《看雪》教學(xué)反思
《看雪》教學(xué)反思
《看雪》教學(xué)反思
《看雪》這篇課文是人教版二年級上學(xué)期教材中的一篇課文，課文通過(guò)描寫(xiě)臺灣師生渴望到北京看雪景暗示了臺灣人民盼望祖國統一的情感。根據《課程標準》的需求我確定了三個(gè)教學(xué)目標。一是認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。二是正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。三是有盼望臺灣回歸，實(shí)現祖國統一的愿望。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)都是識字、寫(xiě)字，體會(huì )課文蘊含的思想感情。課前預習是布置收集相關(guān)的臺灣歷史、現在等方面的資料。安排為兩個(gè)課時(shí)完成。下面就學(xué)完課文后，回顧課堂教學(xué)的經(jīng)過(guò)做一點(diǎn)記錄和反思。
一、教學(xué)流程相機而定：
一般情況下，我教學(xué)一篇課文，總是第一課時(shí)教學(xué)生字詞并指導書(shū)寫(xiě)，第二課時(shí)引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )文章的感情。這種教學(xué)方法有很大的弊端，它脫離一定的語(yǔ)境去學(xué)習生字，學(xué)生學(xué)得困難，記得不牢。可是，由于語(yǔ)文課以一般一天只有一節，你也只能這樣做。剛好在教學(xué)本課時(shí)，我有兩堂連堂的課，我就采用了先讀通課文，再學(xué)習課文，最后檢查復習生字詞，再指導書(shū)寫(xiě)的教學(xué)步驟。這樣做，就能在一定的語(yǔ)境去學(xué)習生字詞，學(xué)生很輕松的就會(huì )了。老師也不必給什么特別的心思叫他們記住這些生字。為什么沒(méi)有連堂的語(yǔ)文課就不能采用這種方法呢？主要是因為作業(yè)，第一天學(xué)完生字能完成抄寫(xiě)生字的作業(yè)，哪怕字看得再眼熟，不手抄總是不行的，俗話(huà)說(shuō)得好：“眼高手低”。第二天學(xué)完課文后，完成語(yǔ)文《基礎訓練冊》，摘錄好詞好句等。這樣作業(yè)的分量能因分開(kāi)而適中，作業(yè)的層次也有字詞到句段，合乎小孩認識事物的規律。
二、學(xué)生的理解能力不可小看。
當我教學(xué)“接著(zhù)”的“接”時(shí)，張雨虹同學(xué)舉手，（這是因為平常我養成了讓他們舉手發(fā)言，可以打斷老師的講課，所以不管在什么時(shí)候，他們有了發(fā)現都立刻舉手），我請他站起來(lái)說(shuō)說(shuō)有什么問(wèn)題，她說(shuō)：“接著(zhù)”是動(dòng)詞。還作了一個(gè)動(dòng)作，我剛表?yè)P她說(shuō)得對。石旭同學(xué)也舉手站起來(lái)說(shuō)：“接著(zhù)”表示先干了什么，現在又接著(zhù)干什么。“你們倆說(shuō)得都對，說(shuō)得真好，表?yè)P他們倆。”我不禁這么說(shuō)，并順勢告訴同學(xué)們“接著(zhù)”的確有兩種意思，要看具體的那一句話(huà)，才能確定它是什么意思，在本文它在哪句中出現，讀一讀，告訴我，它是什么意思。同學(xué)們當然一讀就明白了。我又說(shuō)其實(shí)文中有許多詞都像“接著(zhù)”一樣有好幾個(gè)意思，同學(xué)們一定要多讀書(shū)，根據句子、一段話(huà)去思考才能弄清一個(gè)詞的真正的意思。
三、調動(dòng)人體的各種器官參與理解課文內容。
在本文的教學(xué)中，當教到欣賞櫥窗里的雪景時(shí)，我加進(jìn)了科文中沒(méi)有的一種小朋友平時(shí)用手玩雪的感覺(jué)敘述，說(shuō)：“雪看起來(lái)是什么顏色，美不美？摸起來(lái)呢？用手捏捏呢？”一下子拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生倍感親切，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)問(wèn)的興趣，他們樂(lè )意走進(jìn)文本去讀文。其實(shí)，這篇課文講的情感離孩子太遙遠了，孩子們哪里懂得祖國統一的重要，哪里會(huì )有那么強烈的盼望臺灣回歸的愿望，讀文之后，把他們收集的相關(guān)資料和我準備的資料一起交流交流，才能讓他們初步了解祖國統一的重要性，有了盼望臺灣回歸是好事的想法。調動(dòng)人體的各種感官去感受文字，能將枯燥的文字，死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。
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