《認識千克》課程教學(xué)反思（通用10篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的《認識千克》課程教學(xué)反思（通用10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《認識千克》課程教學(xué)反思 1
三年級上冊《認識千克》教學(xué)反思本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展的規律和學(xué)生認知的規律，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，盡可能給學(xué)生提供更多的感性材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使他們不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，感受了千克的實(shí)際重量，同時(shí)也感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活，還可以應用于生活的樂(lè )趣。
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
學(xué)生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗，只不過(guò)由于重量單位比較抽象，不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能光靠觀(guān)察得到，所以教學(xué)開(kāi)始首先設計學(xué)生感興趣的猜一猜哪個(gè)重的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大小；并通過(guò)觀(guān)察食品包裝上的重量標志引出新知，讓學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，從而激起學(xué)生學(xué)習重量單位的欲望。
2、操作體驗，認識概念。
，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節課。教學(xué)經(jīng)驗又告訴我，孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的.過(guò)程，而不是由老師來(lái)代替。因此教學(xué)中，我注意擺正學(xué)生的位置，凡是學(xué)生能獨立思考的，我決不暗示，給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )；凡是學(xué)生能探索得出的，我決不替代，而是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )設教學(xué)情境、營(yíng)造氛圍，引導學(xué)生主動(dòng)探索，使學(xué)生體會(huì )到自己是學(xué)習活動(dòng)的發(fā)現者、研究者、探索者，真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。在教學(xué)中，我充分為學(xué)生提供動(dòng)手操作，集體探索的學(xué)習氛圍，自己動(dòng)手，稱(chēng)一稱(chēng)兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個(gè)雞蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗下感受1千克的實(shí)際重量。
3、回歸生活，鞏固知識
數學(xué)源于生活，現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題是豐富多彩的。教授完新課，我布置了一項作業(yè)，讓學(xué)生到商店或菜場(chǎng)或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，從而挖掘數學(xué)知識的生活內涵。在復習課的反饋中，我看到顯然學(xué)生在尋找1千克的物體時(shí)就能更多地聯(lián)系實(shí)際：我去超市看到過(guò)有的味精、食鹽大約也是1千克、昨天媽媽拆開(kāi)的洗衣粉大概也是1千克。真正做到了生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化,這樣的教學(xué)就自然增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內驅力，激發(fā)起了學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣，并學(xué)會(huì )了用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析社會(huì )，逐步增強數學(xué)意識。
《認識千克》課程教學(xué)反思 2
本節課的教學(xué)，我認為主要體現了以下幾個(gè)方面的特色和不足：
一、特點(diǎn)
教學(xué)設計目標明確，理念新，教學(xué)中緊緊圍繞這種新的教學(xué)思想，使用了實(shí)物，多媒體等輔助設施對教學(xué)加以協(xié)助。另外，教學(xué)中教師重視知識和問(wèn)題情境的創(chuàng )設。讓學(xué)生在輕松愉快的情境中，體會(huì )知識的形成過(guò)程和學(xué)習過(guò)程，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，此外，學(xué)生在用手掂，比一比、找一找、填一填、想一想等活動(dòng)中逐步理解克和千克以及知識與生活的緊密聯(lián)系。
教學(xué)中始終把學(xué)習與生活、學(xué)習與實(shí)踐相結合，讓學(xué)生深入了解克和千克的應用范圍，在實(shí)踐中獲得真知。
教學(xué)中為了加強學(xué)生對知識的理解的應用，所以設計了大量的強化練習，當堂學(xué)習、當堂消化。
二、不足的地方
教學(xué)中，由于受條件的.限制，各種秤的認識只局限在圖上，學(xué)生所帶食物少，演示克和千克的稱(chēng)重不夠充分學(xué)生體會(huì )還只停留在表面上，所以這不夠深入細致。師生配合不夠流暢，不夠默契。今后教學(xué)中，注重課前準備充分想到教學(xué)的各種環(huán)節，做到盡善盡美。
《認識千克》課程教學(xué)反思 3
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，和二年級時(shí)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位有一些相似，但在教學(xué)上又有很大不同。長(cháng)度單位的教學(xué)學(xué)生可以用眼，通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察和比較學(xué)到知識，而克與千克的內容則要依靠學(xué)生的手，用手來(lái)感受1克與1千克的質(zhì)量，這對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。針對教材的這些特點(diǎn)，在教學(xué)設計時(shí)，我非常注重學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，充分讓學(xué)生體驗和感知。
