和再創(chuàng )造中發(fā)展。
《軍神》教學(xué)反思 11
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行，來(lái)體會(huì )劉伯承堅強的，有著(zhù)鋼鐵般意志的精神，體會(huì )軍神的含義。
一、讓學(xué)生“善問(wèn)”，促進(jìn)自主學(xué)習
首先要求學(xué)生預習時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來(lái)，然后師生共同梳理問(wèn)題，收集展示問(wèn)題，引導共同提煉教學(xué)的核心問(wèn)題，作為探究主線(xiàn)。本課確定“為什么沃克醫生稱(chēng)劉伯承為軍神?”為中心問(wèn)題，引導學(xué)生從劉伯承的表現及沃克的神態(tài)變化體會(huì )劉伯承的堅強意志這一中心。
二、重視培養學(xué)生的語(yǔ)感
《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現一段描寫(xiě)細致，教學(xué)中我引導學(xué)生體會(huì )作者著(zhù)重刻畫(huà)了劉伯承的什么?當學(xué)生知道是動(dòng)作、神態(tài)時(shí)，再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現出的鋼鐵般的堅強意志。
三、從讀到寫(xiě)，重在學(xué)會(huì )表達
教學(xué)中，力求巧妙滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)變化，這是為什么?這一提問(wèn)使學(xué)生注意到沃克醫生的.神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無(wú)比鎮定，令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動(dòng)手術(shù);手術(shù)中以超人的力量忍受著(zhù)巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個(gè)經(jīng)驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。
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