《示兒》教學(xué)設計
《示兒》教學(xué)設計
示兒教案設計
教學(xué)分析
古詩(shī)是南宋愛(ài)國詩(shī)人陸游的絕筆之作：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，飽含著(zhù)詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國情懷。讀這樣的詩(shī)，讓我們真切的感受一位愛(ài)國詩(shī)人畢生的心事和無(wú)限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛(ài)國熱情。
素質(zhì)教育目標。
(一)知識教學(xué)點(diǎn)：
學(xué)會(huì )本課生字詞，在理解每個(gè)詞語(yǔ)意思的基礎上，理解每句詩(shī)的意思。能結合當時(shí)的寫(xiě)作背景體會(huì )作者所表達的思想感情。
(二)能力訓練點(diǎn)：
背誦并默寫(xiě)古詩(shī)《示兒》，進(jìn)一步感悟理解古詩(shī)的方法。
(三)德育滲透點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人的愛(ài)國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
(四)美育滲透點(diǎn)：
讓學(xué)生感受詩(shī)的韻味美、意境美。
重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法。
(一)重點(diǎn)：
吟誦古詩(shī)，想象意境，體會(huì )詩(shī)中表達的感情。
(二)難點(diǎn)：
結合時(shí)代背景，體會(huì )作者所表達的思想感情。
(三)解決辦法：
加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。
設計特色：
自主體悟 想象創(chuàng )新
教學(xué)用具：
多媒體 課件 黑板
教學(xué)過(guò)程
一、揭題解題，交流資料
師:看老師寫(xiě)個(gè)名字(板書(shū):陸游)你對他了解多少?
生1:南宋愛(ài)國詩(shī)人,一生創(chuàng )作詩(shī)作九千三百首之多.
生2:陸游字務(wù)觀(guān),號放翁,越州山陰(今浙江紹興)人,生于1125年,卒于1210年.
生3：陸游一生創(chuàng )作很多詩(shī)歌，保存下來(lái)的有九千多首，詩(shī)中抒發(fā)政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛(ài)祖國的思想感情。
師：他在你心中是個(gè)怎么樣的人?
(媒體播放詩(shī)人晚年畫(huà)面)讓我們再來(lái)看看，你又看到了一個(gè)怎么樣的陸游?
就是這樣的一位詩(shī)人，在臨終前作了一首傳誦千古的名詩(shī)《示兒》。(板書(shū)：示兒)這也是他臨終前的絕筆詩(shī)。
師：“示兒”是什么意思?
生：“示兒”就是給兒子看
師：臨死前寫(xiě)給兒子的叫什么?
生：叫遺書(shū)
師：人們在臨死時(shí)給兒子的遺書(shū)一般都是寫(xiě)些什么?
生：寫(xiě)財產(chǎn)的分配等……
師;那陸游寫(xiě)了什么?
請看……大屏幕出示《示兒》配樂(lè )放錄音
二、自由朗讀，自悟詩(shī)情
1.自讀古詩(shī)。
請你借助書(shū)后的注釋或你自己的工具書(shū)，自讀詩(shī)句，了解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)中
作者的思想感情。我們再來(lái)讀讀全詩(shī)，要求從題目開(kāi)始，一行一行往下讀，同時(shí)思師：這次你讀懂了什么?
(生自由回答)問(wèn)：你怎么讀懂的?(看注釋?zhuān)Y合自己的理解)
你很會(huì )學(xué)以致用，看注釋的確是很好的學(xué)習古詩(shī)的方法。(看屏幕上的全詩(shī)，一起疏通詩(shī)意)
2.合作學(xué)習。
(生合作學(xué)習，師巡視指導)有好些同學(xué)有很好的學(xué)習習慣，能在書(shū)上批注，在圈劃，在思考。咱們古人就說(shuō)過(guò)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這是很好的學(xué)習習慣。現在經(jīng)過(guò)你剛才的自學(xué)，你一定有很多收獲，或許也有一些疑問(wèn)吧。沒(méi)關(guān)系，我們可以采用小組合作學(xué)習的方法來(lái)解決。
現在就請同學(xué)們以小組為單位，與同學(xué)共享你的學(xué)習收獲;也可以懇請同學(xué)幫助你解決剛才自學(xué)中的疑難問(wèn)題。
3.匯報交流。
告訴大家你讀懂了那些內容。(結合課后的注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)自己讀懂什么，讀懂哪句就說(shuō)哪句。說(shuō)的不確切的其他同學(xué)可以補充，糾正)。
①學(xué)生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點(diǎn)撥讀詩(shī)方法。
②結合學(xué)生的體會(huì )指導朗讀。
4.剛才好多同學(xué)都能抓住關(guān)鍵的字詞，來(lái)理解詩(shī)句的意思。這種學(xué)習方法很值得大家學(xué)習。現在誰(shuí)能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
5.現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎?(祖國何時(shí)能夠統一這一件大事，其實(shí)這也是陸游畢生的心事和無(wú)限的希望。)
學(xué)生看多媒體屏幕，邊聽(tīng)邊想像，老師用舒緩的語(yǔ)氣和著(zhù)優(yōu)美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開(kāi)人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無(wú)辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進(jìn)軍，收復中原。但我要離開(kāi)人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇!”