首先，我設計了課前調查活動(dòng)：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來(lái)；看一看商家是用什么來(lái)稱(chēng)量物品的重量。這次調查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的資源，豐富學(xué)生對質(zhì)量單位的感性認識，分散學(xué)習難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
其次，準備大量實(shí)物教具和學(xué)具。在本節課中，為了讓學(xué)生有充分感受的機會(huì )，我讓每位學(xué)生都準備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽，結果，學(xué)生實(shí)際操作中發(fā)現，500克的鹽較少，所以我改為布置每個(gè)學(xué)生到超市買(mǎi)一千克的物品。正好，孩子準備的物品五花八門(mén)，也拓寬了他們學(xué)習的空間。而我自己則準備了一臺天平和一個(gè)臺稱(chēng)。還準備了很多如蘋(píng)果、糖等不同的物品。
再次，在本節課堂上，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。讓他們通過(guò)掂、比、猜、說(shuō)、稱(chēng)等實(shí)踐活動(dòng)，充分感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。再通過(guò)觀(guān)察、比較等方法，發(fā)現和提出問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證，使學(xué)生從中獲得知識，從而具備一定的探究能力。
本節課，讓我感受最深的'是學(xué)習千克的認識，學(xué)生都很想上臺來(lái)稱(chēng)稱(chēng)自己帶的物品。在稱(chēng)的過(guò)程中，學(xué)生們知道了如何讀臺秤上表示的數，知道了“1千克”大約多重。最后，我讓學(xué)生一手托著(zhù)一枚兩分的硬幣，一手托著(zhù)1千克的物品，談?wù)劯惺埽瑢W(xué)生有的說(shuō)：1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說(shuō)：拿硬幣的這只手好像沒(méi)拿東西，而拿1千克物品的這只手快拿不動(dòng)了。這時(shí)，再出示1千克=1000克，學(xué)生感受更深。所以，我覺(jué)得只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生才會(huì )有這么豐富的感受，“做數學(xué)”比“學(xué)數學(xué)”更為重要。
《認識千克》課程教學(xué)反思 4
我在本節課教學(xué)設計時(shí)立足于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使他們不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，感受了千克的實(shí)際重量，同時(shí)也感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活，還可以應用于生活的樂(lè )趣。教學(xué)時(shí)主要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、走進(jìn)生活，激發(fā)興趣。
學(xué)生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗，只不過(guò)由于重量單位比較抽象，不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能光靠觀(guān)察得到，所以教學(xué)開(kāi)始首先設計學(xué)生感興趣的猜一猜哪個(gè)重的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大小；并通過(guò)觀(guān)察食品包裝上的重量標示引出新知，讓學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，從而激起學(xué)生學(xué)習重量單位的欲望。
2、操作體驗，認識概念。
在教學(xué)中，老師及時(shí)為學(xué)生提供動(dòng)手操作，集體探索的學(xué)習氛圍，自己動(dòng)手，稱(chēng)一稱(chēng)兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個(gè)雞蛋，掂一掂拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗下感受1千克的實(shí)際重量。建立了1千克的重量觀(guān)念后．再通過(guò)稱(chēng)稱(chēng)重的游戲和聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生逐步感受幾千克的重量。從而達到培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的目的，體現了“在需要中學(xué)”的思想。
3、運用圖片、實(shí)物，突破難點(diǎn)。
在教學(xué)中，集體觀(guān)察了各種學(xué)生帶來(lái)的'秤和配套的教學(xué)圖片，目的在于，突破難點(diǎn)，加深印象。觀(guān)察商店物品的重量，使學(xué)生明白生活離不開(kāi)重量的知識。介紹各種稱(chēng)的名稱(chēng)及稱(chēng)量規則；演示稱(chēng)2千克、3千克、4千克等物體的重量。
教學(xué)困惑和建議：
1、由于學(xué)校沒(méi)有各種秤的教學(xué)用具，至使好多稱(chēng)物品的環(huán)節不能按計劃進(jìn)行。
2、教材有配套的光盤(pán)可以幫助我們教師突破難點(diǎn)和使一些過(guò)程動(dòng)畫(huà)化。但學(xué)校的電腦又壞了，預先設計的一些播放環(huán)節沒(méi)有能實(shí)施，只能改為看書(shū)。
發(fā)現問(wèn)題：學(xué)生把生活中的市斤和千克混淆，今后設計教案要加進(jìn)區別和聯(lián)系。
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在本節課中，我給學(xué)生提供了充分的“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。學(xué)生通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克,1千克的物品，加深了對克與千克的印象，增加學(xué)生的感性認識。讓學(xué)生將自己帶來(lái)的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)系列活動(dòng)，對克與千克的'質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤(pán)秤稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
