提升學生認識能力教學反思
提升學生認識能力教學反思
我們知道，文章是客觀事物的反映，因此，要寫好作文，必須同時具備兩種能力：認識客觀事物的能力和表達對客觀事物認識的能力。而且，顯然認識能力的高低對作文質(zhì)量的優(yōu)劣起著決定作用。因此在作文訓練中培養(yǎng)學生具備一定的觀察、思考等基本的認識能力，這不但和培養(yǎng)他們的表達能力具有同等的意義，而且是我們小學作文啟蒙的首要任務(wù)。
但是，在日常的作文教學中，對于學生認識能力的培養(yǎng)，以及怎樣達到認識能力的循序發(fā)展，往往處于一種無所作為的狀態(tài)。每逢作文，教師對文體的要求、寫作方法的運用常有比較具體的指導，而對學生如何在生動活潑、豐富多彩的生活閱歷中去發(fā)現(xiàn)、認識、提煉等，卻很少或者就不作指導。將作文過程看作僅僅是運用表達能力的過程，忽視學生在作文訓練過程中的思維訓練，其結(jié)果是導致了學生寫的能力的畸形發(fā)展致使學生作文思路日益狹窄，文思枯竭，形成大家很有感觸的現(xiàn)象：學生作文興趣的低落、作文畏懼心理增強，甚至出現(xiàn)“克隆”作文、抄襲作文，影響學生實際作文能力的提高，嚴重制約了作文教學的質(zhì)量的提高。
因此，從這個角度，為了提高學生的作文能力，我們可以從“閱讀”和“生活”兩個方面著手，騰飛“閱讀”“生活”雙翼，提升學生的認識能力，提高學生的作文能力。
一、“閱讀”
這里的閱讀，有著十分寬泛的外延，在實際教學工作中，我們應(yīng)該在充分發(fā)揮閱讀教學的綜合功能的基礎(chǔ)上，從學生的實際情況出發(fā)，充分調(diào)動學生的閱讀興趣，富有成效的開展學生的課外閱讀活動，拓展學生的閱讀面，讓他們不僅涉獵學生優(yōu)秀習作，學生報刊，還要涉獵一些童話、寓言故事、科普讀物，乃至更廣泛的媒體閱讀。“陶淵明，好讀書，不求甚解”“讀萬卷書”“行萬里路”。這里的“閱讀”，其目的并非是在無形增加學生的課業(yè)負擔，也不是單純?yōu)榱恕皩憽保敲词菫榱耸裁茨兀恳痪湓挘菫榱藢W生的認識能力的提高。
閱讀活動是一項復雜的智力活動，它需要多種智力因素的參加和有效配合，從一定意義上說，閱讀的過程就是思維的過程，因為閱讀的過程必須要進行不斷的分析與綜合、想象與聯(lián)想、歸納與概括、判斷與推理等等，這些方面的發(fā)展變化，最終將對學生認識能力的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。所以，學生閱讀量的增多和閱讀面的擴展，不僅能讓學生更多的感知規(guī)范的書面語言，為學生在認識客觀事物過程中提供更豐富的知識背景，更重要的是通過對的閱讀內(nèi)容的刺激感知理解的多次反復過程，逐步形成和發(fā)展良好的認識能力。這一切，無疑對學生作文能力的提高會產(chǎn)生重大的推動作用。
二、“生活”
生活是一本讀不完的書。我們在重視“閱讀”的同時還要重視學生的“生活”。同樣，這里的“生活”，并非一般意義的生活。為了提高學生作文能力，我們應(yīng)該積極地、有計劃地組織學生開展豐富的活動，一方面學生生活得更有意義，一方面更要注重引導學生留心觀察和思考學校、家庭、社會生活，在生活中學會體驗生活、品味生活、理解生活，會讀生活這本書。
由此看來，“閱讀”和“生活”是相輔相成的，并且在提高學生作文能力方面有著共同的推動作用，所以把它們形象的比喻為學生作文能力是“雙翼”。在我們的作文教學中，只要讓學生騰飛起“閱讀”“生活”的“雙翼”，注重發(fā)展學生的認識能力，就一定能促進學生作文能力的不斷提高。
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