6.小結：是呵!詩(shī)人臨終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話(huà)，而只說(shuō)“不見(jiàn)九州同”的遺憾，對兒子沒(méi)有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時(shí)別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛(ài)國情感啊!此時(shí)此刻，有誰(shuí)不被感動(dòng)呢?同學(xué)們，誰(shuí)愿意用你自己體會(huì )到的感情來(lái)誦讀這首詩(shī)?
①學(xué)生結合自己體會(huì )到的情感練習有感情朗讀。師給學(xué)生配樂(lè )朗讀。
②生練習背誦詩(shī)句，師配樂(lè )。
三、設置情境，深情讀詩(shī)
1.彌留之際的陸游，因為見(jiàn)不到祖國的統一而感到悲哀，而他的眼前又時(shí)常浮現出這樣的一幅畫(huà)面——
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感
三萬(wàn)里河東入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
[注釋]
1)五千仞岳：與上句夸張黃河之長(cháng)一樣，這是夸張西岳華山之高。
2)仞：古時(shí)八尺為仞。岳：高大的山。
3)遺民：淪陷區的人民;
4)胡塵：胡人騎馬時(shí)揚起的灰塵，比喻金兵占領(lǐng)的領(lǐng)土
2.師：讀著(zhù)這樣的詩(shī)句，你能看到陸游眼前浮現的那畫(huà)面嗎?
(播放影象資料)
生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著(zhù)宋王朝的名字
師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀;還有嗎?
生2：我的眼前是那些居無(wú)定所的百姓，小孩子哭著(zhù)要吃的，而我們的大人也沒(méi)有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來(lái)凄涼的哭聲……
生3：我仿佛看到了胡人騎著(zhù)馬從大宋百姓的身上踏了過(guò)去，這些百姓在喊叫著(zhù)。
師：真是血淋淋的場(chǎng)面啊。你是從哪句詩(shī)浮現這樣的畫(huà)面?讀讀
師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望著(zhù)大宋的軍隊來(lái)解救。還他們一個(gè)屬于自己的家，這一盼，盼了幾年啊?
生A：一年
生B：兩年，十年?
師：整整六十五年啊，同學(xué)們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨啊!讀——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
65年，多少的苦痛啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
65年，多少的血淚啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
3.陸游的眼前出現這樣的畫(huà)面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎?你能用什么詞來(lái)形容?
生：悲傷
師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎?
生：悲痛
師：是啊，陸游這時(shí)的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂(yōu)國憂(yōu)民的心，不光是為自己看不到國家統一而悲哀，還有為這些百姓而悲痛，誰(shuí)來(lái)讀讀這句詩(shī)?
——死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。
指名學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀，由原來(lái)的遺憾轉化為悲痛，表情、音量上有很大進(jìn)步。
師過(guò)渡：因為見(jiàn)不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么當他腦海中出現這樣的片段時(shí)，他的“悲”，又該怎么去理解呢?
題臨安邸
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休?
暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[注釋]
1)臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。
2)邸：客棧、旅店。
3)汴州：即汴梁(今河南省開(kāi)封市)，北宋京城。
2.師：這時(shí)的陸游是悲哀嗎?是悲痛嗎?是什么了?
生：高興
師引導：同學(xué)們，陸游因見(jiàn)不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰(shuí)的身上?
生：王師的身上。
師：那么你再讀讀這詩(shī)，你所看到的王師在做什么?想到這個(gè)的陸游心情還是高興嗎?
(學(xué)生連忙搖頭)小手再次舉高
生：這時(shí)的陸游很悲憤
師：你從那看出來(lái)陸游一想到王師，一想到南宋的權貴們會(huì )悲憤?
生：因為當時(shí)的大臣們，朝廷權貴們在花天酒地，尋歡作樂(lè )
師：你是從哪看出來(lái)的?
生：“西湖歌舞幾時(shí)休?”說(shuō)明他們根本沒(méi)有停息過(guò);
師：還有嗎?還有別的補充嗎?
生：他們一直在飲酒作樂(lè )，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了
師：你又是從哪看出來(lái)?
生：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[教師適當補充當時(shí)的背景資料]
師：是啊，就知道尋歡作樂(lè )的權貴們，西湖歌舞幾時(shí)休?讀到這你此時(shí)有什么感受?
生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧……
師：那你來(lái)質(zhì)問(wèn)他們一番，[請生讀]
誰(shuí)也想來(lái)指著(zhù)鼻子罵醒這群尋歡作樂(lè )的權貴們?指名讀
師：面對這些成天花天酒地的權貴們，我們怎么問(wèn)——西湖歌舞幾時(shí)休?
面對這些茍且偷生的權貴們，我們怎么問(wèn)——西湖歌舞幾時(shí)休?
面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎么問(wèn)——西湖歌舞幾時(shí)休?
3.師：這分憤怒，也在這句詩(shī)中啊，你能讀好這種悲憤嗎?(讀好前兩句詩(shī))“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。”
指1名讀
評價(jià)：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了陸游的憤怒了嗎?