在本節課中，由于大量的活動(dòng)，課堂秩序不夠井然。由于學(xué)生對本節課的內容興趣很高，常常在老師還沒(méi)有說(shuō)完活動(dòng)規則時(shí)就急不可待地行動(dòng)起來(lái)，影響了活動(dòng)的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，在訓練中應該更扎實(shí)一點(diǎn)。讓學(xué)生分組稱(chēng)一稱(chēng).再交流說(shuō)一說(shuō).讓學(xué)生自己驗證得出1000克=1千克.在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )多注重學(xué)生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽(tīng)的良好習慣。
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一、要依據學(xué)生已有的生活體驗。
數學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準知識的最近生長(cháng)區，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。本節課我先出示教師購物中的一些物品，讓學(xué)生學(xué)會(huì )找這些商品的共同之處，從而感受到克和千克這一知識其實(shí)就存在生活當中，為學(xué)生學(xué)習數學(xué)建立信心。
二、通過(guò)多種活動(dòng)感受1千克和1克。
質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。1克有多重？1千克有多重？在教學(xué)中充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。課前準備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習。教學(xué)中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀(guān)念：
1、通過(guò)掂一掂的活動(dòng)讓每位學(xué)生都親身體驗1克和1千克有多重。
2、給學(xué)生提供實(shí)際測量物品的機會(huì )。如問(wèn)：我要知道一個(gè)書(shū)包有多重怎么辦呢？說(shuō)明要知道物品的輕重，可以用秤稱(chēng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認識哪些秤，再通過(guò)課件演示介紹秤的演變過(guò)程及認識盤(pán)秤的使用方法。再讓學(xué)生自主動(dòng)手操作稱(chēng)出1千克食鹽。
3、通過(guò)估一估的活動(dòng)讓學(xué)生對1千克有更深一步的'體驗。通過(guò)先掂一掂手中的一包大米或二塊肥皂讓學(xué)生先估一做，看看它是比1千克重還是比1千克輕，還是同樣重。讓學(xué)生比較估測與實(shí)際測量所得結果的差別，讓學(xué)生在修正的過(guò)程逐步建立質(zhì)量單位與具體實(shí)物的關(guān)系。
4、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個(gè)2分硬幣，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際輕重形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以做的方式而不僅僅是聽(tīng)和說(shuō)的方式介入學(xué)習活動(dòng)。他們不僅理解了克千克的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現、認識、理解數學(xué)的一般方法，培養了探索意識和創(chuàng )新精神。
《認識千克》課程教學(xué)反思 7
一、在實(shí)踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸得來(lái)的，而是學(xué)生親身體驗到的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽(tīng)和說(shuō)”的方式介入學(xué)習活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現、認識、理解數學(xué)的一般方法，培養了探索意識和創(chuàng )新精神。
二、在情境中建構
在課堂教學(xué)中，不可能人手一臺天平，讓學(xué)生去親手體驗，而教師的演示，學(xué)生很有可能看不清楚。所以，這時(shí)網(wǎng)絡(luò )資源給了我非常大的幫助。我通過(guò)的演示，讓學(xué)生看到了清晰的演示過(guò)程。因為有了這個(gè)體驗，從而使學(xué)習過(guò)程變得簡(jiǎn)潔、易懂。
傳統教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的.換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì )鬧出這樣的笑話(huà)：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴重脫節。《克和千克的認識》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學(xué)事實(shí)，又重視數學(xué)經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數學(xué)體驗。這種感受、體驗不但是進(jìn)一步學(xué)習的基礎，也是將來(lái)“學(xué)會(huì )生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過(guò)眼晴觀(guān)察、耳朵傾聽(tīng)、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內心深處。
《認識千克》課程教學(xué)反思 8
《數學(xué)課程規范》指出：同學(xué)的數學(xué)學(xué)習內容應當是實(shí)際的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流。數學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。依據新課標提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會(huì )到：
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習的動(dòng)機
教材出現給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識，它所創(chuàng )設的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng )設同學(xué)熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準“知識的最近生長(cháng)區”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習的內在動(dòng)力。在本節課中，我先讓同學(xué)交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現，同學(xué)學(xué)會(huì )了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數學(xué)建立了充分的信心。
二、為同學(xué)提供“做數學(xué)”的機會(huì )
保守的教學(xué)中，知識形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無(wú)法體驗知識的`形成過(guò)程。
在本節課中，我充沛地給同學(xué)提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓同學(xué)積極、主動(dòng)地去建構知識。同學(xué)通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過(guò)大量的操作：稱(chēng)一稱(chēng)2分硬幣、數學(xué)書(shū)、1千克重的食鹽、書(shū)包等，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬同學(xué)體驗的自由空間
同學(xué)們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習的潛能，調動(dòng)多種感官積極參與，拓寬同學(xué)的體驗空間。
在本節課中，同學(xué)稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了數學(xué)書(shū)、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著(zhù)又分小組稱(chēng)了稱(chēng)超越1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現。更可喜的是，在交流知識的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì )到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學(xué)體驗的空間。
《認識千克》課程教學(xué)反思 9
一、在生活情景中發(fā)現知識
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以本節課的一開(kāi)始，我就從了解學(xué)生的知識基礎出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)。
二、在動(dòng)手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始。” 學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西。克與千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)，具體，不能靠觀(guān)察得到。為此，本節課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過(guò)程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過(guò)程。
在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中，準確建立概念。
三、在實(shí)踐操作中升華知識
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書(shū)包、數學(xué)書(shū)、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)驗證估計的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的`質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數學(xué)小課堂和社會(huì )這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
《認識千克》課程教學(xué)反思 10
本節課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀(guān)事物的質(zhì)量進(jìn)行量化把握的手段和方法，在實(shí)際生活中，學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的輕重，但是如何進(jìn)行量化比較？對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難點(diǎn)，因此，本節課通過(guò)掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)，時(shí)學(xué)生認識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱(chēng)，初步建立1克和1千克之間的關(guān)系，會(huì )以此為標準估量物體的質(zhì)量，同時(shí)體會(huì )學(xué)習質(zhì)量單位的必要性，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
反思本節課的教學(xué)如下：成功的地方：首先將學(xué)生置于與學(xué)習新知相關(guān)的生活情境中，將這種生活經(jīng)驗變成數學(xué)資源，讓學(xué)生自然地實(shí)現由生活到數學(xué)的轉化。比如：在教學(xué)時(shí)，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的收集工作，引導學(xué)生結合生活中的.素材去認識克和千克的不同作用，使課內、課外互補，以更好的達成教學(xué)目標。其次：在教學(xué)中，設計各種有效活動(dòng)，讓學(xué)生具體感知1克、1千克的物品實(shí)際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設計了讓學(xué)生掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、找一找等活動(dòng)，讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來(lái)感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動(dòng)了，很好的落實(shí)了教學(xué)目標。 不足的地方及對策：克和千克的認識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，教學(xué)時(shí)應時(shí)時(shí)把估算的教學(xué)貫穿始終，使學(xué)生在估算的過(guò)程中不斷體會(huì )、理解，所以在以后的教學(xué)中，應加強估算教學(xué)。
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