再指1名讀，評價(jià)：好一個(gè)悲，好一個(gè)憤啊，讀出了陸游的心聲!
齊讀“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。”
1.師：因為陸游的愛(ài)國，看不到大宋統一，陸游遺憾啊——但悲不見(jiàn)九州同
2.師：因為陸游的愛(ài)國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊——但悲不見(jiàn)九州同
3.師：因為陸游的愛(ài)國，想著(zhù)那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊——但悲不見(jiàn)九州同
4.生命即將結束，但是還沒(méi)有盼來(lái)國家的統一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)九——州——同。
5.師過(guò)渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時(shí)的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛(ài)國心
王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。
四、揣摩表情，沉重讀詩(shī)
師：王師北定中原日，什么時(shí)候會(huì )有這樣的一天?或許幾年，或許幾十年，再或許更長(cháng)的時(shí)間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛(ài)國詩(shī)人會(huì )在地下一直等著(zhù)這喜訊。——王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。
指一名學(xué)生讀
評價(jià)：這是陸游最后的希望啊!他一再叮囑兒子，一再叮囑!你來(lái)讀!
再指一名讀
評價(jià)：讀出了陸游當時(shí)的那份急切!我們一起來(lái)
——王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁!告乃翁!告——乃——翁!
又一年，非只一年，蹉跎一年，更須幾年?華夏幾回嘆!
(課件播放)齊讀
師：看著(zhù)全詩(shī),如果讓你把全詩(shī)濃縮成一個(gè)字的話(huà),你會(huì )選擇哪個(gè)?讀了古詩(shī),你的眼里你的心中也冰冷的沉重地停留著(zhù)一個(gè)字,那又會(huì )是什么?(悲)
(課件著(zhù)重)悲從何來(lái)?(不見(jiàn)九州同)
師：在詩(shī)人彌留之際,”不見(jiàn)九州同”成了他心中最大的遺憾，對朝廷不思收復失地也充滿(mǎn)憤恨,充滿(mǎn)了失望,可詩(shī)人心中還心存一絲希望,他在希望——(生讀:王師……)
1210年初,這位85歲高齡的愛(ài)國老人,懷著(zhù)“死前恨不見(jiàn)中原”的遺恨和無(wú)限憂(yōu)國憂(yōu)民的悲憤與世長(cháng)辭了.在他瞑目之前,那頑強的生命火花,作了激情洋溢的爆發(fā)直抒胸臆的吟唱,這就是傳誦千古的名詩(shī),《示兒》。
五、課外延伸，升華情感
1.同學(xué)們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩(shī)人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。(師再次給學(xué)生配樂(lè )朗讀。)
2.陸游還寫(xiě)了許多的愛(ài)國詩(shī)詞，今天老師給你們推薦一首：《十一月四日風(fēng)雨大作(其一)》(課件展示)，請同學(xué)們自由讀讀。
3.今天老師還向你們推薦一些有關(guān)古詩(shī)文的網(wǎng)站，那里有豐富的資源，同學(xué)們可以盡情地去共享吧!(課件揭示網(wǎng)站)(下課)
六、整合點(diǎn)診斷:
1.展示一幅陸游晚年的蒼老肖像,為整堂課奠定一種基調—悲涼.
借學(xué)生匯報的資料，把一個(gè)才華橫溢、熱情豪邁、在我國文學(xué)史上具有卓越影響的愛(ài)國詩(shī)人留在學(xué)生腦中，然后出示陸游晚年的蒼老肖像，與剛才的感覺(jué)沖擊，震撼學(xué)生的心靈，把一份悲涼沉積在學(xué)生心中。
2.課件著(zhù)重“悲”，并選取《秋夜將曉 出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》作為 補充材料,喚起學(xué)生內心的體驗,理解詩(shī)人的——悲憤.
我以這一個(gè)“悲”，把詩(shī)串起來(lái)，把學(xué)生的情感串起來(lái)，把我們的課堂串起來(lái)。我用了很感性的教師引導語(yǔ)言，抓住學(xué)生已有的情感，來(lái)提升感悟，并借用了《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料，對詩(shī)中一個(gè)“悲”字進(jìn)行了拓展。這幾首詩(shī)同屬一個(gè)背景，一首描寫(xiě)望眼欲穿的淪陷百姓，一首則描寫(xiě)花天酒地的南宋權貴。兩首詩(shī)的內容做《示兒》的情感鋪墊，再合適不過(guò)。有了這樣的詩(shī)境，去體察詩(shī)人的心情，對于那一個(gè)“悲”字，學(xué)生所能體會(huì )到的“悲哀”“遺憾”之余，還能體會(huì )到的是詩(shī)人的“悲痛”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發(fā)的豐滿(mǎn)。
3.延伸，結合歷史，告慰陸游，升華詩(shī)人的——愛(ài)國之情。
在本課尾聲，我借用了陸游子孫世代抗擊金兵的資料，讓學(xué)生感受陸游愛(ài)國精神的傳承，并通過(guò)創(chuàng )設情景，讓學(xué)生以現代人的身份出現在陸游的病榻前，說(shuō)自己所想所悟，來(lái)升華詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國之情。
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